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时间:2020-07-11 00:44  编辑:建水菜市场

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教学设计内容

设计主题人教版高一年级地理学科第五单元第二章节

1.整体设计思路

“地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的基本规律,所以要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。尽管在中小尺度范围内,不容易发现“地域分异规律”,但学生可以结合旅游经验及阅读地图获得感知。在本课中,创设一系列的问题条件,启迪学生去思考问题,从而有所得。因为对于地域分异规律的理解和掌握需要一个逐渐深化的过程,所以我遵循课程标准和教材所倡导的“活动课程”,使学生通过案例的解读、自身的体验去感知规律的存在,而不是概念和定义的诠释与灌输。

2.教学背景分析

教学内容分析:

本课是高中地理必修一的最后一节内容,从它的位置安排就可以看出它的定位:即对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识做好纵向、横向联系,启发学生的思维,培养学生的地理思维能力。高中地理课程标准关于必修一“地域分异规律”的内容标准:运用地图分析地理环境的地域分异规律,其旨在通过地理环境的地域分异规律,认识地理环境的差异性。从本条“标准”来看,首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”,认识地理环境的地域分异;其次,通过分析自然带的分布,归纳出地理环境的地域分异规律;进而运用地理环境差异性原理,分析人类生活和生产中的现象。在教学时,要突出读图分析、推断的环节,而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。教材对此内容淡化了“地带性”、“非地带性”的概念,同时注重案例解读得出“地域分异规律的结论”。从本课中我们可以感受到地理新课程理念“简化概念”、“增强体验”、“学习生活中有用的地理知识”。

学生情况分析:

本节内容是学生学完4章的基础上学习,已基本掌握了气候、生物、土壤、水文、植被等地理要素间的关系,估计学生通过读图、思考、讨论应该能够得出地理环境的差异性。但学生的空间想象能力较弱,在中小尺度范围内,不容易发现“地域分异规

律”,所以只能结合旅游经验及阅读地图获得感知,引导学生在思考、讨论与活动中获得新知,完善知识的归纳能力及实际运用能力。

3.教学目标分析

知识与技能:

1. 认识和理解自然地理环境的地域差异特点。

2. 了解地理环境差异性的分异规律。

3. 提高读图和语言表达能力,以及地理空间思维能力的培养。

4. 运用地理环境差异性的原理,分析人类生活和生产中的现象。

过程和方法:

1. 尝试运用所学的地理知识和技能对世界陆地自然带分布图进行地分析,并可以图文转换;阅读喜马拉雅山的垂直地域分异图获取山地的垂直地域分异规律。

2. 学会和他人合作,并学会发现问题和解决问题。

3. 运用适当的方法和手段,表达交流、反思自己地理学习和探求的体会和见解。

情感态度和价值观:

1. 感悟生活中的地理知识无处不在。

2. 激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣。

3. 树立地理环境的差异性普遍存在的思想,因此在利用自然中要做到因地制宜。

4.教学重点、难点分析

教学重点:自然地理环境的水平地域分异规律。

教学难点:从地理事实中概括自然地理环境水平地域分异规律。

5.教学过程设计

(含:教学方法、技术手段和教学媒体应用等)

步骤1:展示多媒体──1月份不同的自然景观图(如黑龙江的冰雕城、海南的沙滩)议论,谈论各地地理景观的不同,究竟是什么原因导致了这些差异的产生,这些差异反映出什么样的地理规律呢?

设计意图:自然景观的画面在学生欣赏时首先从视觉上给学生强大的“冲击力”,在形象感知与意境的体验上为本节的学习创设了一个探究的情境。

步骤2:通读课本,找到陆地自然带的定义和影响因素。

设计意图:通过阅读,明确陆地自然带的定义。

步骤3:展示多媒体“世界陆地自然带分布图”有没有发现一些特殊的地方?一般情况下,一种气候区是对应一个自然带的,一个是温带大陆性气候,对应两种自然带──温带草原带和温带荒漠带;而中纬度地区大陆东西两岸的气候不同(分别为温带海洋性气候和温带季风气候),所对应的自然带却相同,都是温带落叶阔叶林带。

设计意图:利用图表提高学生的读图能力,利于学生分析、推理能力的培养和提高。步骤4:我们来次中国之旅。今天分成三组:第一组从黑龙江出发到三亚,看沿途的风景?第二组从连云港沿第二亚欧大陆桥到乌鲁木齐去旅行,又能见到什么样具有特色的景观呢?第三组一起去登山──去探索喜马拉雅山。(网上游览)....

设计意图:把学生的探究行为与所授知识相结合,给学生提供表现与表演的机会,课堂气氛较活跃。

步骤5:我国的自然景观由南向北,从东向西呈现出很大的差异,大家思考一下形成这种自然景观的差异的原因是什么?那么在更大的范围内,如从亚洲、欧洲扩展到全球来看,是不是也存在着这种差异呢?你能从中发现什么样的规律吗?“非洲的陆地自然带图”局部放大

设计意图:尝试运用所学的地理知识和技能对世界陆地自然带分布图进行地分析,并可以概括自然地理环境水平地域分异规律,提高读图和语言表达能力。

步骤6:(展示课件)喜马拉雅山垂直自然带分布图,请同学们看P101“活动”,山地分析为什么喜马拉雅山南北坡的垂直带谱有那么大的差异呢?小组讨论一下。

设计意图:激发学生的探究,讨论总结山地的垂直地域分异规律。

步骤7:这些地域分异规律对我们现实生产和生活有什么实用价值呢?同学们可以借助书P101阅读来思考。

设计意图:通过图文阅读,运用地理环境差异性原理,分析人类生活和生产中的现象。步骤8:(展示课件)南美洲安第斯山脉东西两侧的自然带分布图,找出违反地域分异的自然带分布。(说明非地带性现象)

设计意图:认识总结地理环境的地域分异和非地带性现象。

步骤9:(小结)这节课我们主要学习了自然地理环境的地域分异规律,由赤道到两极;从沿海向内陆;以及山地的垂直地域分异规律。和产生这些规律的主导因素。陆地自然环境的整体性是相对的,差异性是绝对的。但陆地环境的地域分异是有一定规律性的,在规律当中又表现出了其复杂性。自然带之间错综复杂的关系,有许多是人类还没有认识到的。因此,人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节,也许它带来的影响会是全球性的。我们要在复杂的自然环境自己偶那个把握其内在规律,因地制宜,扬长避短,发展生产,造福人类,实现人地关系的和谐。保护地球环境,人人有责。

步骤10:出示表格,让学生填好表格,概括自然地理环境的地域分异规律、表现形式、主导因素。

设计意图:通过比较的方法学习,检查学生本节知识掌握的情况。

【板书设计】5.2 自然地理环境的差异性

1、陆地自然带:定义

主要影响因素:热量和水分

2、地域分异规律表现形式主导因素

由赤道到两极沿纬线变化方向更替热量

由沿海到内陆大致沿经线变化方向更替水分

垂直地带性由山麓到山顶,垂直更替水热

3、非地带性现象

设计意图:总结地理环境差异性的分异规律。利于学生的复习掌握。

6.教学评价设计

评价内容:本课的教学可以看作是对前面学习内容的归纳、总结并加以系统化。因而要充分利用旧知,利用积累的生活经验,进行区域对比,使学生建立“区域是有差异的”的观念。然后再从学生谈到的例子,以及教师根据需要补充的例子中,抽象出区域空间尺度的概念,并与学生一道对它们进行归纳和总结。这节课的特点是空间分布的知识点较多,所以,教学中要注意将这些内容落实在图上。由于图5.6“世界陆地自然带的分布”反映的内容比较详细,使得一些大规律反而不容易看出来,因此,教师可以将这幅图适当简化,这样对学生理解和记忆都有好处。还有就是这节课涉及许多的自然带

的名称,这些名称之间又是比较容易混淆的,教学中可以这样处理:总结自然带名称的命名规律(热量带名称+植被名称),还可以将最易混淆的两个自然带名称放在一起让学生区别等。当然,这些自然带名称不是让学生死记硬背,在他理解了之后就会自然记住了。

评价方法:对于“陆地环境的地域分异规律”的教学,建议采用分组合作学习的方式进行。一组学生研究“从赤道到两极的地域分异”;一组学生研究“从沿海向内陆的地域分异”;还有一组学生研究“山地的垂直分异”。每一组都可以从如下三个方面进行分析。

(1)有什么样的分布规律?主导因素是什么?

(2)找足够的事实材料支持你的观点(鼓励自己通过各种渠道去挖掘)。

(3)我们可以怎样利用地域分异规律?

案例教学法与归纳法有机结合,采取活动讨论课的教学模式对学生的掌握很有帮助。

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