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时间:2020-08-12 00:27  编辑:资中4S店

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第八届全国论文评奖

天津地区农村教师心理健康状况的调查

天津市蓟县上仓镇初级中学

苏丽娟贾宝光

天津地区农村教师心理健康状况的调查

天津市蓟县上仓镇初级中学苏丽娟贾宝光

内容摘要:教师作为教育者负担十分繁重,职业压力在不断增大,心理疾患已远远高出社会一般人群。针对教师心理健康不佳的现象,全国各地已有很多相关的教育机构进行过类似主题的调查,但是大多数数据都是以城市为中心,不足以说明农村地区教师的情况,特别是义务阶段农村教师的心理状况,所以我们进行有关的教师心理问题的统计,以更详细地提供分析数据来达到为推动农村义务教育阶段素质教育深入开展服务的目的。

关键词:义务教育农村地区教师心理健康

目前,在我国素质教育深入开展,但升学教育压力仍然很大的情况下,教师负担已十分繁重,职业压力在不断增大,心理疾患已远远高出社会一般人群,教师本来就是一个容易产生心理问题的职业,教师心理健康问题实际上已经成为污染学生心理健康的一个方面。

我们通过对义务阶段农村教师的心理健康的调查研究,分析探讨在义务教育阶段,农村教师的心理健康状况和形成的原因。

以下是针对这些问卷的统计及分析(表格中百分率均保留两位小数)。

一、农村中小学教师心理问题的特点。

1、地域的差异。农村地区教师的心理问题在不同区域的表现也不一样,我们通过对四种典型地域的调查得出以下的结果:

表2

从统计结果看,越是靠近城市,越是较为开放、较为发达地区的教师,心理问题越是突出。造成这种现象的原因,一是对教育的高要求性检查,被动工作的压力,升学压力等随着从城市到乡村,从发达到偏远的轴线而递减,越是趋于偏远或偏僻的地区,压力越小,健康状况越良好;二是社会要求给教师的压力不同,越是靠近城市或发达地区家长对孩子的重视程度越高,教师的心理压力越大,呈现的心理状况越是严重,越是远离城市或发达地区教师的心理压力越小,呈现的心理状况程度越轻;三是随着地域的变化,越是远离发达地区的学

校,一些形式化的检查越少,外部干预越轻,教师的心理压力也就相应的少很多。这些情况也应该引起相应部门提起重视,还教师一个轻松的教学环境,少一些不必要的东西,既要要求教师成为业务上的“精兵”,也要注意给学校“简政”环境。

2、年龄段的差异。农村地区教师的心理问题差异不但在地域范围上存在,在教师的年龄结构上也能看出差异,调查结果如下: 表3:

从统计数据上可以看出,不同的年龄段的教师,存在心理问题或心理疾患的比例不同。

首先,年龄在40

—50岁之间的教师心理问题严重突出,说明这一年龄段的教师的心理健康值得重视,他们正值中年,家庭压力和工作压力极大,本身的知识结构、工作方法和飞速发展的时代要求,尤其是新的教育教学理念矛盾极大,所以极其容易形成心理问题,甚至出现心理疾患。

其次是年龄在30—40岁之间的教师,他们的特点是既有教学经验,有能很好地接受新的知识和新的理念,但是他们往往被安排在教学第一线,尤其是班主任和骨干教师大都是这个年龄阶段的,工作的压力相对较大,被动工作量也叫其他教师多,加之来自家庭的压力,如接送和教育自己子女的问题等。这些因素是他们这个年龄段产生心理问题的关键。

30岁以下的青年教师有心理问题的概率极低,他们充满活力,是教育教学的希望。 3、性别差异。在教师的性别 表4:

从统计结果可以看出,男教师的心理问题好于女教师。首先,女性在班主任、骨干教师和语数等重点学科的比例远远大于男性,约为男性的两倍左右;而其他学科(包括管理岗位)男性比例大于女性。所以,女性心理问题突出的原因也正是他们的一线工作性质造成的。 其次,女性的特点是情感丰富细腻,感性较强,由于生理和心理的特点有别于男性,更容易

出现心理问题,尤其是强迫性、焦虑性和偏执性心理较为突出,一部分女教师甚至出现疼痛,胸闷,胀气等躯体症状。

4、工作岗位的差异。

表5:

工作岗位的不同,所受的工作压力也不一致。这也是影响教师心理健康的重要因素。在调查中,我们对班主任和非班主任教师进行了数据对比。在对比中发现班主任人群中出现心理症状或心理问题的比例远远高与非班主任人群。说明班主任一直处于心理高压状态。班主任的任务繁重,来自自身和外部的压力极大,他们既要教学,又要管理学生,又要对学校负责,还要面对家长,所以,他们的心理问题特别严重。而非班主任在这些方面的压力要远远小于班主任。

5、骨干教师的差异。

表6:

骨干教师是学校教学的中坚力量,他们的心理压力如何呢?通过调查分析我们不难看出,骨干教师出现的心理问题也是很突出的,说明骨干教师心理压力远远大于其他教师。骨干教师中女性骨干教师较男性骨干教师心理问题多,主要有强迫性,抑郁,人际关系敏感,焦虑等。骨干教师心理问题形成的原因基本是教学和减负的矛盾问题,被动工作问题,教师自身的知识素质和教育教学理念更新等。

6、所教学段的差异。

表7:

初中教师的心理健康问题远远大于小学教师,初中7、8年级教师的心理压力是最大的,这一阶段的学生正处于心理叛逆期,青春期出现的诸多问题都集中表现在这个时期,教师要拿出很大的精力处理学生问题,有些问题还很棘手,比如打架、早恋、上网等,无形地加大了教师的心理压力,从而产生心理问题。所以初中教师的心理健康更值得各方关注。

二、教师情绪表现特点

1、关于教师情绪表现

表8:

教师的情绪是教师心理状态的外在反映,是最能反应教师心理问题的指标。约50%的教师经常有烦躁情绪,约40%的教师表现为经常有忧郁情绪,约95%的教师时常有紧张情绪或处于紧张状态,有约40%的教师有焦虑心理。尤其值得注意的是,有些教师同时拥有几种症状,这说明他的心理问题极严重,有患心理疾患的倾向和可能。

2、关于教师躯体及神经性表现

表9:

躯体化是一种以持久的担心或相信各种躯体症状的优势观念为特征的现象。可能因这些症状反复就医,各种医学检查阴性和医生的解释均不能打消其疑虑。一般表现为疼痛、打嗝、胸闷等,根据调查统计,经常有疼痛和胸闷感觉的教师比例分别为大约6%左右,其中以中老年女性教师为主,个别为男性教师。这种症状也是和工作压力关系密切,往往在工作量大或工作繁重的情况下表现得尤为突出。

经常有不安、忘性大、睡眠不好之类表现的教师比例相对躯体化表现的比例大。出现不安的教师和自以为忘性大的教师一般在40—50岁年龄段,这一年龄段也正是心理问题严重的年龄段。而睡眠不好的以40岁以上为主。这一年龄段的老师还有肌体健康问题,所以特别值得注意。

3、教师情绪体验

表10:

农村地区中小学教师的工作体验大多都不是很好,这些实际是职业倦怠的外在表现,对工作没有了应有的热情,只是应付工作而已。所以在工作后和即将面对工作的感觉时,有时有无精打采和精疲力竭或感到身心俱惫的问题。由此可见职业倦怠带来的是身体的反应,这种反应恰恰是心理状况的外在表现。所以近三分之一的教师认为压力很大,认为自己过度工作。在工作兴致的调查选项中显示,有近三分之一的教师选择“兴趣和热情逐渐降低”,24%的教师对工作根本没有兴趣。压力大是工作热情降低的主要原因。

4、关于教师人格健康

在人格健康方面,农村地区义务教育阶段教师有一定的人格缺陷率,其中焦虑症状明显的远远超出我们调查初期的预想,这是偏执人格的表现之一。此外在“和他人合作遇到分歧”时,18%的教师选择“不愿意和别人合作”,也表现出偏执人格的固执特点。

有个别教师有强迫倾向,“工作忙不过来时,别人想分担一些”,“事无巨细,必须全身心投入,以至于达到忘我境界”。“对自己所做的事情”有“必须严格按照规定办事,必须严格要求到每一个细节,不论什么情况都不能改变,如果改变就会感到不安,甚至必须重做”的现象,这已经接近心理疾患的边缘了。

有相当一部分教师有嫉妒性心理,如“当别人获得荣誉时”三分之一教师选择“嫉妒”。

调查中还注意到有些教师具有情绪化倾向,如“在工作中遇到棘手的问题,控制不住自己的情绪而发怒,或产生臆想,甚至不由自主发生体罚学生的情况”中选择“经常有控制不住自己情绪”的教师占2.97%,这个症状也已经接近心理疾患了。

5、关于教师适应能力及人际关系

表12:

通过上表分析得出,8%左右的教师适应新环境的能力极差,自我心理疏导能力极低,近30%的教师对新环境有抵触心理。假如单单用习惯或顺势效应解释已经不能很好地解释了。有些教师居然认为“周围的人可能都在利用我,充满敌意,得时刻提防”,这不但表现出这部分教师人际关系不好,还极大的暴露了他们敏感多疑的焦虑性人格特征。这部分教师应该进行心理疏导,否则不但不利于工作,而且极容易产生严重的心理疾患。

三、关于影响教师积极性的因素

关于影响教师积极性的因素调查中,“教学成绩和减负等政策的矛盾”及“被动的甚至是形式化的工作太多”占据主要原因;其次是“各种流于形式的检查”和“收入分配的不公”,而“收入与工作量有差异”及“人际交往范围狭小”占一至二成。

我们可以得出以下结论:

1、被动的,形式化的东西太多会影响教师工作的积极性,各种频繁的检查分散了教师的精力,同时也带来了消极的影响,使教师在心理上产生顺势效应,对工作的积极性也由此减弱或消失。

2、在调查中我们发现教师对收入和人际交往(社会的功利性因素)的注意并不是很高,不论教师是不是出现心理问题,个人的利益关系都不会是首要因素,即使有利益之争也是由于分配不公造成的。

四、关于教师产生心理压力的因素

产生心理压力的外部因素具体有哪些呢?调查显示,“对学生的奖惩制度不健全,学生破坏纪律没有有效的惩罚制度,但学校和家长还要教育结果”和“教师本身素质和新的教育教学理念的矛盾”居首位;其次是“学校和家长对教师教学期望过高”,“教育教学和应付各种检查任务的矛盾”;再次是“家长自身修养及他们对教育教学活动的配合与教师对学生的管理的矛盾”,“职称收入和岗位工作量的矛盾”。

此外各种检查过多,也给教师带来很大的无效工作量和极大的心理压力。因为农村学校的客观条件,也就是所谓的硬件设施属于先天不足,就是那个样子,不能改变,国家对农村学校的投入不足城市学校的十分之一,高标准检查的压力无疑最终落到一线教师身上。

所以,给农村教师一个合理的教育政策,叫他们能对学生奖惩有据;给他们一个宽松的适合自己条件的教育环境,叫他们按照自己的方式多教出几个有个性的好学生,这是值得大家思考的。

要改变义务教育阶段农村地区教师的心理状况,应对教师的需要进行理解、关怀,在政策和管理等方面尽可能为他们创造、提供宽松愉快的工作环境与心理氛围,尽量避免教师超负荷劳动,加强教师心理健康教育,以提高教师心理素质和自我调控能力。

参考文献:

[1]. 方方.教师心理健康研究[M] 人民教育出版社;2003年7月第1版

[2]. 张守臣.心理教育论[M] 高等教育出版社2002年版

[3]. 宋振韶俞国良.现代教师心理健康教育[M] 人民教育出版社,2007年第1版

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