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猪八戒影院韩国

时间:2020-08-18 08:04  编辑:中甸诊所

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31. 什么是任务型教学中的阶梯型原则 ?

[参考答案 ]任务型教学中的阶梯型原则是指所设计的任务应该由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,形成由初级任务 到高级任务,再由高级任务到初级任务的循环,并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面,应该先输入后输出, 使教学呈阶梯式层层推进。使不同类型的学生在完成任务的过程中,都能有机会自主地选择,决定学习的最有利时机。 31.在中学英语听力教学中教师如何提高学生的听力理解能力 ?

1) 让学生了解文化背景,熟悉日常交际;

(2)坚持听说练习,培养学生语音技能;

(3)训练学生阅读写作,促进其语感形成;

(4)让学生倾听较长语篇,强化其记忆能力;

(5)精听泛听并举,提高学生听力能力;

(6)开展英语学习活动,利用好第二课堂,增加学生接触鲜活英语的机会。

31. 请说明精听与泛听的区别,并分别简述教师应该如何指导学生进行精听与泛听的训练。

[答案 ]精听与泛听的区别 ;

精听 (Careful listening) ,是通过听课文,再把文章的内容感知一遍同时可以加深对文章细节内容的一个深入了解。并且 可以通过一些训练来检验听的效果 (Filling in Blanks/True or False/Questions/Forms)。

泛听 (Extensive listening), 是让学生初步听材料并回答问题, 让学生初步了解文章的主旨大意 (main idea)和基本信息 (basic information) ,例如:时间、地点、原因、方式等。

教师在指导学生进行精听训练时,要与语音、语法和词汇的学习结合,可以“听”“读”“写”的技能训练相结合, 还可以与社会、文化背景知识的学习相结合。在进行精听训练时,教师可以指导学生在反复多听的基础上完成一些辨音、 填充缺失内容、听写的练习,之后还可以进行一些拓展练习,如总结听力材料中出现的语音现象、跟读或朗读内容、分析 听力材料的文本结构和语言特点等。

教师在指导学生进行泛听训练时,一定要严格要求学生,应该一气呵成地只听一遍就完成听力练习,中间不能停顿或 重复。在进行泛听训练中可以使用的听力训练包括:测试对听力内容是否理解的选择题、判断题,测试是否抓住重点词句 的填空题,以及用自己的语言写出或口述出听到的主要内容的练习等,完成这些练习后,教师要注意和学生及时总结,或 与同学共同讨论泛听的策略,如:如何根据上下文判断生词的含义,如何预测下文等。

31. 基于新课程标准的中学英语词汇教学有哪些原则 ?

(1)识词于话语原则 ;

(2)音、形、义结合原则 ;

(3)针对不同词汇类别采用不同教法原则 ;

(4)循序渐进,逐步扩展原则 ;

(5)反复复习,巩固记忆原则 ;

(6)培养学生自学词汇能力的原则。

31.对初二某班的同学进行英语学习情况的调查,请设计需求调查问卷。

【参考答案】

英语学习调查问卷

姓名:日期:

一、阅读下面的句子,你同意这些说法吗 ? 在每个句子后面用打对勾,将你自己的看法勾起来。

1.你平时学习有计划吗 ? 有()有时有()没有()

2.你上课做笔记吗 ? 做()有时做()不做()

3.你做作业前复习吗 ? 复习()有时不做()复习()

4.你考试前制定目标吗 ? 制定()有时不制定()制定()

5.你有预习的习惯吗 ? 有()有时有()没有()

6.你课后有阅读的习惯吗 ? 有()有时有()没有()

7.你会听英语磁带学习吗 ? 会()有时会()不会()

8.你对英语学习感兴趣吗 ? 感兴趣()有时有()没有()

9.你觉得老师上课有趣吗 ? 有()有时感兴趣()不感兴趣()

10.你有学英语的动力吗 ? 有()有时有()没有().

11.你记单词有耐心吗 ? 有()有时有()没有()

12.你觉得自己具有学好英语的能力吗 ? 具有()不具有()

二、用你自己的话完成下面的句子

我觉得英语书是:

三、你对今后的英语课和英语老师有什么想说的 ?

31. 简述情感态度在语言学习中的重要性。

【参考答案】

《义务教育英语课程标准 (2011年版 ) 》中明确指出:基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感 态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。可知情感态度在语言学习中有一定的重要性。 情感态度在语言学习中的重要性远远超过在其他学科学习中的重要性。语言主要是在人际交往中适用,学习语言的过程很 大程度上就是学习人际交往的过程 ; 人际交往往往涉及人的情感态度,所以在语言中强调情感态度的培养,是把科学教育和 综合人文素质的培养结合起来的。

31.什么是新课呈现 ?(5分 )

【参考答案】

(1)新课呈现是新课教学中最重要的一环,是指教师运用多种手段,如讲解、简笔画、挂图、手势、实物、对话、表演等创 造情境与环境,介绍新的语言材料,指导学生理解和掌握知识,传递教学信息的行为。

2013真题 课堂导人是初中英语课堂教学常用的步骤之一。以课文“ Christmas ”为例,写出四种常见的导入方法并各举一 例说明。

【参考答案】

1. 直接导入 :直接阐明本节课的学习内容,目标和要求的导入方法。 Eg: Teacher:We are

going to learn something about Christmas. It’ s on the 25th, December. It is an important festival in

western culture. (5 分)

2. 问题导入 :教师通过提出富有启发性的问题,引出新的教学内容的导入方法。 Eg :Teacher :

Do you know anything about Christmas? Do you know Santa Clause? D you know the story about

Santa Clause? Have you ever receive a Christmas gift? Ask students to answer these questions.(5

分)

3. 情境导入 :呈现与话题相关的情境,引出所要学习的内容。 Eg: Teacher will show some

pictures about Christmas, for example the Christmas tree, Santa Clause, Christmas Carol and so

on, and ask students what they usually do on Christmas. (5 分)

4. 故事导入 :通过讲述教学内容有关的故事,从而引出新知识的方法。 Eg :Teacher tell

the story of Santa clause. And ask the students what they learned from the story. (5 分)

31. 请举例说明初中词汇课的新课呈现三种方法。 (15分 )

① 直接教读 :适合一些简单的词汇尤其是之前学过的词,比如说之前学过 friend ,这节课教授 friends 即可以直接教读.这 种方式用的比较少。

② 图画教学 :运用图画展示比较形象直观,而且是常用的方式,包括准备图片或者是在黑板上画出简笔画教学等。

③实物感知 :实物是最直观形象的也是难度最大的,如果条件允许,选择实物还是非常好的,也非常符合现在教学的规律。 比如“ apple ”这个词,我们应该选择的方式最好就是手拿一个苹果,老师直接问学生“ What ’ s this?”,然后回答“ It ’ s an apple ”。教授的原则是让学生看到苹果能够直接反应出是 apple ,而不是经历看到苹果,想到这个是苹果,然后再中文和英 文的转换为苹果 =apple。此法可用在能带来实物上课堂的一些词以及一些直接能够让学生感知的词,如面部的词,自己书包 中的物件等。

31.基于新课程标准的中学英语词汇教学有哪些原则 ?

[参考答案 ]

(1)识词于话语原则;

(2)音、形、义结合原则;

(3))针对不同词汇类别采用不同教法原则;

(4)循序渐进,逐步扩展原则;

(5))反复复习,巩固记忆原则;

(6))培养学生自学词汇能力的原则。

31. 在中学英语听力教学中教师如何提高学生的听力理解能力 ?

[参考答案 ]

(1)让学生了解文化背景,熟悉日常交际 ;

(2)坚持听说练习,培养学生语音技能 ;

(3)训练学生阅读写作,促进其语感形成 ;

(4)让学生倾听较长语篇,强化其记忆能力 ;

(5)精听泛听并举,提高学生听力能力 ;

(6)开展英语学习活动,利用好第二课堂,增加学生接触鲜活英语的机会。

31.一位英语教师在教学过程中,常常模拟情景,强调语法服从功能,重视学生表达的流利性和得体性,鼓励即席反应。 请问该教师采用了哪种教学法 ? 该教学法有什么优点和不足 ?

【参考答案】

(1)该教师采用了交际法。

(2)交际法的优点:

①有利于培养学生的语言运用能力和学以致用的意识。

②强调学生的主动性和互动性。

③课堂上的交际活动以学生为主体,有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力。

交际法的不足:

①交际法要求根据学生需要来选择教学内容,确定教学要求。这对于我国实际情况来说是不现实的。我国的学生学习英语 不是目前生存的需要,没有融合型动机,大部分学生的需求只是知识和能力的提高。

②交际法主要适合小班型教学,学生使用语言的机会多。而我们国家目前中学的班型都在 45人左右,甚至更多,学生使用 外语交流的机会相对较少,不利于表现出交际法的优势。

31.什么是教学反思 ?(4分 ) 教学反思的注意事项有哪些 ?(6分 ) 请具体说明教学后反思阶段的内容。 (10分 )

【参考答案】

(1)教学反思是教师为改进教学而对教学进行反思的行为,包括收集有关教学的数据,对自己的信念、态度、价值观、知识、 假设、教学实践以及社会所给予的机会和限制进行批判性思考,从而寻求其他方法以更有效地达到目的和目标。

(2)注意事项:

①教学反思的内容要具体合理:反思要针对具体的教学环节与设计内容进行,不能过于笼统,也不能从观念与理论上做一 些大而无当、空洞无物的说明;不应当套用特定的理论标准或使用过高的、不切实际的标准来反思自己的教学过程。 ②教学反思的分析与表述要准确:要准确地说明所分析的对象,分析的逻辑要清晰明了,不要使用一些模糊的、自编的, 或只是在小范围内熟知的、常用的套话或术语。

③教学反思的要求要客观:要以改进教学效果、提高学生的学习效率为目标,不应当一味地拔高要求,或是无原则地自我 批评。

(3)教学后反思的内容:

教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。具体为:

①教学内容方面

确定教学目标的适用性;对目标所采取的教学策略做出判断。

②教学过程方面

回忆教学是怎样进行的;对教学目标的反思:是否达到预期的教学效果;对教学理论的反思:是否符合教与学的基本规律; 对学生的评价与反思:各类学生是否达到了预定目标;对执行教学计划情况的反思:改变计划的原因和方法是否有效,采 用别的活动和方法是否更有效;对改进措施的反思:教学计划怎样修改会更有效。

③教学策略方面

感知环节:教师要意识到教学中存在的问题与自己密切相关;

理解环节:教师要对自己的教学活动与倡导的理论,行为结果与期望进行比较,明确问题根源;

重组环节:教师要重审教学思想,寻求新策略;

验证环节:检验新思想、新策略、新方案是否更有效,形成新感知,发现新问题,开始新循环。

31. 作业的意义是什么 ?(6分 ) 请为“ How do you make a banana milk shake?”这一单元设计两种不同形式的作业并阐述原因。 (14分 )

【参考答案】

(1)作业的意义:

①可以检查自己的学习效果。

②可以加深对知识的理解。

③可以培养思维能力。

④做作业可以为总复习积累资料。

(2)作业设计:

①根据新课改的理念,老师在学生学习的过程中要培养他们的动手操作以及实际运用能力,所以教师在本单元结束后可以 让孩子们在家里为自已的爸爸妈妈做一杯水果奶昔,这样学生们不仅做到了学以致用,同时父母也可以了解孩子在学校的 学习内容,也为一家人创造了一个温馨相处的机会。

②为了培养学生们的创新能力,教师可以让学生们回去想想我们还可以用哪些材料制作饮品,并作记录用英文在下节课中 分享。这样的作业新颖有趣,记录过程也锻炼了学生的写作能力,在课堂中分享也是为学生们提供一个展现自我的机会, 培养他们的表达能力,帮学生建立自信心。

31.一位教师在英语教学过程中,按照听、说、读、写顺序指导学生学习英语,强调模拟、重复、记忆和句型练习,极力 避免学生出现语言错误。请问该教师采用了什么教学法 ? 该教学法有哪些优缺点 ?

【参考答案】

该教师采用了听说法。

(1)听说法的优点:

①重视听说训练,有利于培养学生的听力能力和自然的语音语调;

②通过句型操练,能够利用有限的语言材料使学生较快地学会口语表达;

③在加强听、说能力,提高学生外语实践水平上有一定作用。

(2)听说法的缺点:

①只注意句型本身意义,忽视物质意义和情景意义,从而造成学生往往并不了解句子的确切含义;

②一般不指明语法规则,使学生对语言体系没有一个清晰准确的概念,加上机械性重复练习.学生的语言创造生成的能力 得不到培养和发挥;

③它是一个脱离语境,忽视意义的模式体系,所以不利于培养学生进行自然的语言交际的能力。

31.简述形成性评价的概念及目的,并列举其中的一种评价方式。

【参考答案】

(1)形成性评价是指在教学活动过程中,评价活动本身效果,用以调节活动过程,保证目标的实现而进行的评价,是为指导 教学过程顺利进行而对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔 优秀学生,而是为了发现每个学生的学习潜能,促进学生的学习,并为教师提供教学反馈,它是一种双向活动、引发学生 真实行为表现的活动。形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息,通过收集学生日常学习的情况和学习需要,随时调 整教学内容和方法,从而提高课堂教学效率。

(2)成长记录袋是形成性评价中的一种重要的评价方式。它是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观综合性评价,主要是 指收集学生自己认为能够证明自己学习进步、创新精神和知识技能的成果,可以包括计划、中间过程的草稿、最终的成果 以及教师的评价等相关的资料,以此来评价学生学习和进步的状况。

31.什么是形成性评价 ? 为什么在英语教学过程中应以形成性评价为主 ?

[参考答案 ]

(1)形成性评价是指在英语教学过程中,通过问卷法、问答法、观察记录法、学生作品分析法以及测验等方法,对学生学习 过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态作出判断,对他们的学习尝试作出肯定,以促进学生的 学习积极性,帮助教师改进教学。形成性评价还包括学生相互评价和学生自我评价等方式,它伴随着整个英语教学过程, 对英语教学起着十分重要的促进作用。

(2)英语教学过程中之所以以形成性评价为主,是因为:

①在英语教学中实施形成性评价有利于激发和培养学生学习英语的兴趣,增强学生的学习动机;

②调动全体学生的积极性,使每一个学生都能参与到教学的各个环节中来;

③创造一种紧张而又活跃的课堂气氛;

④让每一个学生都能发现自己的优点,看到自己的进步,使每一个学生的价值在英语课堂得以体现,从而帮助学生树立自 信心;

⑤培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略;

⑥培养学生自我管理的意识和能力;

⑦帮助发展学生自主学习的能力和合作精神,从而不断提高教育教学水平,提高英语教学质量。

31. 什么是任务型教学中的阶梯型原则 ?

【参考答案】

任务型教学中的阶梯型原则是指所设计的任务应该由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,形成由初级任务到高级任 务,再由高级任务到初级任务的循环,并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面,应该先输入后输出,使教学 呈阶梯式层层推进。

31.“任务型教学法”是新课标中倡导的一种教学方法,它能够有效地激发学生者的学习动机,使他们主动参与学习。请 简述任务型教学的基本过程。

【参考答案】

任务型教学分为任务前、任务中和任务后三个基本过程。

(1)在任务前 (pre-task) 过程中,教师要创设任务情境,设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息.使学生明白该做什 么。在课上,教师适时地呈现学习的任务,提出完成任务的方式及所要达到的目标。同时要联系相关知识,让学生回忆、 联系、列出所学的相关知识。

(2)在任务中 (while-task) 过程中,教师要落实任务,设计数个微型任务,构成任务链。让每组同学讨论他们的发现,或是交 流体验,并做好向全班同学汇报最后结果的准备。同时,教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。此时,其他学生

或教师如有疑问,可以向小组代表咨询有关问题。

(3)在任务后 (post-task)过程中,教师指导学生归纳、总结语言、词汇和短语、重点句型和语言知识、话题表达方法等。采取 的方式可以由学生先讨论,然后小组向全班展示任务结果。与此同时,学生在教师的指导下.口、笔头练习语言难点,或 者完成为巩固课文内容而设计的口、笔头练习。最后教师要检查任务完成情况和语言知识掌握情况,形式可以是学生自评、 小组互评、教师总评。

31.如何做好中学英语课堂教学设计 ?

[参考答案 ]中学英语课堂教学设计是否合理和连贯是实现教学目标的关键。设计要注重以下几方面的内容:

(1)必须要有充足的分层次的语言输入。大量的可理解的语言输入,有助于提高学生习得语言的效率。

(2)在语言的输入与输出之间为学生搭建台阶和桥梁。英语学习过程是语言输入和输出的过程,在这一过程中教师要帮助学 生对所学内容进行加工和整理,学生才能运用所学的新知识和话题进行有效的表达。

(3)合理运用小组合作,增强有效的教学参与,开展丰富的合作学习。

(4)尊重学生的实际水平,保证有效的知识掌握,提高学生有效的能力发展。

31.课堂教学设计是以获得最优化的教学效果为目的,提高课堂教学质量的一项关键工作。简述其五个基本要素,并说明 基本程序。

【参考答案】

(1)课堂教学设计的五个基本要素:教学任务及对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评价。

(2)课堂教学设计的基本程序:

①分析教学任务,阐述教学的预期目标;从学习的需求分析开始,了解教学中存在的问题,学生的实际情况与期望水平之 间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。

②分析学生特征,教师在分析具体的教学内容时,不仅要考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排,更需考查学生 在进行学习之前,对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能,即对学生初始能力的评定,了解学生的一般特征 和对所学内容的兴趣和态度,即确定学生的起点状态。

③明确具体的学习目标,分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯:即学生通 过学习应该掌握什么知识和技能。

④确定教学策略,考虑用什么方式和方法给学生呈现教材,提供学习指导;考虑怎样才能实现学习目标或教学目标。解决 “怎么学”和“怎么教”的问题,其中应考虑教学媒体的选择和应用,根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。 ⑤实行教学设计评价,考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈:对学 和教的行为做出评价,在行为评价时,一方面要以目标为标准进行评价,另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息, 从而对模式中所有步骤作重新审查,特别应检验目标和策略方面的决定。

32.以下是一位老师在进行词汇教学时的情景:

Step1复习 (revision)

互致问候后,教师将装有彩色小图片的信封分发给各小组。

T :Open the envelopes. please . You have something nice in them. What are they?

S :A green ear, a red ball, a blue plane, a yellow cat„

T :What do you like?

S :I like„

Step 2导人 (1eading— in)

PPT 播放歌曲,师生共同演唱。

T :Let ’ s sing the song“ Who Is Wearing Yellow Today”.

音乐结束后,教师并没有停下来,而是改编歌词继续唱。

T :Who is wearing blue today?blue today?blue today?Who is wearing blue today?

blue today?

Step 3呈现 (presentation)

T :Who is wearing blue today?

S :You are wearing blue today.

T :Yes , I ’ m wearing blue today. I ’ m wearing a blue sweater now.

学生跟读:sweater , sweater , blue SWeater

T :I like the blue sweater. If you like it. please say it out loud.

PPT 展示粉红色毛衣图片

T :Do you like the pink sweater?

S :Yes , I like the pink sweater.

(借助学生穿着的服装,引出 jacket 等新词,展开活动 )

T :It is too hot. I ’ ll take off my sweater. Please take off your iacket.

(伴随动作,一次教授词组:take off, put on, hang up和 put away)

根据以上所给的教学案例,回答下面问题。

(1)教师在复习、导入及呈现环节创设了不同情境,请分别对其创设方法及作用进行分析。 (15分 )

(2)评析教师在语言学习活动中的角色。 (15分 )

【参考答案】

(1)①复习环节:

创设方法:运用图片创设情境。

作用:通过彩色小图片等直观的教具能够符合儿童形象思维占优势的学习特点,有利于儿童建立清晰、明确的概念,从而 调动学生的学习兴趣,加深理解和记忆,增强教学效果。

②导入环节:

创设方法:运用多媒体创设情境。

作用:通过多媒体为学生创设丰富多彩、形象生动、妙趣横生的教学情境,可以充分调动学生的试听感官系统,激发学生 学习兴趣,提高学生的认知能力。同时,还可以提高课堂的信息容量;缩短教学时间,提高教学效率;实现学生学习方式 的多元化,利于优化课堂教学效果。

③呈现环节:

创设方法:运用生活素材创设情境。

作用:运用生活素材创设真实的、贴近学生生活的情境,让学生从熟悉的现实生活和体验中出发,了解和掌握知识.使学 生感受到英语学习与我们的 El 常生活是息息相关的。有利于提高英语教学的实效。

(2)评析:首先,在整个语言学习活动中,教师在复习、导入、呈现环节分别运用图片、多媒体、生活实际素材等组织教学, 为学生创设语言学习的情境,引导学生学习新词汇,发挥了其作为组织者、引导者以及创设者的作用。但是,在新课程实 施中,要求教师要不断更新观念,转变角色,坚持“以学生为主体,教师为主导”,积极推行互动式、开放式的教学实践。 而在案例的导入及语言呈现环节中,该教师设置的问题和活动开放性不强、互动性不高,没有为学生提供充分发挥主体性 的机会,在一定程度上限制了学生的创造力,不利于充分调动学生的积极性。

32.以下是某教师的课堂教学片段:

(教师拿出若干不同颜色的礼物盒摆在桌上,然后将一个玩具汽车快速藏人其中一个盒

子里,请学生猜玩具在哪个盒子里 )

T :Where is the car?

S :Is it in the red box?

T :Maybe .

T :Now let’ S see where the cat is„ Look!It ’ s in the yellow box. (教师用 PPT 呈现课文人物 John 的照片 )

T :Look at this photo. He ’ s John. He ’ s an American boy. He lives in our city. He studies in our school. But today he’ s not in the classroom. Where is John?Guess, please!

S :Is he at home?

T :Maybe .

S :Is he in the supermarket?

T :Perhaps .

S :Is he in the park?

T :We don’ t know. Now , let ’ s listen to the conversation and find out the answer.

(教师用 PPT 呈现问题 Where is John?并播放课文录音 )

T :Where is John?

S :He ’ s at home.

T :It ’ s school time. Whv is he at home?

S :He is ill.

T :John is ill. I ’ ll go and see him. Would you like to come with me?

S :Yes .

T :Let ’ s go.

(教师用 PPT 呈现 John 躺在卧室床上的画面 )

T :Yes!He is in the bedroom. What ’ S the matter with him?

S :He is ill.

(教师组织学生做游戏操练对话的重点和难点 Where is„ ? 及其回答 )

在以上材料中,教师在复习导人环节、课文教学环节、语言操练环节分别创设了不同情境,阅读后请分别对其所使用的创

设方法及其在教学中的作用进行分析。

【参考答案】

(1)复习导入环节:运用实物创设情境。教师拿出若干不同颜色的礼物盒及玩具汽车等.为学生们创设了一个具体直观的具 有信息差的猜测情境,复习旧知,激发兴趣。

实物情境因其本身的直观具体性,使学生看得见,摸得到,利于感受,利于理解。教师在教学过程中,向学生出示某些与 教学内容相关的实物,创设实体情境,可以有效地吸引学生的注意力.激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。 (2)课文教学环节:运用多媒体创设情境。 教师用 PVT 呈现课文人物 John 的照片及 John 躺在卧室床上的画面, 呈现问题 Where is John?并播放课文录音等,为学生创设视听情境。

通过多媒体为学生创设丰富多彩、形象生动、妙趣横生的教学情境,可以充分调动学生的试听感官系统,激发学生学习兴 趣,提高学生的认知能力。同时,还可以提高课堂的信息容量;缩短教学时问,提高教学效率;实现学生学习方式的多元 化,利于优化课堂教学效果。

(3)语言操练环节:运用活动创设情境。教师组织学生做游戏操练对话的重点和难点 Where is„ ? 及其回答,体现了这一创设 情境的方式。

教师结合学生情况及教学内容设计多样化的教学活动,可以有效地激发学生学习的积极性,活跃课堂气氛。

32.下面是两位教师的课堂教学片段:

Unit 1学习的是比较级,其中有三个单词:fat(ter), strong(er), heavy(heavier)

片段一:老师甲在讲到 fat 这个词时,让学生来造句,有很多学生站起来,说了这样一句:

Student :Li Ming is fatter than hie.

Teacher :Why?

Student :He ’ s heavier than me.

全班同学哄堂大笑,这位学生很难为情,但老师下面的一句话马上将气氛缓和了过来:

Teacher :But I don’ t think he’ S too fat. He ’ S stron9.

片段二:老师乙在教完这一课的内容后,组织学生寻找合作对象自编对话,一名学生站了起来想找一位较胖的学生来担任 “比较对象”。有一位长得胖乎乎的学生自告奋勇站起来,于是发生这样一段对话:

Student l:Who is fatter than me?

Student 2:I am. I am fatter than him.

Teacher :Good!I think you are fatter. You are the right person!

当时全班同学哄堂大笑,这位学生一脸的尴尬,一个劲地挠脑袋。

请根据所给材料回答下列 3个问题。

(1)请比较两个教师做法的不同。 (6分 )

(2)请评析上述教学片段。 (12分 )

(3)试述如何培养学生积极的学习态度。 (12分 )

【参考答案】

(1)两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法,毋庸置疑,前者的处理有利于学生的学习,而后者的处 理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。

(2)教学中总是会碰到一些意外,它们是教学中的不确定因素,它的产生在学生的情理之中,教师的意料之外。如何巧妙地 处理,直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。上述案例中,第一位教师巧妙地避开了该学生的尴尬和自卑, 用一个“ strong ”把学生的短处变成闪光点,把课堂气氛推向了一个高潮。由开放的导入而生成的丰富的学生资源,打破了 旧课堂秩序的平衡,教师要在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息,随时把握有价值的意外,推动教学的发展与生成。 保护学生开口说英语的积极性,保护学生上课时愉悦的心情.学生们才能最大限度地发挥潜能,不受限制地发挥想象力, 才会有创造语言的欲望,我们的教学才会有一石数鸟的意外收获。

(3)语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作以及相互支持的人际关系.而这种关系时刻都受到彼此情感 的影响。恰当、合理地使用语言,有助于沟通情感,增进友谊和相互尊重,改善这种人际关系,同时还可以创建一种和谐 的语言活动氛围,努力产生浸润性的效果,让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。在课上,教师要善于调控学生的情感态度, 注意言语的导向,建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围,创造有利于学习的心理状态,形成积极的学习态度,让学生 学得主动,学得愉快。

32.下面是某教师的三个课堂教学片段:

片段一:为了引出“ birthday ”这一话题,我与学生进行了以下对话:Teacher :Excuse me, when is your birthday?Student A: On February the eleventh. Teacher :Do you know your

father ’ s /mother ’ s birthday?Student A:„

片段二:在谈到切蛋糕庆祝生日时,我这样问道:Teacher :Now Helen will cut her birthday cake into pieces. Who do you think should get the first cake?同学们七嘴八舌地说开了,有的说 Helen ,有的说 Helen ’ S father。

片段三:在最后布置回家作业时,我布置了这样一个开放性任务,让学生回家以后,调查家里人的生日。

(1)上述教学片段是怎样体现思想性与科学性相统一的教学原则的 ?(10分 )

(2)试述上述教学片段体现的新课改教学理念。 (8分 )

(3)简述如何在英语教学中体现学科的育人价值。 (12分 )

【参考答案】

(1)关于父母的生日.大多数学生都不知道;关于把第一块生日蛋糕分给谁,多数学生没有思考过这一问题:以及教师有意 布置调查身边家人生日的作业,这些都是为了通过有效的引导,对学生进行尊敬长辈、关心长辈的教育,教育学生心中要 有他人,学会关心他人,营造一种快乐的爱的氛围,把课堂和现实生活紧密联系起来,创设一种宽松的语言环境,调动学 生学习英语的积极性,将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中,拓展英语学科的育人价值。

(2)在该教学片段中,教师的关注重点从知识转向学生情感,学生人格的培养,体现了以人为本、和谐教育、素质教育以及 全面发展教育的教育理念。

(3)在英语教学中体现学科的育人价值,教师应做到:首先,认真分析英语学科对于学生而言独特的发展价值.而不是首先 把握这节课教学的知识点与重难点;其次,在英语教学的过程中,教师不仅要把学生看作对象、主体,还要看作是教学资 源的重要生成者;第三,英语教师在教学过程中的角色不仅是知识与技能的传授者、活动的组织者.更是教学过程中呈现 信息的重组者。

32.教学片段:

(1)某教师在讲授有关奥运会的阅读理解时,让学生课前通过上网查资料或昕新闻收集一些关于奥运会的图片、数据、新闻 报道等。

(2)课上让学生分组派代表讲述查到的奥运会资料,并进行 ppt 展示。

(3)提出一个问题从而将话题引到本节课的阅读文章。

请对以上教学片段作出评析。

[参考答案 ]该教师采用了任务型阅读教法,即通过学习者完成某些任务来组织教学活动。新课程标准程倡导任务型的教学模 式,即学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标。此模式中的“任务”就是教师 所设计的各项课堂活动。本教学活动设计的内容与学生生活相关,有一定的真实性,激发了学生的学习兴趣,调动了学生 的积极性。另外,采用分组讨论可以有效地将不同层次的学生组织到一起学习,让学生都有参与和展示自己的机会。本教 学活动,将课堂“还给”了学生,体现出了“以学生为主体”的教学理念。

32.以下片段选自某课堂实录,请分析该教学片段并回答下列问题:

教学片段:

老师:同学们,大家好 ! 上节课我们学习了 Unforgettable Experiences一课,大家可以再次阅读一下课文,然后写一篇关于 An Unforgettable Experience的作文,请大家联系自己的实际经历并和周围同学展开讨论从而得出基本的结构框架。

学生:基本结构分为以下三个部分。

Ⅰ. Introduction(介绍部分 ) :时间,地点,人物,原因,准备等。

Ⅱ. Body Part(主体部分 ) :看了什么,做了什么。

Ⅲ. Conclusion(结论部分 ) :感想。

(1)请评析该教师的教学方法,并指出学生列出的提纲属于过程写作法的哪个阶段 ?

(2)提高英语写作教学有哪些策略 ?

[参考答案 ](1)该教师首先借助已学知识为学生创设了有效情境, 将学生带入熟悉的学习环境中, 然后鼓励学生联系自身实际 经历展开积极讨论,表达见解,启发思维,最后得出了写作的基本框架,整个过程体现了“以学生为主体”的英语教学方 式。过程写作法旨在管理学生的写作行为。学生在整个写作过程中,经历五个相关的阶段:预写作 (pre-writing)、打草稿 (drafting)、修改 (revising)、校订 (editing)和发表 (publishing)。学生列出的提纲属于预写作阶段。

(2)提高英语写作教学的策略有:①将英语写作教学、阅读教学以及词汇教学结合起来。②从基本训练开始,循序渐进。可 以按照单句翻译、连词成句、连句成篇、改写课文、看图作文、模拟写作和听写材料的顺序进行。③在写作教学中加强文 化意识的培养。④重视好评,搞好信息反馈,充分发挥教师在英语书面表达练习中的指导作用。

同时,教师宜多设置情境,使学生产生一种表达的欲望。这种情境必须贴近学生的生活实际和思想感情,使学生有话可写, 有情可抒。创设这样的问题情境可以借助于文字材料、图片、录像等等。就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发 进行讨论,是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃,在交流中自主性地获取写作的资源、思想、观点、 语言等。

32.教学片段:

(1)听力课上,教师播放材料之前没有提供任何信息,甚至连一些生词和简单的介绍都没有。

(2)听的过程中仍然没有提示,也没有其他辅助活动帮助学生理解。

(3)听完之后,教师立即对答案,然后再听一遍就可以了。

请对以上教学片段做出评析。

[参考答案 ]该教师在听力教学过程中只注重让学生听而忽略了讲的作用。这种听力训练不仅使学生感到很被动,而且疲劳乏 味,学生注意力很难集中,很难达到理想的教学效果。高中听力教学是英语教学中的一个重要的、基础的环节,然而实际 教学中有很多因素会影响听力的教学,比如学生的基本功不扎实、基础知识积累不足 (语音语调不熟悉、词汇不过关等 ) ,教 师的教学方法不得当 (教学方法过于传统、 只听不讲、 听力材料不够丰富生动等 ) , 所以在教学实践中要综合运用语音、 词汇、 阅读技巧、听说结合等教学方法以提高学生的听力水平。除了正常的教学,更为重要的是要加强日常听力的练习,因为英 语听力水平的提高不是一蹴而就的,而是一个日积月累、相当复杂的过程。听力教学要以学生整体语言能力的提高为基础, 要以科学的学习方法和训练方法为前提,在教师的正确指导下,并经过长期的训练,才能达到令人满意的效果。

32.以下片段选自某课堂实录,请分析该教学片段并回答下列问题:

教学片段:

老师:同学们上午好 ! 今天我们来讲宾语补足语。英语中,有些及物动词后接宾语时,还需要加一个词或短语来补充说明宾 语的情况,这样的词或短语叫做宾语补足语。那么请大家从课文中找出几处关于宾语补足语的例句。

e . g . Now when people refer to England you find Wales included aS well.

So to their surprise the three countries found themselves united.

同学们可以看出,例句中 included 是作 find 的宾语补足语, united 是作 found 的宾语补足语。

形容词作宾语补足语时,通常是放在 make , get , find , keep , let 等动词的后面。

接下来教师通过“辨识一拓展一理解”的步骤依次具体讲解宾语补足语的其他用法。

(1)该教师采用的教学方法是演绎法。

(2)常见的语法教学方法主要有:演绎法和归纳法;“语言知识 +技能培养 +语言运用”的交融式教学法;任务型教学法;情 景教学法;探究交互型教学法。

(3)语法教学的课堂模式主要有哪些 ?

包括“观察一发现一讨论一归纳一巩固一运用”单元语法常规教学模式;“集中呈现一对比分析一专项梳理一巩固运用” 语法阶段复习模式。

教学中应该遵循哪些语法教学的原则 ?

(1)循环重复的原则;

(2)层次性和循序渐进原则;

(3)演绎法与归纳法相结合的原则;

(4)进行大量语言输入与输出的原则;

(5)) 系统性和重点突出原则。

32.以下片段选自某课堂实录。

Betty: Darling, what are you going to do at the weekend?What are your plans?

Jimmy: On Saturday morning, I'm going to check my e-mail and then I'm going to do my homework. In the afternoon, I'm going to have a piano lesson.

Betty: I'm going to buy some clothes on Saturday afternoon.

Jimmy: On Saturday evening, I'm going to a party at a friend's home. We're going to listen to some music. Would you like to come? Betty : Yes, that' s a good idea.

Jimmy: What are you going to do on Sunday?

Betty: I'm going to stay in bed in the morning. Then I'm going to revise for my test. What about you?

Jimmy: I'm going to get up early and then I'm going to play table tennis with some

friends. In the afternoon, I'm going to meet Kelly and Peter in the park and we're going to have a picnic. And you are going to come, too!

Betty : Am I?Great !

请分析该教学片段并回答下列问题:

(1)分析教学片段中体现的听力目标。 (15分 )

(2)课堂教学中听力活动的组织应该注意什么 ?(15分 )

【参考答案】

(1)①在师生对话环节中,教师借助简单对话与学生沟通,问题浅显且贴近生活,激发学生与教师主动交流的欲望和兴趣, 唤起学生从情感上参与学习的意识。

②在呈现话题环节中,教师借助自然流畅地谈话呈现话题,以图形红心明确学习任务,使学生在课堂伊始就带着明确的学 习目标进入学习中。

③在复习旧知环节中,教师请学生小组活动,以学生已知的功能交际用语引导学生谈论他们喜爱的电视节目及原因.使学 生在谈话中激活已有认知,教师板书呈现的功能交际用语及部分形容词为后期语言输出做准备。

(2)①对于运用难度较大的语言,可用任务导人;

②对于情节很复杂的故事,可用情节导入;

③对于知识性很强的课文,可以用知识导入;

④对于反映学生生活的课文,可从本班学生类似的生活经历导入;

⑤对于事件性的课文,可借助近期的一条新闻来导入。

32.请根据以下教学片段。回答问题。

(1)教师播放录音,学生听录音选取图片,听完后教师立即提取反馈,学生能够给出正确的选择。

(2)教师再次播放录音,要求学生听录音补全对话。教师播放了一遍录音,没有留出学生填空的时间,而是开始提问学生两 人一组朗读填写好的对话。

Salesgirl: Good morning. What can I do for you?

Tang Hua: I'd like to buy some bananas and oranges.

Salesgirl: Sorry, no more bananas. But we have oranges.

Sara: How much are the oranges?

Salesgirl: 2 yuan for a kilo. They're on sale now.

请对以上现象作出评析。

【参考答案】

此情境中学生听两遍录音,两遍的目的不同。第一遍是信息识别,第二遍是语言转述,目的是呈现购物交际用语,为下一 步的口头交际做准备,符合情境设计的要求。图片选择中学生表现不错,因为任务简单,学生听完后马上就可以选择。但 是,补全对话时学生要填写的内容很多,学生很难在听的过程中完成句子填写。因此,教师有必要给学生听后填充的时间。 具体操作时可以先是个体活动,然后是同伴核对,最后再检查。而本案例中教师没有给学生准备时间,学生难以完成任务。 如果学生能完成任务.也只能说明学生对学习材料十分熟悉,并不能说明这种操作是合理的。

32.以下是某堂课老师的教学材料:

Betty: Hi Mum, can you hear me?

Mum: Yes, I can. Where are you?

Betty : I' m standing on the Great Wall of China and talking to you.

Mum: Really?

Betty: We're on a school trip and we've having lunch. And we're lying in the sun and we' re taking lots of photos.

Mum: That's great, Betty. What are the others doing?

Betty: Well, Tony is eating an ice cream, and Lucy is buying some presents and postcards.

And Tom is eating lunch and lying in the sun.

Mum: Can you send me a post card?

Betty: Yes. Lucy and I are writing postcards. We're enjoying the school trip a lot. Anyway,

we're going home now. Bye!

Mum: Bye bye, Betty!

任务要求:根据材料内容回答以下三个问题。

(1)这份材料属于哪种语篇类型 ?(7分 )

(2)这份材料适合于哪种课堂教学 ? 说明理由 (至少写出两个要点 ) 。 (8分 )

(3)分析教师选用文本材料时需要考虑的基本要素 (至少写出三个要点 ) 。 (15分 )

【参考答案】

(1)语篇指的是实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。

根据韩礼德的观点,语篇是一个语义单位或意义潜势的现实化,任何一个口头或书面语言片段。不论其长短,只要能构成 一个语义整体,即表达完整的意思,就可以称之为语篇。根据语篇的概念,该材料属于会话语篇。

(2)这份材料适合于口语教学。

理由:

①材料语言比较简单,没有生僻词汇,句式偏向口语化,适合用于口语练习;

②选材偏向生活化,有生活气息.适合平时与人交际使用,英语口语的最终目的就是让学生达到沟通交流,因此会话语篇 可以提供这样一个交流的环境。

⑧材料以对话形式呈现有问有答,也有连读和吞音部分,对于语音语调的学习都是很好的内容。

(3)考虑要素:

①教学内容要素:教学内容是要完成的教学任务,是实现教学目标的主要载体。因此教师在选择材料时,将教科书作为主 要依据,教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面。比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用,较少 关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素。以及教材对学生能力的要求,而对教学的重点和难点也只是阐述其内

容,没有做进一步的分析。在新课改背景下,教学内容分析既要求对显性教材的运用,也要求对隐性教材的挖掘和利用。 ②教学对象要素:学生是分析教学任务必须要考虑的因素。分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难,完成教学任务。 教师应该做到以下两点:一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平,这一水平 标志着学生已经能做什么,说什么,想明白了什么等等 (即学生的学历和学情 ) 。这是学生掌握新的学习任务的起点水平。二 是要了解教授了教学材料后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的 教学任务与具体的学习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时,才能根据学生的实 际情况,确定恰当的教学内容。

③教学目标要素:教学目标是教育者在教学过程中,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果,也是教师完成教学任务 的归宿。新课程标准从关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体,教学目标是教学活动中师生共同追求的,而不是由 教师所操纵的。因此,教学目标的主体显然应该是学生。教师在选择教学材料的同时也要以学生为出发点,思考需要完成 怎样的教学目标或达到怎样的教学效果。

32.下面是某教师的课堂教学片段:

T: Are you happy?

Ss : Yes, we are.

T: When there's something wrong with your body, are you still happy?

Ss : No.

T: Look at the picture, is he happy?

Ss: No, he isn't.

T: Why?

Ss: (With the teacher's help) He has a stomachache. (Learn other phrases about illness in the same way)

T: Now let's learn a chant. Say first two lines of the chant after me. Say the next two lines together with me according to my action. Say the last two lines by yourselves according to my action. Now let' s start :

Head, head, I have a headache. I have a headache.

Stomach, stomach, I have a stomachache. I have a stomachache.

Ear, ear, I have an earache. I have an earache.

Tooth, tooth, I have a toothache. I have a toothache.

Back, back, I have a sore back. I have a sore back.

Throat, throat, I have a sore throat. I have a sore throat.

请根据材料回答下列 3个问题。

(1)此语段教师采用什么方式讲授新知识 ? 请具体分析。 (10分 )

(2)此语段教师使用了什么方法进行语言呈现 ? 请具体分析。 (10分 )

(3)此语段教师采用了什么手段激发学生兴趣 ?(10分 )

【参考答案】

(1)此语段老师采用了归纳式讲授新知识。

首先教师呈现实例“ stomachache ”,学生观察语言现象,发现语言结构规律或规则“. ache ”和“ sore „”之后,教师通 过小顺口溜给予反馈,学生进行语言训练。这些活动有利于学生对语言现象的理解和运用。

(2)此语段老师采用了利用直观教具和真实情景进行语言呈现的方法。

采用直观媒介图片,把课上的重点内容“ unhappy ”呈现给学生,使学生在自然的情景中建立起对新语言项目“. ache ”和 “ sore „”的初次印象。这是初中英语教学最广泛的教学手段和方法。之后把所学单词归纳到小顺口溜之中,又可以加深学 生对本课内容的感性认识和理解。学生周围的人或物都是有使用价值的真实情景。在本语段中,老师利用体态语言创造的 真实情景直接引起学生兴趣,给学生的直观印象更深刻。这是初中英语教学最便捷的教学手段和方法。

(3)首先,以图片作为教学手段,利用其直观性等特点展现了“ stomachache ”等生词;之后,又采用顺口溜的形式,让学生 真正做到“眼看、口念、心想”,在心情愉悦中积极主动地学习与疾病有关的词汇,达到事半功倍的效果。

32. 以下片段选自某课堂实录,请分析该教学片段并回答下列问题:

教学片段:

T :同学们想知道老师喜欢什么吗 ? 你可以用英语来问问。

S :Do you like yellow/apples/eats?

T :Yes , I d0.I also like many things.For example, I like playing football.(多种形式朗读 )

T :If you(don’ t like)like playing football, please stand up.Let’ s chant:

Football--Football , football , it ’ s a football.

Do you, do you, do you like playing football?

Yes , yes , yes , I d0.(N0, no , no , I don’ t).

T :Do you like playing football?

S1:Yes , I d0.Do you like playing football?

T :N0, I don’ t.I like playing basketball.

(1) 该教师使用了什么方法进行语言呈现 ? 请具体分析。

(2)此片段遵循了语言呈现的什么原则 ? 请具体分析。

【参考答案】

(1)为了更好地实现任务式教学和探究式教学,该教师采用了愉快教学法,即教师在教学过程中,要尽可能地利用多媒 体技术、图片、课件等刺激学生的感官系统,创造一种和谐的学习氛围,让老师教得顺利,学生学得开心。

(2)根据初中英语教材侧重阅读理解这一特点,该教师采用速读法让学生快速阅读,以尽快了解文章的大意。通过听和 叙述的方法让学生快速输入和输出重要信息,以便更全面深入地了解文章大意。

(3)初中英语新课程改革重点指出,改变英语课程教学中过分重视语法和词汇知识的讲解传授、忽视对学生实际语言运 用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作的学习方式 和任务型的教学途径,发展学生的综合运用能力,使语言学习生动而丰富。在初中英语课堂教学中运用自主讨论式分组教 学使师生做到真正意义上双边互动,达到真正意义上的平等和民主,从而促进学生综合素质全面的提高。

32. 教学片段:

(1)初二新学期伊始,某新任教师从音标入手,慢慢地从最基础的知识帮助学生适应初二的英语学习内容。

(2)在复习完后,教师随堂进行了小测验。

请对以上教学片段进行评析。

【参考答案】

(1)该教师比较注重初中英语课程间的衔接过渡,这是因为教师对所接手的学生的英语基础尚不太清楚,也基于每个学 生的基础知识储备程度的参差不齐而做出的教学选择。从简单的知识点入手,一方面抓住了学生的学习兴趣,同时也较好 地保护了学生的学习热情 ; 另一方面也能了解学生的接受情况,能够给学生构架完备的知识体系。

(2)随堂测验属于形成性评价。形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态 度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。该教师的形 成性评价能激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。同时使 学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

32.有人认为在课堂中,师生保持“零距离接触”,学生回答教师的问题,做教师要求做的事,只要有这种共同活动就是 师生互动。

问题:你认为这种说法对吗 ? 为什么 ?

【参考答案】

显然,这种认识是肤浅的,这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往活动,师生互动旨在让学生积极主动地思 维起来,不仅要让他们“在思维”,更要让他们“会思维”。认知心理学指出,有问必答,有求必应,有时也并非是积极 思维的表现。由此可见,师生互动并不仅仅是一种教学形式,其实质是教学原则和教学思想的体现。因此,广义地讲,凡 是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。

31. 请简述语流层次的语音教学内容与方法。

语流层次的语音教学包括句子重音、节奏、意群和停顿、连读和失去爆破、语调等。

(1)在句子重音的教学中,教师可以结合课文录音进行教学,在语境中讲解和规范句子重音的变化规则。

(2)在英语节奏教学中, 教师要突出强调英语节奏的两个特点, 同时要注意重读音节和非重读音节的音长、 音强差别,通过直观教学手段让学生掌握英语节奏。学生掌握节奏的特点之后,可让学生边用手打节拍边模 仿练习 .

(3)在意群和停顿教学中 . 教师可结合课文或长句讲解意群和停顿的涵义和规律,示范朗读和带读长句或 语段 . 帮助学生体会和模仿,逐步学会划分意群和停顿,养成按意群朗读的习惯。

(4)在连读和失去爆破教学中,教师可以句子或语篇为单位,在语境中讲解连读和失去爆破的规则,引导 学生体会连读和失去爆破对语流的影响,并组织学生进行朗读和口语活动,让学生反复进行训练。

(5)在语调教学中,教师应让学生感知英语语调的升调、降调、升降调、降升调和平调五种调型。教师应 选取典型例句,在学生反复听示范、充分感知正确语调的基础上,再简要讲解特点,然后让学生参与各种模 仿练习。

32. 请阅读下面一份学生的书面表达以及教师的评语,并回答问题。

Hi , Suzanne ,

First of all, welcome to China.In fact, many students have the same problem like you.As matter of fact, it doesn ’ t as difficult as you think.But ways are great importance.Here are some

tips :

Firstly , review your lessons SO that it can help you catch the important points.Also read books in advance.And put your heart into class, especial what the teacher says.

Secondly.don ’ t be afraid make mistakes.It ’ s a good study habit which play a important role in learning language.

Thirdly , try to do something hard and always discuss some problems with your classmates in Chinese SO that you can learn Chinese from your classmates.

Finally , to be patient when you still do poorly in Chinese.As you know, Rome isn’ t build in a day.As time goes Oil , you will success sooner or later.

I hope that you can make great progress in Chinese.Good luck!

Yours ,

Xiao Yu

教师的评语:结构合理,层次清晰。过渡词用得很好,使用了较复杂的句式为文章增色了许多。但画线 地方有误,请改正。

(1)该教师对学生作文的错误地方画线有何作用 ?(8分 )

(2)对该教师对学生作文的批改情况进行分析。 (15分 )

(3)假若此学生作文中出现的问题是学生群体中普遍常犯的错误,教师应该怎么做 ?(7分 )

32.(1)教师对学生的错误地方画线,是一种让学生修改其错误的提示性标记。材料中教师在错误处画线, 有助于学生在自我更正的过程中积极地思考出错的原因,从错误中吸取教训。同时,学生能够对所学知识进 行查漏补缺 . 可以认识到自己还没有完全掌握哪些知识点或哪些语言规则掌握得不准确。 学生可以从错误中学 到知识,及时弥补知识的残缺。

(2)该教师在批改此学生的作文时,能够认真阅读并指出错误之处,并希望学生自行改正,是教师批改的 一大优点, 但该教师没有区分错误的类型, 对于出现的错误不加区分一律画线, 是其批改中出现的不当之处。 有的学生可以领悟出来, 如 be afraid make mistakes, play a important等。 此类错误不必多加解释, 经过提示, 学生可以自行解决。但例如 As a matter offact,学生很难发现其出错原因是前面用了 in fact,造成重复现象。 还有 to be patient when you still do poorly in Chinese,学生很可能搞不懂错在哪里。这时,教师应给出详细解 释,确保学生理解错误原因。因此,对学生书面表达中出现的错误的处理方式应有别于口语中出现的错误处 理方式。 从某种程度上说 . 书面表达错误的处理应更加严谨, 要求学生充分运用所掌握的语言知识来监察和修 改语言输出,少出或不出语言形式方面的错误。

(3)教师如果在教学过程中发现学生普遍存在某一类的言语错误, 此类现象可以看作对课堂教学是否高效 的一种反馈。教师可以通过对普遍性错误的分析,找出教学中的薄弱环节,从而针对学生的实际情况,及时 优化教学内容,改进教学方法,促进教学质量的进一步提高。

32.教学片段:

(1)教师让学生轻松、愉快地通过多媒体学习课文中出现的一个历史人物。

(2)教师通过让学生听录音、快速阅读并叙述来了解文章的大意。

(3)教师让学生用英语分组讨论对该人物的看法并请代表上台解说。

请对以上教学片段分别作出评析。

[参考答案 ]

(1)为了更好地实现任务式教学和探究式教学,该教师采用了愉快教学法,即教师在教学过程中,要尽可能地 利用多媒体技术、图片、课件等刺激学生的感官系统,创造一种和谐的学习氛围,让老师教得顺利,学生学 得开心。 通过听和叙述的方法让学生快速输入和输出重要信息,以便更全面深入地了解文章大意。

(3)初中英语新课程改革重点指出, 改变英语课程教学中过分重视语法和词汇知识的讲解传授、 忽视对学生实 际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、 参与、合作的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合运用能力,使语言学习生动而丰富。在初中英 语课堂教学中运用自主讨论式分组教学使师生做到真正意义上双边互动,达到真正意义上的平等和民主,从 而促进学生综合素质全面的提高。

32. 以下片段选自某课堂实录,请分析该教学片段并回答下列问题:

教学片段:

老师:同学们上午好 ! 今天我们来讲宾语补足语。英语中,有些及物动词后接宾语时,还需要加一个词或短语来补充说 明宾语的情况,这样的词或短语叫做宾语补足语。

e.g.Now when people refer to England you find Wales included aS well.

So to their surprise the three countries found themselves united.

同学们可以看出,例句中 included 是作 find 的宾语补足语, united 是作 found 的宾语补足语。

(1)该片段体现了哪种语法教学方法 ?

(2)常见的语法教学方法有哪些 ?

(3)语法教学的课堂模式主要有哪些 ? 教学中应该遵循哪些语法教学的原则 ?

[参考答案 ]

(1)该教师采用的教学方法是演绎法。

(2)常见的语法教学方法主要有:演绎法和归纳法 ; “语言知识 +技能培养 +语言运用” 的交融式教学法 ; 任务型教学法 ; 情景教学 法 ; 探究交互型教学法。

(3))语法教学的课堂模式主要包括:“观察一发现一讨论一归纳一巩固一运用”单元语法常规教学模式 ; “集中呈现一对比分 析一专项梳理一巩固运用”语法阶段复习模式。语法教学活动应遵循以下原则:(1)循环重复的原则 ;(2)层次性和循序渐进原 则 ;(3)演绎法与归纳法相结合的原则 ;(4)进行大量语言输入与输出的原则 ;(5)系统性和重点突出原则。

31. 课堂导人是初中英语课堂教学常用的步骤之一。以课文“ Christmas ”为例,写出四种常见的导入方法并各举一例说明。 (1)歌曲导入法

“同学们,你们今天开心吗 ? 我看大家都非常有精神,这样的状态很不错。那在上课之前,老师先给大家播放一首歌曲 Marry Christmas ,如果会唱的话,你可以跟着节拍一起唱,好吗 ?(播放歌曲 ) 同学们,歌曲听完了,大家觉得这首歌曲熟悉 吗 ? „„对, 非常不错,这首歌曲是在欢唱圣诞节。 老师这儿有个问题:你们知道圣诞节的来历吗 ? „„好多同学都不是很清 楚,那么今天老师将带领大家一起走进圣诞节,在英语的海洋中一起感受圣诞节的快乐。”

(2)图片导入法

“ How are you.bovs and girls?同学们好,很高兴再次见到大家。今天的这节课老师带来了几幅图片,现在请大家看大屏 幕,从第一幅图中,大家看到了什么 ? „„对,这是我们都非常熟悉的圣诞老人,大家的反应速度真快。现在请看第二幅图, 大家看到了什么呢 ? 我听到有同学说圣诞树、圣诞袜,噢,还有红色的圣诞帽,大家观察得非常仔细。那么现在老师有一个 问题了, 你们知道为什么圣诞节要摆放圣诞树, 并戴圣诞帽吗 ? 圣诞老人又是从哪里来的呢 ? 带着这些问题, 让我们一起走进 今天的课堂,来学习与圣诞节相关的知识。”

(3)视频导入法

“同学们,在今天上课之前,请大家先看一段视频。 (播放视频 ) 视频结束了,同学们, What can you see in this video?你 们看到了什么 ? 好的,我听到有同学说看到了圣诞老人驾着雪橇在挨家挨户地送礼物,还有的同学看到了艾米一家在准备圣 诞晚会。 大家观察得都非常仔细, 请给自己鼓鼓掌,好吗 ? 那同学们有没有思考过一个问题,你们知道圣诞节是怎么来的吗 ? 看来大家都不知道。没关系,那么我们今天就一起来学习新的一课——圣诞节,从而找到这个答案。”

(4)故事导入法

“同学们,每年的 12月 25 13很多西方国家都会过一个对于他们来说特别重要的节日——圣诞节。也就是英文的 Christmas 。在那一天,大街上非常热闹,大人和小孩会穿着节日的盛装穿梭于大街小巷。可是,同学们,你们知道每年的 12月 25日是全世界基督教徒纪念耶稣诞生的日子吗 ? 大家一脸茫然,看来还不是很清楚,没关系,那么我们今天就一起来 学习新的一课——圣诞节,从而找到这个答案。”

32. 下面是一段初中英语课堂实录片段。阅读后回答下列四个问题:

教学片段:

Teacher :Hell0, everyone , today we’ re going to learn the Present Perfect.What is the Pres-ent Perfect?The Present Perfect is a grammatical combination of the present tense and the perfect as-pect , used to express a past event that has present consequences.For example:

I have already finished my homework.

She has worked out a plan.

As you can see.the Present Perfect is made up of two parts:have+past principle(done)„ (Then the teacher began to illustrate different usages of the Present Perfect.)

(1)该教学片段采用什么方法呈现语法项目 ?(6分 )

(2)你的判断依据是什么 (至少 2条 )?(12分 )

(3)分析该方法的利弊 (至少各 2条 ) ,并举例说明。 (8分 )

(4)分析该教学片段所存在的问题。 (4分 )

[参考答案】 (1)该教学片段采用了直接法呈现语法项目。

(2)判断依据有以下几点:①教师直接向学生解释现在完成时的定义。②教师先举例子,然后直接讲授现在完成时的构 成。③给出现在完成时的构成之后,教师接着讲授现在完成时的不同用法。

(3)直接法的好处:①强调直接学习和直接应用,注重语言实践练习,学生学习积极性高,学习兴趣浓厚。如教师直接 给出现在完成时的定义、构成和用法,能够帮助学生扎实而准确地掌握现在完成时。②采用直观举例,教师通过类比法得 出现在完成时的构成,有助于培养学生归纳总结的能力和运用外语思维的能力。如教师讲解现在完成时的构成时举例,学 生可以顺着教师的思维去仔细观察和归纳总结。

直接法的不足:①排斥母语,使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解。如该片段教学中教师采用全英文教学,但语 法概念的掌握及其用法复杂且抽象,学生很难真正理解教学内容。②在初中英语教学条件下,教师偏重实际掌握语言,而 对发展智力不够注重,忽视了学生主体地位。如果没有引导学生进行思考和推导的过程,那么整个教学环节都是教师在讲 授。

(4)该教学片段存在的问题:

①整个课堂只有教师的教,而没有学生的参与,忽视了学生的主观能动性,没有突出其主体地位。

②没有设计教学活动,由于语法的学习本身抽象且枯燥,而初中学生活泼好动,注意力难以集中,该课堂可能无法吸 引学生,达到预设的教学效果。

③教授现在完成时的构成时,教师列举例子然后直接得出了现在完成时的构成方式。教师应引导学生根据例子,经过 分析后得出现在完成时的构成方式。这样有助于学生对知识的掌握和记忆,还能调动学生的学习积极性。

。

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