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时间:2020-06-24 13:20  编辑:南宫房管局

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高职核心技能课程整合的理论与实践

【摘要】本文分析了核心技能课程理论的基本理念、基本特征, 提出核心技能应视为关键能力的观点, 结合国外核心技能课程模式, 对经贸类各专业课程进行重组、整合, 构建课程改革的框架, 努力形成以就业为导向的高职课程模式。【关键词】高职核心技能关键能力课程整合

核心技能课程理论是新职业主义的核心理论, 是对近年来世界范围内经济、技术、社会、文化的变化深入思考的结果。尽管它自身还存在不少问题, 但仍不失为目前最重要的职业教育课程理论, 代表了世界职业教育课程理论的潮流与方向。我国高职课程改革应借鉴新职业主义思想, 对各专业课程进行以核心技能课程理论为指导的课程重组、整合, 形成以就业为导向的高职课程模式。

一、核心技能课程的基本理念

在知识爆炸的时代, 社会的变化带来了工作和生活的变革: 知识型工作大量增加; 许多工作合并, 工作范围拓宽; 技术更新速度加快; 更多的岗位工作要依靠群体合作来完成; 个体工作流动加快。

面对现实, 高等职业技术教育必须重新思考的问题是, 高职教育的价值取向究竟如何定位? 我国职业教育的奠基人黄炎培曾提出:“一为个性之发展; 二为个人谋生之准备; 三为个人服务社会之准备; 四为国家及世界增进生产力之准备。”今天看来, 这些话仍有深刻的现实意义。高职教育使学生能适应未来工作、生活以及继续教育、可持续发展最完美的基础是什么?笔者认为, 高职教育应是“就业导向”的教育, 其任务是在个体与其未来的工作、生活之间架起一座通畅的桥梁。为此, 除了传授职业工作技巧外, 高职教育还应向学生传授职业世界中共同的、普遍的、核心的知识与技能, 各国学者对这种核心能力虽然表述各异, 但对以下主要内涵: 交流与合作能力、解决问题能力、应用技术能力、计算能力、组织能力、应用信息能力等却是彼此认同的。一个人如果具备了这些能力, 就容易适应各种职业的基本要求和实现职业变更。可见, 核心技能是一种“就业导向”的能力。

那么, 核心技能课程又是什么? 职业教育课程理论认为, 课程是一种方案,

一个系统, 一种手段, 一个动态的活动过程。核心技能课程是设计、构建一个培养学生核心能力的方案和系统, 是实现教育目的和课程目标的完整的教育过程。

二、核心技能课程的基本特点

1. 职业共同性。与传统职业教育课程仅仅针对某个具体岗位进行个体训练不同, 核心技能课程理论强调所有学生应学习一些对未来工作生活有价值的、共同的、基本的知识和技能, 目的是为个体今后的工作、生活打下基础, 因此核心技能课程具有职业共同性。

2. 技能主导性。获得技能是职业教育成功与否的重要标志。核心技能课程理论十分注重技能在知识、技能、态度三要素中的重要地位, 强调技能主导, 并将其理解为“完成任务与解决问题的实际能力”。

3. 内容发展性。核心技能课程理论在强调胜任岗位工作的同时, 更强调使个体适应不断变化的工作环境要求; 强调培养个体的实际能力和可持续发展能力。为此, 该理论强调既知其然, 更知其所以然, 注重原理性知识的学习, 注重在多组相关的工作背景中发展个体能力和积累实际经验。

4. 课程多样性。核心技能课程理论认为理论性、实践性、社会性的课程能激发个体的学习兴趣, 提高认知能力, 实现能力的迁移, 课程多样性是个体核

心能力得以形成的基础。

三、核心技能课程模式

美国的爱德林(Edling) 和罗林(Lo ring) 1996 年为满足知识社会的要求而设计了职业教育课程整合系统, 共包括三组课程内容: ①核心的知识、技能与态度, 以产业部门为基础; ②宽泛的应用性知识、技能和态度, 以职业群为基础;

③专门技术与应用知识、技能与态度, 以具体工作岗位为基础。在系统中, 9~

12 年级(相当于我国的中职) 课程以核心的基本知识、技能、态度为主, 宽泛的、专门化的技术与应用性的知识、技能和态度只占少部分; 13~ 14 年级(相当于我国的高职) , 核心的、宽泛的、专业的知识、技能与态度处于均衡状态。年级越高所学专业的知识、技能所占比例越大。在不同年级, 可以进行不同的课程整合; 同时, 在校学习还可与工作中的学习整合。换言之, 整合既包括水平的课程整合, 也包括垂直的课程整合。笔者认为, 该系统为职业教育课程设计提供了一

个较好的参照框架。借鉴上述系统, 我校在新一轮的课程改革中, 针对经贸类专业的职业特点和基本要求,对市场营销、国际贸易、经贸英语、电子商务4 个专业的课程进行重组、整合, 其基本理念是:

①课程必须体现职业的共同性, 即设立核心技能课程; ②课程必须体现职业的宽泛性, 即设立宽泛的职业课程; ③课程必须体现职业的专业性, 即设立专门的技术课程。据调查, 用人单位普遍认为, 首先必须具备正确的职业态度, 包括敬业精神、工作热情、职业道德、诚信度等, 以及必需的职业能力, 如语言能力、交际能力、沟通能力、信息处理能力、解决问题能力、应变能力等等。其次, 还必须具备与职业相关的知识、技能、态度, 如经济学、管理学、公关学、财务会计、市场调查等方面的知识与技能。以上两者对个体发展, 对今后从事更宽泛、技术要求更高的职业工作, 能起到夯实基础的作用。最后, 高职教育应直接针对系列职业岗位, 为学习者提供可选择的系列专业性知识和技能。依据Edling 和Lo ring 提出的课程整合系统, 我们对经贸类各专业构建了一个课程的框架(见图1)。从这一框架可以看出: ①整个课程系统不是针对某个职业岗位, 而是面向一个专门领域或行业, 课程的导向具有更宽泛的就业范围; ②核心技能课程并不是一个孤立的模块, 它与其它模块是相互联系、相互促进、相互渗透、互动发展的; ③课程形式是多样化的, 既有理论课程, 也有实践课程、训练课程等;

④整个课程系统具有专业的灵活性, 学生可根据自己的兴趣爱好进行选择; ⑤整个课程系统突出技能训练(我们编制的经贸实训手册共有35 类180 多个实训项目) , 系统所属项目与职业资格证书接轨。

四、核心技能课程的运行及成效

我们在2000 级高职生中试行了经过整合的经贸类课程计划。前两年不分专业对学生实施核心技能课程和宽泛职业课程的教学, 重点突出计算机、英语、思想道德、社会实践、经贸技能和相关基础理论课, 以培养学生的核心能力和专业基本技能。同时, 组织了经贸实训周活动, 每学期用一周时间进行经贸基本技能练, 学生可在校内实验商场、学生营销公司、电子商务实训室、财会实训室、英语沙龙等20 多个实训场所和校外实训基地进行模拟、仿真、全真的基本技能训练。从第三年度开始, 学生进入专门技术课程的学习, 可根据兴趣爱好, 选修市场营销、国际贸易、经贸英语、电子商务等专门技术课程。部分学生在学期间, 已

经落实就业单位, 学生可根据单位要求或职业需要选择对应的专门技术课程; 经过二年学习, 学生已初步了解了专业, 可依据兴趣爱好或自身特长选择相关专门技术课程, 避免了进校前选择专业的盲目性。经过几年实践, 我校核心技能课程整合已初具成效, 2003 年全校毕业生签约率达61. 8%, 初次就业率达90. 6%。其中, 经贸类毕业生签约率高于本校其他专业和全省同专业平均水平。

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