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时间:2020-06-22 01:52  编辑:神农架审计局

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校本教研活动记录

教研组名称:临牛庄乡孔庄小学学校语文教研组

教研组长:刘亚贤记录人:牛红军

活动时间

2016-2-26

活动地点

办公室

主持人

刘亚贤

参加人员

全体语文教师

活动主题

“群文阅读”的尝试与思考 

预计要达到的目标

根据上级有关“群文阅读”文件精神,为积极推进新课程改革,促进教师们更新观念、改善教学方式,从而激发学生的阅读兴趣、提升学生的阅读能力,促进教师专业成长,促进学校的发展。也为本校教师提供一个展示技能和相互交流、学习的平台。

通过教研活动,搭建交流平台,探索区域合作新思路;提升教师课堂教学能力,推动新课程改革,践行新课程理念,探索生动有效的课堂教法和学法,全面提高我校教育教学质量 。

(请从本次活动的发言内容概要、主要结论、解决的问题和未解决的问题等方面进行记录)

主持人:我们所研究的“群文阅读”是指在教材的基础上,补充3-4组文章,或者更多,进行教与学。即使是这样,也需要老师的勇气和魄力,因为“一节课里读一组文章”意味着我们要作出相应的巨大的改变。那么, “一节课里读一群文章”意味着什么?  

牛红军:“一节课里读一群文章”意味着你老师不可能讲太多话,意味着你老师不可能提太多问题,意味着你老师不能发起太多讨论,老师话多了,问题多了,对话多了,学生阅读的时间相对就少了,此长彼消,这群文章,学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”,让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读。 

刘春明:“一节课里读一群文章”意味着什么?意味着你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求,起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起„„过于精致细腻的课堂,往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂,这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间,没有大块时间读,大块时间悟,“群文阅读”就不可能实现。 

 高志山:“一节课里读一群文章”意味着什么?意味着你老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义,字斟句酌,咀来嚼去„„这种分析性阅读的典型特征是:20字的《登鹳雀楼》,在小学二年级要条分缕析35分钟,热热闹闹一节课,数数字数20个。在“群文阅读”里,你不可能这么上,很简单,时间来不及啊。 

齐平:“一节课里读一群文章”意味着什么?意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始,经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”,你不可能面面俱到,你不可能步步扎实„„“群文阅读”,教学目标一定要抓住重点,突出要点,把握难点,一定要学会放弃。

刘冰:“一节课里读一群文章”意味着什么?意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大,一则时间上不允许,因为有感情朗读是特别费时间的;二则无限放大有感情朗读,势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。你必须根据读物的不同性质,更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式,你必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。 

主持人:那么,群文阅读该如何选题? 

牛红军:必须要有主题地选取文章,让群文紧密聚合起来。群文阅读教学,首先是要选好文章,围绕一个主题把多篇文章聚在一起,但是结合我们教研组的老师尝试,我认为篇数不能太多,一般选择四篇最好。否则,群文阅读就会群龙无首,杂乱无章。所选的文章要有共性。在同一节课活动中所选的文章之间应有着共同的议题,通过同时阅读多篇文章从不同的方面,不同的角度来解决同一个问题。 

刘春明:有结构地呈现文章,让群文有机组合起来。任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体,优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中,千万不能一篇一篇孤立地呈现文章,更不能把多篇文章无序地全部呈现,最好有一定的结构,才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点,合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构,有效地呈现文章。举一反三式的群文阅读教学结构,即先读一篇文章,先学一篇文章,然后再读一组文章,再学一组文章。 

刘冰:有整体地设计问题,让群文横向联合起来。问题是学生思维的起点,是教师教学的手段。我在本学期的群文阅读展示课中就犯了这样的错误,把很多的时间交给了学生,让他们自己去发现问题、讨论问题,结果是一塌糊涂,课堂的教学思路不清晰。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础,但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息,整合信息。群文阅读教学时,我们要把多篇文章看成一个阅读整体,设计比较性、迁移性、冲突性等问题,将多篇文章横向联合起来,培养学生重整、概括、扩展迁移的阅读能力。

1.请列举出通过本次活动汇聚的生成性成果,例如课堂实录、教学设计、讲稿、总结材料等;

并列举出每件成果的主要生成者或执笔者,记录成果的存放处便于未来备查;

1.临牛庄乡孔庄小学语文群文阅读课题组研究  《语文群文阅读的尝试与思考》  刘亚贤

2.教学设计《群文阅读之——侧面描写突出人物形象》刘春明

2.并在以下文本框内例举出一项具体的活动成果内容(如是课堂实录请单独以附件的形式上传,此处简要描述即可)

群文阅读之——侧面描写突出人物形象  

选题:《看戏》《试飞》《泥人张》《刷子李》 

议题:侧面描写突出人物形象 

课时安排:精读《看戏》1课时 

导学:《试飞》《泥人张》《刷子李》课外3课时 

群文阅读:《试飞》《泥人张》《刷子李》课内1课时

总结

(是否达到或超过预期目标,实施中有哪些经验或教训)

群文阅读教学,给我们小学语文教师以及学生带来了新的发展空间,同时也给小学语文教学带来了一片新天地,它是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。我们一定要在教学过程当中,不断总结、反思和研究,争取探索出一条适合于群文阅读的教学之路,从而提供学生的阅读能力。 

所以,真正成功有效的“群文阅读”,在选好文章的基础上,还要相应设计合理的教学活动,那种有步骤、有程序的阅读策略教学,才有可能缩短儿童天生能力间的差距。

。

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