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亚洲深夜剧场三级片

时间:2020-11-26 02:53  编辑:普定体育馆

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2012年六年级语文全县毕业会考试卷分析

东华小学马登科

2011—2012学年度小学毕业语文综合测试已经结束,掩卷冥想,欣喜之余,有很多令人深思之处,为了真正发挥考试评价“促进学生发展、促进教师提高、改进教学方法”的三重功能,现将本次毕业考试做如下分析:

一、命题思路分析

(一)力求使试题具有全面性

本次测试可以概括为语文基础知识,积累与运用,阅读理解,习作展示四大类。这四大类是从知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观全面进行检测。如词语、诗句、积累运用占34%,阅读理解运用占36%,习作占30%,这样的比例分配体现了高年级以理解运用为主的教学重点,也体现了新课程标准的理念。

(二)紧扣教材,注重语文综合知识的积累与运用。

试题紧密联系教材而又不拘泥于教材,对字、词、句的辐射面广,检测面大,能比较准确地反映学生对语文知识的掌握情况。同时,试题对六年级学生应具备的自学能力、阅读理解能力、分析概括能力都做了适当检测。

(三)试题倾向于对学生主观能动性的考查。

基础部分能力测试题30分,阅读30分,作文30分,能力题占到了75%。

(四)作文突出了思想性,注重学生的情感体验。

作文命题既突出了对学生思想品德的检测,又体现了作文紧密联系生活,富有真情实感的命题原则。

(五)力求使试题面向全体、照顾全体同学

本次检测整套试题以基础为主,遵循了由易到难,由课内到课外的原则,试卷侧重考查了学生“联系语言环境和生活实际”理解语言、运用语言的能力,经过必要的字、词、句、段的理解和体会,去理解、去感受、去运用,考核学生综合运用知识的基本技能,注重培养学生的语文素养,本试卷评价导向功能的作用很明显。

二、答卷分析:

1.试卷概况

(附表一)

题型

基础知识

积累运用

阅读

作文

满分

44

16

30

30

最高分

43.5

15

28

29

最低分

6

4

2

14

平均分

34.5

11

19

22.5

2.抽样试卷得分情况统计表(附表二)

全卷满分120分,抽样300份,占总量的15%,最高分114分,最低分38分。

试卷得分情况表二

(附表二)

题型

满分

80分以上

79----60

59分以下

人数

%

人数

%

人数

%

基础知识

44

228

76

66

22

6

2

积累运用

16

210

70

55

18.3

35

11.6

阅读

30

198

66

66

22

36

12

作文

30

160

53.3

97

32.3

43

14.3

3.抽样试卷中的典型错例:

积累·运用部分整体反映出的问题:

(1)学生书写习惯差,卷面不干净,书写不工整。

(2)学生对字形识记模糊:把“敦”字写成“墩”,“抑”写成“仰”“藐”与“渺”区分不清。

(3)多音字读音区分不清。把“勉强(qiǎng)”的拼音错选成

(qiáng)。

(4)对查字典的方法掌握不灵活,不能选择恰当的方法进行实际操作。

(5)答题习惯差。个别学生出现漏做题,两种答案只写一种,句子填写不完整。

(6)课外积累的成语少,在按要求填词一题中出错率高。尤其对:语重心长、苟延残喘、崇山峻岭的填写正确率低。

(7)句型转换错误多,尤其在反问句,疑问句方面出现混淆。

(8)背诵、默写问题多。句子识记不准,填空中所填语句加字,减字,错字现象严重。识记不准,出现张冠李戴现象。

阅读部分

(1)对《两小儿辩日》中“孰”一字的解释不准确。

(2)《山中访友》中第一句是个()句,它的意思就是:。学生有多种答案。

(3)对阅读短文中联系上下文理解词语出错较多。

(4)阅读习惯差,分析能力不强,审题不严。如第5小题中要写采用第几人称的手法,多数学生只写了第一人称,不认真阅读短文,只靠读一遍的感觉去答题。

作文部分

(1)选材不够新颖,选取的事件缺少新意,没有融入自己的真实情感。

(2)叙事较多,但抒情成分太少,偏离了主题

(3)审题不严,个别学生有背题现象。

(4)错别字多,语句枯燥,课外积累的素材太少。

4、样本试卷所能反映的问题。

首先,考生的语文基础知识普遍掌握得面广,量大,但准确性较差。凡属于强记的知识都记住了,但不够精确,似是而非。看卷面似乎都填上去了,但细查下来,错误很多,加字,减字,改字,错字现象十分严重。

其次,考生语文基本技能得到了一定的训练,但灵活运用的能力还显欠缺。对一些需要间接应用的知识不能准确运用。

再次,考生阅读面窄,语文视野不开阔。作文积累的素材少,语句贫乏,内容枯燥单一无生气,选择的事件平淡,不能很好的反映文章的主题。

最后,考生语文学习的习惯较差。书写习惯,阅读习惯,答题习惯都不够良好。体现在卷面书写不整洁,审题不严密,丢三落四。

三、透视教学问题

语文是一门综合性很强的学科。课标指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养是语文能力、语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。看了本次测试卷后,我认为在平时的教学中,还存在如下一些问题:

1、重记忆轻感悟

新课程理念下的积累应是建立在阅读感悟基础上的自然而然的广泛积累,应该有一个吸收咀嚼内化的过程,而我们在平时的教学中好像是为积累而积累,只引导学生熟读,没有使学生学会精思,没有使学生读出作者的写作意图,读出自己的深切感悟。

2、重应试轻应用

学生成了应试的机器,储存语言的容器。教学中,我只注意在记忆储存上下功夫,让学生多做题,没有方法指导,不能让学生尝试实践,学生的潜力得不到发挥,运用语文的欲望得不到满足。

3、重储存轻整合

平时的教学中,盲目求多求广的积累,死记硬背,加重了学生的负担,损伤了学生的学习兴趣,但却零散不够系统。知识的拓展面比较广,教师思维仍有一定的局限性,在以后的复习中还应注意多练习,让学生多见识。

四、对今后教学的几点看法

1、重视字词教学,夯实语文基础

字词教学是语文教学的重要内容之一,是阅读和写作的基础。要学好语文,首先要识字,要掌握一定数量的字和词。因此,教师在教学中应重视词语听写,词语抄写和组词的训练,同时还可开展丰富多彩的活动(如:词语接龙、猜谜、情景模拟演说)来训练和巩固学生对词语的掌握。教师要督促学生工整、规范的书写。

2、提高阅读能力,引导个性阅读

阅读题的得分率是较低,说明了学生阅读的能力还不强。其实本次试卷的阅读题并不难,只要学生认真阅读短文,是很容易找到答案的。阅读是极具个性化的行为,教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。只有让学生直接面对文本,用心读书,才能获得个人的理解、体验和感受。阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。因此,教师在阅读教学中要还学生朗朗的读书声,还要施以合理的方法指导,让学生在读中理解,读中体验,读中感悟。

3、激发习作兴趣,抒发真情实感

从试卷中,我们发现很多学生的作文雷同,作文内容的虚假,“作文打假”刻不容缓。学语文,最头痛的就是写作文,学生习作时常常觉得无事可写,无话可说。培养学生的写作能力,要采取多种方法,激发学生的写作兴趣,使学生不断获得写作的动力。

一篇好的文章,真实感情比华丽的辞藻,富丽堂皇的布局更为重要,离开真情实感这个前提,一切写作技巧都成了空中楼阁。真实的才能打动自己,写出来的文笔才流畅,感情才真实。作文教学要多点自由、开放,少一些束缚、限制,使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字,在语言、形式上贯彻一个“活”字。总之,写实的作文一定要让学生写身边的事,说心里的话,说有童真童趣的话。

4、丰富语言积累,注重语文实践

积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。不熟背、背诵、博览大量的诗文,不进行相当数量的练笔,要想学会读写是不可能的。课内的积累,主要是在诵读中积累,如描写人物、景物的词语;细节描写具体生动的句子;运用了修辞手法的句子;富有哲理、意味深长的句子。课外的积累,则可充分利用学校图书室的有利资源或学生自己的藏书,组织学生开展丰富多彩的读书活动,让学生读好书,多读书,爱读书,并指导他们做好摘抄和读书笔记.

5、挖掘“潜力”。

(1)、教材方面:教师要深钻细研,按了解,知道,掌握,灵活运用等不同层次的要求,处理好教材,合理配制教学内容。

(2)、教师方面:要不断加强学习,总结经验,发展特长,形成特色。教好书,育好人。

(3)、学生方面:充分调动学生的学习积极性,激发学生的求知欲。让学生主动的去学习知识,形成能力,真正成为学习的主体。

2012.7

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