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日韩综合AⅤ

时间:2020-06-24 05:39  编辑:玉溪交通局

日韩综合AⅤ师经

个人简介:2002年毕业于山东师范大学,现担任威海三中物理教师。在《中学物理》、《物理教学探讨》、《班主任》等刊物发表文章数十篇,著有《师经》等著作。

主编:吴宾

副主编:王建洪刘杰蔡建国

编委:梁俊杰姜妮郭慧华杨风利

办理想的学校,做幸福的名师。

————张良校长

从古至今,没有哪部著作能够全面系统的阐述,教师在从教过程中应该具备怎样的思想、品德、方法、行为,很多教师在摸索中迷失,在学习中退步,在工作中麻木,在利益中沦丧。在当代,教育的成败关系着民族的兴亡,国家的兴衰。教师急需要一部著作为自己立心,教育更需要一部经典为自己立命。不是我选择了《师经》,而是《师经》选择了我。

《师经》阐述了为师之道,告诉教师应该树立怎样的正确观点。

《师经》阐述了为师之德,告诉教师应该具备怎样的精神品德。

《师经》阐述了为师之术,告诉教师应该采取怎样的教学方法。

《师经》提倡所有老师要当平凡的老师,而不是卓越的老师。

《师经》激励所有老师在平凡工作中做出不平凡的业绩。

若干年后,我不在了,但《师经》会像《论语》、《德道经》一样代代流传。

《师经》里蕴涵着所有老师的思想精华,更承载着所有老师崇高的精神。

2013年12月1日吴宾于西门

师经

自序一

自序二

首篇以德载道,以道御术

道篇

第一章止学第一

第二章师之誉

案例:班主任:一双臭鞋引发的争论

第三章“道可”“道非”才是“常道”

第四章师之德

案例:我掉进下水道之后

第五章教师的忠诚

第六章嗜欲深者天机浅

第七章教师的一辈子必需要做的事

第八章弃智

第九章师之道

第十章好好生活

第十一章真的学习

第十二章让学生得到好的体验

第十三章乐山乐水

第十四章不迁怒,不贰过

第十五章太上不知有之

第十六章君子务本

第十七章王者之气

第十八章 对待学生,岂能施“兵法”

第十九章挟洋勿自重,执古勿苛今

第二十章写作的目的

第二十一章教师的五正道

第二十二章教师的神圣使命

第二十三章知人者智,自知者明

第二十四章教师眼中的高考

第二十五章让孩子适应社会,还是让社会适应孩子

第二十六章正确对待升学率

第二十七章教师工作的误区

第二十八章教师的人际关系

第二十九章我的家教观

第三十章“看不见的手”

第三十一章“正思”与“反思”

第三十二章是“金子”是用不着发光的

第三十三章教师的管理之道

第三十四章一位“优秀”的失败老师给我们的启示

第三十五章学生的价值

第三十六章教师的中庸之道

第三十七章教师最基本、最重要的能力是讲授

第三十八章知觉与学习

德篇

第一章学会包容

第二章放下功利的心第三章修合无人见,存心有天知

第四章教师要爱学生、爱学校、爱同事

第五章“他说”中的你、我、他

第六章谦受益,满招损

第七章“没有教不好的学生,只有不会教的老师  ”吗?

第八章教师失败的根源

第九章教师和学生应该共同具有的道德

第十章教师应该廉洁从教

第十一章我谈师生关系

第十二章我们是如何评价诸葛亮的?

第十三章吴宾评“好老师,破老师”

附:好老师,破老师

第十四章师德拾遗

术篇

第一章教育的科学是脑科学

第二章色难

第三章四忌:自见、自是、自伐、自矜

第四章坚持正确的,你未必正确

第五章素隐行怪

第六章新《进学解》

第七章从“内秀”到“外秀”

第八章如何提高学生的课堂参与度

第九章课堂常规的建立与改进

第十章课堂情境的分类和创设

第十一章课下老师累,课上学生累

第十二章班级文化

第十三章我谈考试

第十四章和谐课堂伴我行

第十五章从教师评价学生到学生自我评价

第十六章浅谈班主任的三重角色

第十七章班主任的“权”“势”

第十八章追根溯源找原因

第九章浅析基于四种情绪的教育

第二十章我谈如何发现和培养优秀拔尖的学生

第二十一章谈知识的三种功能

第二十二章谈夫妻关系

第二十三我谈评价教师学习的标准

第二十四章记忆

第二十五章教师要做学生的免费“杀毒套件”

第二十六章学生该不该带手机进学校

第二十七章教师的“第一口奶”现象

第二十八章班主任工作“三忌”

第二十九章给头脑发热的老师降降温

第三十章课堂评价中的六大矛盾

第三十一章理清评价中五大关系

第三十二章新世纪课堂评价的展望

第三十三章陶行知老师,您给学生的是三块什么糖?

第三十四章学校生态管理的设想和构思

第三十五章从好友的QQ签名说起

内篇

第一章捭阖之道

第二章反应

第三章内揵

第四章抵巇

第五章飞钳

第六章忤合

第七章揣情

第八章摩意

第九章权

第十章谋

第十一章决

第十二章符言

第十三章转丸

第十四章却乱

自序一——感恩的心

(威海三中吴宾)

《师经》的核心理念:以德载道,以道御术。

《师经》发源于威海三中,昌盛于华夏大地。

在美丽的海滨城市——威海的东南方大约60里,有一个镇叫桥头镇,桥头镇北面有一个村叫做北埠村,在村子的西面有一所环绕在青山绿水之间的学校——威海三中。威海三中是威海市教育局直属的综合性高中,山东省规范化学校,威海市交通安全示范学校、文明单位、乒乓球体育传统学校、园林绿化先进单位、山东省电教示范学校、心理健康教育示范学校等荣誉称号。

2002年毕业之后,我一直在威海三中从事物理教学工作,张良校长、鞠国兴、邓思源、王振平等校级领导,王建宏、梁海安、林海涛等中层领导,孔宪友老师等同事,对我的工作和生活中给予了极大的帮助。我的爱人就是学校领导和同事帮我牵的线搭的桥,现在我的孩子已经5岁了。物理学科组组长王建宏主任,郭慧华、姜妮、周爱波、徐峰、王建宝、刘良忠、肖荣强等老师,在我的专业成长、教育教学等方面都给了我手把手的指导。

感谢威海市教育局的各位领导和老师,每次“示导”的时候,都给我们学校带来先进的教育理念,指引老师发展的方向;认真的听课、评课,帮助老师们进步;耐心细致地回答老师疑问,关心老师的实际生活;上示范课,给老师起表率作用。教育局的各位领导和老师没有架子,与老师们心与心的沟通,真正成了老师们的良师益友。

在这样一种氛围中,我幸福、快乐的成长。我周围的老师太优秀了,物理学科组的郭慧华老师、徐峰老师都是省级优质课一等奖获得者,姜妮老师是威海名师、学科带头人。尽管我的同事都称赞我比较优秀,但我内心一直认为我只是一名普通的物理老师,真正优秀的老师是我的同事。如果说我有那么一点点优秀,也都是领导和同事帮助我,而让我取得的进步。

人有旦夕祸福,2006年一场突如其来的疾病让我的人生跌入低谷,我的精神也受到极大的打击。远在千里之外老家的父母并不知道我的情况,是领导和同事在生活上帮助我,精神上鼓励我,让我重新有了生活的勇气。我常说是“领导不放弃,同事不嫌弃”才让我重新站立了起来。

威海三中有着近60年的悠久历史,有深厚的文化积淀,有浓厚的人文气息,有师德高尚的教师队伍,有品学兼优的莘莘学子,有现代化的教学设备,有优美的校园环境;威海三中是师生共同成长的沃土,是名师成长的摇篮,更是祖国栋梁成长的摇篮。年复一年,威海三中在张良校长的带领下从优秀走向卓越,从辉煌走向更伟大。

《师经》就在这样的环境和氛围中诞生,《师经》中的很多观点,都是我向我的同事学习而来,其中有同事高尚的师德,有同事先进的教学理念,有同事优秀的教研总结等等。《师经》还有部分观点是我在与老师们互动中,与听我讲座的老师交流时产生的一些优秀的思想。在这里,我由衷地对我的领导和同事表示感谢,对参与我的讲座活动和教研活动中的各位老师表示感谢。

国内脑科学的权威人物吴祖仁教授、叶耀老师在我的成长进步中给予了大力的支持和帮助,班主任尖峰论坛的梅洪建老师在班主任工作方面给予我很多帮助,李镇西思想研究所的蒋自立、杨富志、张学勇、吴碧等老师在教育思想方面给予我很大帮助,蟠桃网的裴年忠老师也给予我极大地支持和帮助,在此向大家表示深深地感谢。还要感谢翟厚岚、李镇西、张在军、姜进辉、徐春晓等名师、专家阅读《师经》后给我提出了真挚、诚恳的建议,。

我还要真诚地感谢您——我亲爱的读者朋友,您的阅读是我写作的动力,您的表扬是对我的鼓励,您的批评是我的鞭策,是您与我一起共同打造了《师经》,并和我一起继续优化、完善《师经》。

感谢的我的家人鞠晓静、吴慧颖等,与你们一起生活,是我一生最大的幸福,感谢你们对我的包容和帮助。本书前期的打校工作,完全是我的爱人鞠晓静完成的。还要感谢我的父母、岳父、岳母、亲戚们,你们在各个方面无无形中也帮助了我。

闲暇时间,我也喜欢读书。我们学校张良校长为老师们精选了大量的优秀书籍,并设立专门的时间让老师们读书,老师们收获很大,进步也很快。同时,我也喜欢阅读优秀期刊,如《班主任》等杂志,对我的影响也非常大。例如,有一次班干部丢了钱,来问我怎么办,我想都没想,就用自己的工资垫上了,并且还觉得自己的做法很正确。但我看了《班主任》2013年第10期的一篇文章《失而复得的2600元》后,觉得自己的做法并不恰当,还有更好的方法可以借鉴。感谢各种书籍、感谢各类优秀的杂志。

《师经》是一个自我进化的著作,随着我向各位同事、各位老师不断深入地学习,《师经》会不断完善,不断进步。在这里,恳请关注《师经》的教育界同仁一如既往地对我提出批评,使我能不断的进步。在这里,我向所有关注《师经》的教育界同仁说一声谢谢。

(自序二《师经》在哪里)

到今天,《师经》第一版已经全部完成,并得到了很多老师的肯定。老师们所能看到的《师经》是我写的一段段文字,但真正的《师经》绝不是我写的文字,真正的《师经》不在网上,不在书中,真正的《师经》在老师们的内心之中。是老师们的内心有着各种优秀的思想、品德、习惯,《师经》帮您挖掘内心的各种优秀品质,同时《师经》向您的优秀品质进行学习。

我写《师经》必须要做两件事:第一件事,我要让《师经》从无到有,让《师经》进入老师们的视野,引起老师们的思考;第二件事,我要让《师经》从有到无,让《师经》进入老师们的内心,让每一位老师心中都有一部适合自己的《师经》。

决定写《师经》原因其实很简单,也很偶然。2012年的4月的一天,我突然有写点东西的冲动,一刹那,《师经》这个名字在一瞬间出现在我的脑海里。其实,不是我选择了《师经》,而是《师经》选择了我。本来我这样想,等过几年,等思想沉淀到一定程度的时候再正式将《师经》出版。但是,今年暑假,学校领导在全体教工会上提出:鼓励老师著书立说,所以我把《师经》出版时间提前到现在。我深知自己才疏学浅,《师经》中一些观点也不够成熟、不够完善,真诚地希望老师们多批评、多指导,我会在在后续的改版中不断地完善、更正。

《师经》中的绝大多数观点、观念得到老师们的认可,但有个别观点老师们一时还不能接受。为什么会有这种情况呢?因为以往的个别教育观点,只是在“破坏性的建设”,把一些错误的、但又无可奈何的东西,通过修饰、美化,然后说出来,结果听的人很高兴,去做一些原来不愿意去做的事情,时间长了,这种思想就根深蒂固。《师经》却是在某些地方采取了“建设性的破坏”,把那些经过美化的错误的观点纠正过来。但由于那些观点被代代相传,且被人反复的强调,要想老师们把观念立刻改变过来,不是一件容易的事情。

我举个例子:

“好人有好报”是一句多么温暖的话,这句话教育我们要当一个好人,而且告诉我们当了好人就会有好报。但现实真的如此吗?做一个好人,可能获得好报的几率更大一些,但不是所有好人都能得到好报,有的好人可能得到的是恶报。以“得好报”为目的而去“做好人”,是有功利目的的。一个人,当好人、做好事,结果没有好报,反而得了恶报,他还能坚持做好人吗?当“好报”满足不了他“做好人”的期望值,他还能坚持做好人吗?鉴于上述思考,所以《师经》提倡:我们要做一个好人,但做好人的目的只是做好人,而不是为了得到好报。做一个老师,就应该实心实意的对待学生,哪怕学生日后不会回报我们,我们也应该好好地对待他们。因为我们真心的对待学生的目的不是得到他们的报答,而是我们份内的工作,而是师德高尚的体现。

教育对国家的影响、民族的影响、世界的影响是巨大的,教育者在教育中持有什么样的态度对于教育的结果有巨大影响,这就需要一个人把教育中的诸多问题总结出来。这个人必须是一线教师,这个人必须要讲实话,这个人必须把《师经》写出来的同时放弃对《师经》的拥有。《师经》是所有老师的,从写《师经》的那一刻,我就没觉得《师经》是我个人的,我做的只是《师经》接力跑中的第一棒,我一定不是跑得最快的,不是跑得最好的,当我把《师经》交给更为优秀的各位老师之后,我会乐观的做一个观众,不再多说一句话,只是为各位老师加油、鼓劲。

《师经》第一版已经由光明日报出版社正式出版了,这意味着《师经》第二版也开始着手准备了。《师经》第一版一定存在一些缺憾和不足,希望各位老师多提宝贵意见,让《师经》第二版更加科学和完善。

首篇以德载道,以道御术

任何人都希望自己能够成功,教师也不例外,多数教师希望自己在教育、教学中能有所建树,但是很多教师却不能成功。究其原因,不是教师不上进,不是教师不努力,也不是教师脑子笨、不聪明、也不是有人给老师设置障碍、增加阻力。教师失败的根本原因是教师努力的目标不正确,努力的方向不正确,采取的方法不正确。

现在教师的主要精力放在哪些方面呢?通过观察发现,我们的教师主要都在学习和研究:教学方法、教学技巧、教育手段、教学模式、新课改的技巧、素质教育技巧、班级管理方法和技巧,读一些关于技巧的“兵法”、“宝典”之类的书籍。如果教师一辈子都在钻研这些东西,是绝不可能成功的,不会成为专家、名师,既不能优秀,更不会卓越。

教师要想成功,需具备三个要素:“德”、“道”、“术”。

先来解释一下这三个关键词,“德”、“道”、“术”。“德”指的是道德,对于老师来说指的就是师德;“道”是指的是自然规律,对于老师来说,指的是教育学的规律、心理学的规律、脑科学的规律等;“术”指的是方法、策略、手段,对于老师来说指的是教学方法、班主任工作方法等。举个例子,现在很多学校提倡“学案导学”、“思维导图”等,就是“术”。“术”一直是教师所热衷追求的,很多教师一辈子只追求了“术”,当然不会走向成功。

“德”、“道”、“术”这三者之间究竟有什么样的关系呢?我的观点是“以德载道,以道御术”。“以德载道,以道御术”是《师经》的核心理念,是每一位教师应该遵守的行为准则,也是教育成败的关键因素。

一、以道御术

以道御术指的是教师应该用教育学、心理学、脑科学等自然规律来驾驭教育和教学方法、技巧。只有符合自然规律的教学方法和手段才能让教师的课堂持久的高效、充满活力、充满创新,并且有助于教师和学生的身心的发展、进步。

违背自然规律的教学方法和手段,不利于教师和学生的发展,或者是虽然短时间有助于教师和学生发展,但是经不起长期的检验。

下面举一个例子:

通常情况下,教师上课后有一个“温故知新”的教学环节,提问或者复习一下以前所学的知识,“温故知新”的教学环节就是“术”(教学方法),这个“术”是怎么来的呢?其实“温故知新”来自于“遗忘规律”,而“遗忘规律”就是“道”(自然规律),遗忘规律就是一种自然规律。我们的课堂不仅仅有温故知新,还有“小试牛刀”、“举一反三”、“课堂小结”等诸多教学方法和技巧,这些技巧都有相应的自然规律可循,都是符合自然规律的。教师只有有了正确“道”,才能达到良好的教学目的。教师没有“道”,很多时候是事倍功半,还有可能适得其反。

我们的教师在平时自我学习时,过分的重视“术”的学习,因为“术”拿过来就可以用,而“道”却还要转化成“术”才能应用。还有的教师“术”和“道”不分,只知道“术”,而不知道“道”。这些情况都严重制约着教师的专业发展和工作的进步。

现行的可学习的“术”当中,有一些是错误的,有一些是过时的,需要我们用“道”来检验,来甄别,来挑选。不懂“道”的教师,会把好的“术”和不好的“术”都应用到自己的课堂,而自己又一无所知,这就非常可怕了。

我举一个例子:教师在讲解例题时,后面往往跟一个变式训练来检验一下学生的学习情况是否达到了要求。显然,这种教学方法是非常合理的、正确的。但是,有一次我在听课时发现,教课的教师给学生的两分钟的时间做变式训练,结果不到半分钟学生全部做完并且做对。当时,我就思考,如果是例题非常简单,还是否需要用变式训练来检验学生的呢?我们让学生做100%都会的题目,是不是在耽误时间呢?

但是,那位讲课的教师肯定不会像我这样思考,他已经把课上得形式化、教条化,他觉得例题讲解完毕之后,如果不跟一个变式训练,用变式训练评价学生,那么课堂就会不完整。

我再举一个例子。于永正老师提出教师要和学生相似,而不是学生和教师相似,教师要蹲下来看学生。教师无论是知识,还是能力都远远超过学生。教师在教学时,要有意识考虑学生的接受能力、认知水平,而不去责备学生达不到我们的教学要求。有一次,听课的时候,一位年长的教师埋怨学生反应的慢,觉得学生太笨。当时,我心里就想,如果学生都能达到我们的水平,还用我们去教吗?备课的时候,老师难道不想想,我们讲的内容,学生究竟能否理解并接受呢?教师一味的“高标准,严要求”,一辈子都在埋怨学生,觉得学生一届不如一届了,这样的教师就是不知“道”。他是站在高处看学生,而不是蹲下来看学生。

一名教师,如果不学“道”,不知“道”,这样的教师“术”学的再好,也只能是一名教书匠,他不会创新,也不敢创新,他的教育和教学只能止步于“术”。

有“道”的教师,用“道”来驾驭“术”,用“道”来选择“术”,用“道”来发展“术”。有“道”的教师才能真正的称之为“教师”,而不是“教书匠”。教师只有有了“道”,才能朝着正确的方向发展、进步,才有可能成为教育家。

教师的道,还表现为实事求是,不盲目,不盲从。我举个很有意思的例子,教师的上进心可能给老师带来恶果。一名教师如果从教十几年,甚至几十年,他的教学成绩,有时好,有时不好。优秀的老师,可能成绩好的情况多一些,但绝不可能在任何情况下成绩都是优秀的。

如果一个教师,从教十几年,教学成绩一直都是第一,这个教师要么是像魏书生一样的教育家,要么就教学方式有问题。

我下面给出两个表格,这两个表格是分班的时候,三科的平均成绩。

一班的分班成绩

语文

数学

英语

总成绩

80

80

80

240

二班的分班成绩

语文

数学

英语

总成绩

90

90

60

240

我们如何分班,大多数的学校只是按总成绩来分的,根本看不到每一科成绩的差异,显而易见,二班的那个英语老师就非常不利了。如果他的下一次考试平均分变成70分,其实是取得了很大的进步,但是我们看到的却是他与别的学科、与别的老师的差距,我们甚至觉得他是一名不好的老师。我们再来看一个表格:

三班的分班成绩

语文

数学

英语

总成绩

75

75

90

240

显而易见,三班的英语老师就值得庆幸了,哪怕下一次考试他的平均成绩成了85,在领导和同事眼里,他一样是出色的老师。

上面的表格,我仅仅是举了这么几个例子。真正分班时的成绩的差距,可能没有像我表格2、3中那么大,但一定也不会像表格1中没有差距。作为老师,我们知道哪怕平均分提高一分,都是非常困难的。而且学生的成绩还要受班风的影响、受学生好恶等因素决定。我们绝不可能每次考试平均分都考第一,就像律师不可能每次打官司都赢的道理是一样。

作为教师,不要以成败论英雄,当然我们也看到的确是“成者王侯败者寇”的现象的确存在的。很多成绩好,尤其是高考成绩好的老师,成了明星,成了专家,成了名师。我们不反对那些,但对于我们自身,要有一种“谋事在人,成事在天”的心态,孔子说的也很好,叫做“尽人事以听天命”。这里的“天命”就是自然规律,我们教学成绩受太多因素的影响,我们能把自己的内部因素把握的很好,但是仍然有太多的外部因素我们无法把握。

作为老师,我们要有上进的心态,以最大的信心和勇气来希望把成绩搞好,但如果成绩真的不好,其实可能是别的外部因素在作祟。如果教师整改自身,只能使成绩越来越差。

二、以德载道

做为一名教师,只有“道”和“术”是不够的,还必须要有“德”,用“德”来承载“道”,教师的“德”比“道”和“术”更重要。教师的工作是教书和育人,教书是传授知识、训练技能,育人是塑造灵魂、锻炼思维。教师品德、修养、思维等不可避免的要影响学生,这一点毋庸置疑。师德建设对于教师的教育生涯至关重要。

有的教师既有“术”,又有“道”,个人也很勤奋,教学成绩非常优秀,也得到同事和同行的认可,收获了荣誉和地位。但是,这样的教师却不一定能得到自己学生的认可。他把班级管理、教学成绩当成自己升官、发财的途径,所作的一切最终的目的是为了一己之私,这样的教师学生怎么能够认可呢?这种缺憾会伴随他的一生,无论他事业有多么“辉煌”,都无法改变学生对他的看法。

做为一名教师,我们要廉洁从教,不要“贱卖”了自己,不能因为拾人牙慧被学生看不起,被家长看不起,被社会看不起。教师的品德是教师身上最宝贵的财富,是教师人格魅力的力量源泉,教师的品德千金不换。在日常生活中,我们要做一个品德高尚的人,成为遵守社会公德的模范,成为道德示范的标兵,唯有如此,才能对得起我们的职业中的“师”字。

没有师德的老师,永远体验不到教育的真谛。请看下面的例子:

众所周知,我们一直提倡在教学过程中,教师对学生要有“服务”的思想,教师要为学生服务。如果是一个没有师德修养、自私自立的老师,他就算懂得教师应该具备服务思想的道理,但是他怎么能做到实心实意、一心一意的为学生服务呢?

所以,没有师德修养的老师,是承载不了先进的教育理念的,这样的老师也无法走向真正的成功。

在“以道御术”的论述中,我讲了教师的教学成绩,很大程度上不可控,因为那是一个外因和内因的综合体现。但是教师的“德”却主要是教师内因的体现,这一点毋庸置疑。“积善之家必有余庆”就是这个道理,我们无心去得到福报,但是当教师的“德”累积到一定程度的时候,一定有福报不期而至,甚至是累积到我们的后代。

“以德载道,以道御术”才是为师的正道,以“德”为载体,以“道”为动力,最终我们教师在教学中的“术”取得成功。

道篇

第一章止学第一

“止”是停下来的意思,“止学”也是一门学问吗?其实,《止学》的作者是隋朝的文中子(王通),对于文中子大家可能不熟悉,但是对于他的几个学生大家一定不陌生,唐朝名臣魏徵、李靖、房玄龄等都是他的学生。

关于“止”的学说,在文中子以前的典籍中也有论述,墨子的观点中有“知止,则日进无疆,反者,道之动。知足不辱,知止不殆。”文中子也有“大智知止,小智惟谋”等观点。

一、知止不殆

“知止不殆”,意思是知道该停下来时候停下来,这样的人起码不会失败,当然成功与否,这难说,但起码不会失败。有的人失败的原因就是该停下来的时候没有停下来,结果一败涂地。很多老师都会开车的,大部分车祸的原因就是该停下来的时候没有停下来,想停的时候停不下来。但是,老师的成败是缓慢的,不像开车那么明显,老师失败了,教师自身很难弄清楚其中的原因。

我有很长一段时间痴迷于写文章,2009年之前我写的文字也有几百万字,但是我发现我越是努力读书、越是努力写作,不但没有进步,反而在退步。于是,很长一段时间里,我一个字也不写,全身心的做好本职工作。四年之后,我重新拿起笔来写作的时候,迅速写出了《师经》。

很多老师痴迷于某一件事、某一个方面而自己不能认识到自己的错误,也没有人告诉他他的错误,又或者别人指出他的错误,他还以为别人说的不对,甚至是和他作对。这时,这个老师就非常危险了,他将面临严重的失败。

无论是班主任的班级管理工作,还是科任老师的教学工作,很多老师所做的决策、所采取的措施,只是自己觉得应该正确,而实际上是不科学、不现实的。若失败了,还不知道停下来,既害了自己,也害了学生。

二、知止不辱

2008年,山东省开始素质教育改革,省教育厅明文规定,禁止中小学假期补课。很多学校及时做了调整,假期不再补课;但是,也有一些学校没有停止假期补课。该停下来的时候没有停下来,很多学校被通报,很多校长被免职。现在网络异常发达,据说当时是自己学校的学生或者老师冒充学生在张厅长的博客举报而被查实后处理的。

现在社会的科技水平已经不是十年前的社会的科技水平了,十年前你把教室的门关上,在班级里面和学生推心置腹,你的话传不了多远;而现在,你就算把教室门锁上,学生也能把你的视频拍下来传到网上,而且根本不用出教室。有些过分的话、出格的话,以前说可能不会出事,但是现在我们说话,该仔细斟酌一下会不会让学生在QQ群里、贴吧里、视频网站上给你抖露出来。

还有一个例子就是教师体罚和变相体罚学生的问题。我在小学和中学时代是受到过体罚的,那时候体罚对教师来说没有什么影响。有的老师在从教之初就开始体罚或者变相体罚学生,很多年过去了,从来也没有学生揭发或者举报过他,但是,这不意味着以后不会出事,如果出事那就是大事。

有的老师在长时间教学中形成了自己独特教学风格,且很难改变。但是,随着时代的进步,教师的一些优点已不再被学生认可,那么教师就应该及时的剔除这些“优点”。

老鹰是世界上寿命最长的鸟类。它一生的年龄可达七十岁。但要活那么长的寿命,它在四十岁时,必须做出困难却重要的决定!当老鹰活到四十岁时,它的爪子开始老化,无法有效地抓住猎物。它的啄变得又长又弯,几乎碰到胸膛。它的翅膀变得十分沉重,因为它的羽毛长得又浓又厚。使得飞翔十分吃力!

它只有两种选择:

1.等死,

2.历经一个十分痛苦的蜕变过程——一百五十天漫长的魔练。

它必须很努力地飞到山顶。在悬崖上筑巢。停留在那里。不得飞翔。老鹰首先用它的喙击打岩石,直到喙完全脱落,再静静地等候新的喙长出来。然后,它要再用新长出的喙,把指甲一根一根的拔出来。当新的指甲长出来后它们便再把羽毛一根一根的拔掉。五个月以后,新的羽毛长出来了。老鹰开始飞翔。重新再过神鹰一般的三十年岁月!

教师工作了十年、二十年之后,可能我们曾经引以自豪的优点和长处已经不再适合时代的要求。如果我们倚老卖老,很有可能会被淘汰,但是如果我们肯放下架子、学习新的理念、学习新生事物,甚至是向刚毕业的年轻老师学习,我们的教师生涯可能又会延长十年、二十年。有的老师年纪大了,就退居二线了,而有的老师年纪大了,反而更能挑起学校(的中)中的重担。我们学校的地理老师——田光老师,就走在课改的前沿,他对新生事物的热爱和喜欢超过了新老师。所以,田老师现在五十多岁了,成了学校地理教学的骨干。

三、适可而止

如果我们正在做错误的事情,我们发现错误之后,我们立刻停下来,这个道理很容易理解。但是,如果我们正在做正确的事情,我们是否也应该停下来呢?我的回答是适可而止。坚持做一件正确的事情,如果还有进步的余地,那就继续做下去。如果已经做到了最好,没有继续进步的余地了,不妨停下来想想看。“器满则倾,月圆则亏”,当一件事情做到好的不能再好了,那一定就开始向坏的方向发展。

《止学》开篇第一句话“智极则愚也”。简单一点解释就是,聪明过了头就是愚蠢。作为老师,如果很聪明当然是一件好事。但如果你事事聪明,时时聪明,难免同事、领导不提防你、疏远你,他们会觉得和你在一起不安全。所以,“智者弗显也”,真正聪明的人你是看不出来的,显山漏水的人不是事出有因,就是很浅薄。

作为老师,我们一定比学生聪明,但是我们过于聪明了,学生就会不动脑筋了,过分的聪明,无论是从教学的角度,还是做人的角度,都是不足取的。所以《止学》教给我们要“以愚饰智”,用愚钝来掩饰智慧,才是真正的智慧。“以愚饰智”不是故意欺骗和隐瞒,而是谦虚和谨慎。

四、大智知止,小智惟谋

有智慧的人知道什么该做,什么不该做,知道什么时候适可而止,而那些天天自以为聪明,天天耍小聪明的人不停地谋划。“谋人者成于智,亦丧于智也”,在背后耍小聪明去算计别人的人,可能会取得短暂的成功,也终究会因为耍小聪明而失败。

一名老师如果依靠小聪明、小手段来取得短暂的好的教学成绩,那他也必定会因为这些小聪明小手段而让自己教学成绩变差。

五、反着,道之动

其实,止学的最高境界不是停下来就可以了。“止”不仅仅是保全,我们还要以“止”为进,“止”其实就是“不止”,以“止”的心态才能不断取得进步,通过“止”来开始新的征程。

很多时候,我们向相反的方向去发展、去努力,或许有更大的收获。当老师在教育生涯中遇到自己发展的瓶颈时,不妨停下来思考一下,并尝试换一个相反的思路去尝试,或许有新的发展、新的进步。

《大学》里有“知止而后有定,定而后能静,静而后能安,安而后能虑,虑而后能得。”的话,这或许是教师成功的必经之路。

我知道,很多有教学成绩压力的老师,每天过着既紧张又忙碌的生活,而且试图用忙碌来麻痹自己的神经,减轻自己紧张的情绪。这类老师很努力、很辛苦,一旦发现学生放松学习、做与学习无关的事情,他内心就很焦虑,他会用最简单的批评或者表扬的方法来及时的处理问题。

这类老师的内心是很充实的,在一定程度上成绩是有保障的,但是学生的情绪、心理、行为时刻在一种监视和约束之中。大多数学生不喜欢这种生活,即使考上了大学,也对这种生活有厌恶态度。很多毕业生开的篝火晚会,烧的就是书本。当他们进入大学时,他们会因为监管不严而出现这样或者那这样的问题。

基础教育不应该仅仅让学生具有进入大学的分数,也应该让学生具有进入大学的态度和习惯。我们的老师天天在忙碌中生活着,从来也没有想一想,自己能不能引导学生由被动的学习,变成自觉地学习。很多老师并不是没有这种能力,而是没有停下来想一想如何去做。如果老师在教学之余停下来稍作思考,就有可能取得比忙忙碌碌的工作还要大的进步。

六、止于至善

止于至善的“至善”不同的人有不同的解释,很多人认为这个“至善”字是儒家的中庸的思想。对于老师来说,“至善”指的是什么呢?善良到一种合理的境界就是“至善”,老师对于学生,当学生需要帮助时,我们及时帮助,而不是过分的帮助。老师不帮助学生,或者帮助的不及时、不充分,这都不是“至善”。如果帮助过了,学生会感到不安、不适,也不是“至善”。只有帮助的刚刚好,才是“至善”。

学生问我们一道问题,我们不给他讲,这是我们的错误。给他讲了很多,引申了很多,也是我们不对。我们把题讲清楚,必要时适当引申,才是“至善”的境界。学生生活上遇到了困难,我们帮助的刚刚好,就是“至善”。

教师对学生来说,要止于至善,当我们对学生帮助的刚刚好时,就不要再去过分的帮助了,他不但对学生无益,很可能对学生有害。

老师们,在我们教育工作中,我们要“知己之行、知己之止”,知道自己什么时候该行动,什么时候该停下来,才能迈向成功,成就自我。很多时候,最不了解我们的就是我们自己。有两种情况,教师必须要停下来。

第一种是,用自己的聪明才智努力地去犯错误的老师。有的老师或许会问,还有这样的老师吗?的确有。现在对学生的体罚,并不是不存在。我听网上一个学生说,有的老师仍然在体罚,只不过他很聪明,他体罚学生不会让第三人看到,用踩脚趾、掐肚皮的方法体罚学生,学生疼一下,对学生也不会有什么严重伤害(伤痕),而且老师可以不承认。还有的老师从专家那里学来一招“写说明书”的方法,当说明书的字数成为几千字的时候,可以称的上变相的体罚学生了。其实,与其用自己的聪明才智去实施体罚而不会给自己带来危险,还不如想办法去教育学生、让学生养成一个好习惯。

用积极正面的教育代替体罚、心罚,这才是老师的正道。如果积极、正面的教育不如体罚的效果好,我觉得老师应该高兴。如果老师通过研究,找到了一种教育方式,让积极的教育比体罚的效果好得多,那么这位老师才是成功的老师,这个老师在思考、研究的过程,也是他迈向成功的过程。

第二种是,出色的完成了根本不需要做的事情。我举一个我个人的例子:2002年,我刚毕业时,多媒体辅助教学的刚刚兴盛,能制作课件的老师,都被命名为“高手”。我通过短时间的努力钻研,终于掌握了课件制作技术。我个人制作的课件四次被评为山东省课件大赛一等奖。在很长的一段时间里,我努力的去摸索、钻研,去提高自己制作课件的技术。但是,从现在的角度来看,课件只不过辅助教学的一种方式之一。作为一名教师,只需要简单的课件制作技术就可以,复杂的编程、鼠绘没必要去深究。

在一次师德报告中,一位小学老师介绍经验时说,她为了读书、学习从不逛街,也不干家务。我不知道不逛街、不干家务和教师的成功是否有必然的联系,但我相信一个连最基本的家庭责任都不愿意承担的人,怎能把教师的工作做好。

还有一个例子,我在浏览教育博客时发现,一个教师在一天内发布了7篇博客,其中有两篇注明的是转载的之外,剩余五篇都是这个老师从不同的角度自己编写的,而且每篇都千字以上。这样的博客从一个角度可以说明这位教师很勤奋、笔耕不辍,但从另一角度也可以说明,这些东西有没有必要全部写出来。一位老师连教学成绩都不能保证的话,一切努力都是白搭。

以上是我个人的一点心得体会,不足之处,请老师们批评指正。

第二章师之誉

誉指的是荣誉、名誉、赞誉,教师与学生交往、与同事交往,一定会遇到“誉”的问题。哪怕没有官方的表彰,也会存在家长、学生的口碑。学生或者家长评价老师是一个“好老师”,这就是一个教师的名誉。我们表扬学生,或者表扬家长、同事等,这就是赞誉。

教师应该处理好自己和“誉”的关系,在工作中才能从容不迫、游刃有余。

一、好誉多辱

好誉多辱意思是喜欢名誉的老师大多最后招致侮辱,为什么呢?因为“名不由己”,名誉不是自己能左右的,自己刻意的去追求名誉,反而让别人怀疑你的动机,并且觉得你是在显摆、吹牛。很多老师没有意识到这一点,在与学生、同事交往时喜欢顺口说一下自己(的)成功的经历,或者是道德高尚之处。例如,曾经在哪些有明的刊物上发表过多少文章,担任过什么社会职务,带过的学生考上什么大学等等。这些话的目的多是为得到别人的赞誉,而实际上多数情况下,不但得不到赞誉,反而会让人感觉你是在自我吹嘘。

很多老师、学生都在背后说他是“吹牛”的老师,这个老师并不知道。老师在评说自我的时候,有时候添油加醋,那就更让人受不了。这不是口才的问题,而是做人的问题。一旦你给人这样一个印象,别人很难改变对你的看法。

所以,“明者言不自赞”。有智慧的人,说话的时候不应该称赞、自己表扬自己,而是应该诚恳的去赞誉别人的优点和长处。同时,你可能会获得别人内心的赞誉。

二、名高众忌

很多人有一种误解,认为自己有名誉、有声誉,别人就会钦佩、信服,就会有影响力。这的确是一个事实,但是同时拥有很高名誉、声誉也会招来别人的嫉恨。“人无誉堪存”,没有了名誉或许更能保存(保全)自己,有了极高的名声反而让自己陷入进退两难的境地。所以说“求誉不得,或为福也”,有时候我们去追求名誉,结果失败了,这不一定是坏事,有可能是件好事。

其实,我们每个人都是平常人,工作之余就是买菜、做饭、洗衣、带孩子、孝敬父母等,与同事拉拉家常,可以拉近同事之间的距离。很多真正聪明的人其实有意识的贬低自己,以便于与人和谐相处。享有极高的荣誉和地位,必须天天以极高的姿态出现在别人面前,这样活的太累。

也许我们是名师、专家,但是我们仍然以普通老师的身份和心态来上好自己的每一节课,决不能因为自己是名师或者专家就得让学生觉得我们与众不同。

三、赏誉勿轻

在教学中,教师不免要表扬、奖励学生。诚恳的、严肃的表扬是一种有效地教育方式。但是那种随便的、廉价的表扬,学生最为不屑。当一个老师对所有的学生说,“你们是我见过的最好的学生”时,学生联想到的是教师的欺骗,当一个老师把“非常好”、“相当棒”、“你很优秀”等词语当做口头禅时,学生对表扬早已蓦然。

“赏誉勿轻”就是在告诉老师们,当我们表扬、奖励学生时,不要随随便便。如果我们的表演很随便,就成了“轻者誉贱,贱则无功也”,意思是说,当老师对学生的表扬成了一件很随便的事情的时候,表演也就成了一件很低贱的事情了,当然也就失去了表扬的功效了。

教师对学生的表扬要慎重,哪怕是对学生的口头表扬也要是深思熟虑的,这时候受表扬的学生内心才能受到激励,没有受到表扬的学生也心生羡慕,努力向受表扬的学生学习。

四、受誉知辞

当别人给我们荣誉时,我们要懂得辞让,哪怕是已经获得了某项荣誉时,在获奖感言中也要多提同事、领导对自己的帮助。你虽然在谦逊的辞让,但是那项荣誉仍然是你个人的。但是你的谦让却彰显了你的品德,更让同事感到钦佩,同时也让那些原先有些妒忌、有些不服气的人能够释怀。这就是“辞则德显,显则释疑也。”

我们经常看到,当一个班主任带的班级取得了很好的成绩的时候,他总是在说,是领导的领导有方,是任课老师同心协力,他绝不敢说班带得好是他一个人的功劳。你越谦让、辞让,你的名誉越多,声誉越好,你要是敢去争荣誉,你很快就成了众矢之的,并且身败名裂。

五、上下无争,誉之不废

领导和普通老师之间应该互相维护名誉,这样老师和领导都有了声誉。领导在学生面前盛赞一位老师,这个老师在学生面前就有了威信、声誉,教起书来就相对容易。若领导在学生面前说某个老师教学水平不高,学生对这个老师就失去信心,这个老师就是用尽浑身的本领也难以把课教好了。在学校里面,领导和老师互相争斗、互相诋毁,最终双方都会受影响。

其实,我是建议普通老师应该把荣誉让给自己的领导,自己多努力帮着领导获得荣誉。如果是刚正不阿的领导,他会把荣誉还给你,或者分给你一部分。如果是素质不高的领导,你要敢和他争荣誉,那你就很危险了。这就是“誉满主惊”。

六、谄者以誉欺人

每个人都喜欢被表扬,小人会利用你的这种喜欢被表扬的心理,当面表扬你。目的无非有以下两种:(1)博得你的好感或者选票;(2)让你白给他干活或者帮忙。这个道理很浅显,但是很多人还是很享受小人的当面表扬。如果哪一天你觉得吃了亏才醒悟,并且觉得有点悔恨自己的愚蠢,这时不妨想一下“谄者以誉欺人”这句话。通过语言来赞誉无非是最廉价的方式,如果不是为了你在众人面前树立威望,单纯的私底下对你个人的表扬其实不要也罢。

“誉”不像“利”那样拔刀见血,但仍然是很多人关注、追求的对象。学雷锋没有错,但是学雷锋的目的是彰显自己的“誉”,标榜自己的“誉”,就会遭受很多人的仇视。所以现在很多学雷锋不留名的人,更容易得到荣誉。

老师们要“知誉”“辞誉”“不好誉”“不争誉”,那么“誉”就会伴你一生,你才能真正的、长久的拥有“誉”。

班主任:一双臭鞋引发的争论

案例:班主任晚上去寝室查床,遇到一学生鞋很臭,班主任当场要求学生将鞋拿出寝室,学生扭头就去厕所了,没有理会班主任。班主任觉得很尴尬,也很生气。

案例进一步还原:当时宿舍有很多学生,班主任直截了当的说某一个学生的鞋臭,其余的学生也都听得很清楚。男生经常打个球、跑个步,又较长时间不洗脚,鞋的确很臭。但是对于鞋臭的学生,他自己并不觉得那么臭,但别的同学会觉得臭,外面进来的人更会觉得臭。

当班主任当着那么多学生的面不假思索的说出了这个事实,学生的自尊心会受到伤害,会觉得没有了面子。学生由于气愤和逃避,就进了厕所。如果这个学生把鞋捡起来,放到寝室外,这无疑承认了自己的鞋很臭,很可能会遭受别的同学的嘲笑,他用不理会老师的这种方式,想为自己挽回一点面子。

学生没有理会班主任,这是对班主任权威的挑战,班主任应该怎么办?其实,也没法办,学生既没有违纪,也没有直接顶撞老师。最终的结果,其实就是不了了之。也有一些老师,会找别的借口去处罚学生,甚至是处分学生,这可以让班主任出气,但是班主任的这种行为是错误的。

正确的处理方式:班主任到了寝室,发现一个学生的鞋臭气熏天,班主任明明知道是那个学生的鞋,但不要明说,故意用鼻子闻(要发出声响),还要装出诧异的表情,别的学生会笑,他们知道班主任闻到了鞋很臭,有的学生会直接说:“某某某,你把鞋放到寝室外面”。如果别的学生还不明白班主任的用意,班主任可以说,“什么味啊”、“谁的鞋那么臭啊”,当别的学生说出是那个同学的鞋臭,就不是班主任不给那个学生面子了,甚至班主任可以打个圆场,对那个当面打“小报告”的学生说,“你的鞋也很臭”,哈哈一笑也就过去了。在这里,我要强调一下,这是教师的幽默,而不是教师搞笑。搞笑的老师,会逐渐在学生面前失去威信,而幽默的老师却会得到学生的热爱。

启发:班主任在工作中,要自觉维护学生的尊严,要考虑学生的感受,要给足学生“面子”,学生也会回馈班主任“面子”。两个同样尽心尽力的班主任,都用科学的管理方法,但一个班主任注意尊重学生,另一个班主任经常不自觉的伤害学生的自尊,到最后所带班级的结果差异会非常大。

一个出色的班主任不仅仅是工作努力,更重要的是注意工作细节、工作方法、情绪管理等,才能把工作做得更好。

第三章“道可”“道非”才是“常道”

“道可道非常道”是《道德经》中的第一句话,关于这句话有很多不同的解释,其中有一种解释就是“道可”“道非”才是“常道”。意思是道理有时正确,有时错误,正确的道理可能会变成错误的,错误的道理也可能会变成正确的,同一个道理,有的人认为是正确的,有的人则认为是错误的,这才是正常的,才是符合常理。绝对正确的道理或者绝对错误的道理,都是不正常的。

在物理学中,有一个观点,在两千年里,人们都认为亚里士多德的观点是正确的;后来我们知道,亚里士多德的观点不正确,牛顿的观点才正确;又过了几百年,我们发现牛顿的观点也不正确,爱因斯坦的观点才是正确的。那么,若干年之后,爱因斯坦的观点可能被发现也是不正确的。

很多道理是发展变化的,“道可”“道非”才是“常道”。很多以前的教育理论,在今时今日已经不再适用,如果我们抱着不放,那就是我们因循守旧、不知变通。

同时,我要强调的是,有的观点在今时今日是正确的,我们就应该遵循。有的老师,别的老师一提出观点,他就立刻说:“没有绝对正确的,所以你的观点是不正确的,或者说是不完全正确的”。这样的老师思维存在问题。“道可”“道非”的观点没有错,但是在当下正确的观点,那就是正确的,以后环境发生变化,这个观点不再适用了,那是以后的事情。

有的老师读书不多,思考问题也不深入,从别的老师口中、或者从某本书中得到了一个小道理,那就在任何情况下都使用这个道理。这反应出来的是,这样的老师个人思想的狭隘。我以前遇到一位老师,与他交流的时候,只要我提出与他观点不同的观点,那他就回答我一句话说我“心态不好”。我与他谈了1个小时,整个谈话中他光“你心态不好”说了十几次。当时我就想,是不是我的观点只有与他的观点相同,我的心态才变好了呢?

那么在与一位老师的交流中,只要我提出观点,那位老师就说我的观点不正确,为什么呢?因为任何事情没有绝对正确的。他的这种狭隘的教条主义,让他迷失了方向。

上面我举的两个例子,绝不是指责那两位老师,《师经》的目的也是在想给老师指明一个方向。思想的狭隘很容易让人执迷不悟,并误入歧途。

下面我用“道可”“道非”才是“常道”的观点,诠释一下教师工作中的“努力”。

首先我们先要弄明白两个概念:“努力”和“表现努力”。

教师在工作中的“努力”是教师的个人行为,是我们教师恪尽职守、无私奉献、忠于党的教育事业的高尚行为。毫无疑问,这种行为是值得所有老师肯定的,也是每位老师内心都肯定的。

教师在工作中“表现努力”,就不再是教师的个人行为了,而是一种公共行为。“表现努力”的老师,想方设法地让领导、同事、学生知道他的努力,因为“努力”是一种好的行为。通过“表现努力”,无非想得到:领导、同事、学生的赞扬、肯定、认可、尊敬,晋升的机会,评优的优先等。这时,问题就来了,这样的老师可能会受到排挤、打压、恶意评价等。

弄清楚了,“努力”和“表现努力”,你就会明白,同样是努力,有的老师受人尊敬,而有的老师却让人厌恶。

我把这个问题,进一步的深入探讨下去。

“努力“的老师,其实可以分为三类。

第一类,工作不努力,但是“表现努力”的老师。领导、同事的眼睛是雪亮的,干一点点工作,到处去吹嘘,做表面文章、往自己脸上贴金,这一类老师在任何一个学校都不受欢迎。可悲的是,会有一些这一类老师,还自以为自己很聪明,觉得自己八面玲珑,能说会道,结果与同事越走越远,为众人所不齿。

第二类,工作很努力,也“表现努力”的老师。这一类老师也不受别的老师的欢迎,有的老师就说了,我既然努力了,说一说有错吗?我不知道老师们信不信,你如果细心观察,你的周围的绝大多数老师,也都是非常努力的。努力工作是教师应该做的。老师们都是那么的努力,但是别的老师都觉得努力工作是一件正常的事情,所以他们不炫耀、不表现,而你去“表现努力”,就会引起别的老师心里的不平。

第三类,工作努力,但不“表现努力”。这一类老师最多,也最受同事的真诚尊敬。把努力工作,当成一种常态的事情去做,这本身就是人品高尚的表现。作为一名老师,努力工作是为了对得起自己的良心,根本不值得一提,而我们自己的不提,同事就看不到了吗?同事既看到了你的努力,又看到了你的人品,自然会尊重你。

我的同事,都是第三类老师,所以我的同事之间互相尊重,互相帮助,互相鼓励,以苦为乐。我也是一个工作努力,但不“表现努力”的老师。我经常听到领导、同事对我工作的肯定,和对我工作态度的肯定,领导和同事都觉得我工作很努力。但是,在我的内心里,我觉得我的领导和同事工作比我还努力,我应该继续向他们学习。

有的老师如果弄不清楚“努力”和“表现努力”,所以不知不觉地成了第一类或者第二类老师,当遭受别人的打击时,还执迷不悟,最后落得很凄惨的下场,这类老师可气又可恨。

作为教师,我们考虑问题要全面、深入,不要偏执,不要听不进去不同的声音,才能成为“大”师。

拓展:“名可”“名非”才是“常名”

这句话其实是《道德经》“道可道非常道”后面的那句话。作为一名老师、或者作为一名教育的领导,有的人对你评价很高,对你十分肯定,而另一些人对你评价不高,对你不认可,这种情况才是正常的。如果大多数老师都否定你,你会自然而然的去改正自己的错误,弥补自己的不足;但当所有人在你面前都肯定你,表演你,赞美你,你是否也应该提高警惕呢?

第四章师之德

师德是教师重要价值的体现,是教师个人修养的体现。师德分为上中下三类。

一、下德

具有下德的教师,把师德当成自己谋求个人利益的工具。他工作点点滴滴,自己都要展示、宣传,并且借助各种媒介宣传。他做的一切都符合师德标准,甚至是有过之而无不及,但是他这样做的目的不是为了学生,而是为了自己。这就是“下德不失德,是以无德”。这样的教师,看似有德,实际上无德。

教师的师德应该是一种由内而外的东西,是教师内心具有了师德,而在行为上表现为师德。刻意表现有形的师德的教师,大多流于形式,实际上内心并不一定具有师德。所以我们应该注重师德,但不要盲目的用师德约束自己。

我们厌恶“表现”的人,我们厌恶“聪明、精明”的人,我们更厌恶全凭一张嘴,能说会道,说人话但不干人事儿的人。我们与人接触,只有时间久了才能发现通过他的行为发现他的本性(日久见人心)。

前几天在网上看到,上海有100万“丁克家庭”。什么是丁克家庭,丁克意思是双收入却主动不要孩子,丁克族并不是有生理问题,而是不愿意一辈子为子女操劳,奉献一切,想尽情地享受二人世界。

不知道丁克家庭中有没有教师,如果老师选择了丁克的生活方式,我就真不知道该说什么好。自己有经济能力但不愿意要孩子,怎么指望他能去爱别人的孩子。他当老师的目的,也仅仅就是为了赚钱去享受,这种人的师德值得担忧。

二、中德

具有中等师德的老师,能够严格的要求自己,他的内心可能有功利色彩,但是他的为人没有任何功利色彩,他注意自己的言行,受到领导、同事、学生的钦佩。他不反对别人的表扬与肯定,他也欣然接受一些诸如“师德标兵”之类的奖励,但是他不去刻意追求。在他的内心里,只要自己言行做到了,就会理所当然的获得一些荣誉和奖励。

在教师职业普遍不太高的情况下,这一类老师可能最多。我不觉得这类老师虚伪,也不觉得中德有什么不好。但是,中德的老师内心要有对上德的向往。

三、上德

具有最好的师德老师自己并不知道自己道德的高尚,他已经把高尚的师德融入到了工作、生活之中。这就是“上德不德,是以有德”,他已经把高尚的师德做的顺其自然,并不是刻意的去表现自己的德。

对于学生而言,学生能得到好的体验,是受教师师德的正面影响,学生尊敬这位教师,受这位教师的感召。但学生不会吹捧老师,教师也不希望学生帮着自己追名逐利。

徐万田老师说,我看到德,我将德分为两个层次,一个是自觉的德,一个是制度下自愿的德,也就是道德引领层面与制度规范层面建构的两种职业道德与职业理想。一种称为职业道德,一种称为职业理想。

无论是教师修炼自觉的德还是自愿的德,都是教师自身的自我完善的追求,而不是去追名逐利的手段。

案例:我掉进下水道之后

我做梦也不会想到,电视中、网络上那些行人掉到下水道的情景会真实的发生在我的身上。8月14日,一个普通的日子,我掉到了下水道里。

情景再现:

我早上去买菜,经过一条巷子,巷子不宽,迎面来了一位60岁左右的大妈,我下意识地向右躲了一下,交错而过。没走几步,我的脚踩到下水道井盖上,井盖一偏,我半截身子掉了进去,腿钻心的疼。

我用手支撑着地,不让自己掉下去。但腿脚卡着,我又上不来。围观的人渐渐增多,有句话我听得最清楚。“哎,要是个小孩,这下肯定完了。”

大约过了5分钟左右吧,我用手使劲往上撑,腿蹭着井盖一点一点往上移,因为皮擦破了,移动过程中非常疼。最终,我自己上来了。左腿擦破巴掌大的皮,右腿划破了几道口子,右脚腕崴了,后来淤青了。

思考一、

见义勇为的事情有很多,但是你遇到困难的时候,别人不一定帮你。即使别人不帮你,你不能憎恨任何人,因为别人没有义务帮你。如果别人帮了你,你要心存感激。

思考二、

不能因为别人不帮你,你就不去帮助别人。哪怕你遇到困难时,别人一次都没有帮你,你也要去帮助别人。帮助别人是你个人品德高尚,与别人是否帮你没有直接关系。

要记住,你帮助别人的目的不是为了日后得到别人的帮助。积善之家必有余庆,我希望“余庆”不是别人的回报,而是行善之后的内心的喜悦。

思考三、

别人帮助你,你要去感激,去表扬,去宣扬。但别人不帮助的事情,不要说。否则会带来很多麻烦。例如:你走路为什么那么不小心?别人怎么不掉下去?你当时为什么不呼救?

思考四、

要注意安全,与其掉进下水道等待别人施救,还不如走路注意,不让自己掉进去。同时,救别人要量力而行吧。如果不会游泳,就别去水里救人,否则又得有人去救你。

祝大家,一生平安。

第五章教师的忠诚

忠诚是师德之灵魂,为师之首要。师德虽然包含了勤奋敬业、廉洁从教、公道正派、敢于担当、遵规守纪等诸多要素,但忠诚永远是师德的核心和灵魂。抓住忠诚这个根本,讲政治、顾大局、守纪律才能抓住魂提起纲,修炼人品师德,才能把准方向、守住底线。

有太多的老师,业务能力强、个人素质高、头脑灵活、刻苦勤奋,但缺少忠诚,结果使自己裹足不前,最终抱憾终生。

一、忠于教育事业

作为教师,既然选择了教育事业,就要忠于教育事业,只有教育事业才是我们自己的事业。可能有很多职业,待遇比我们好,比较轻松,但可能不是我们喜欢的职业;也有一些职业,我们喜欢,但是我们没有能力或者没有机遇得到。唯独教师这个职业,是我正在从事的,忠于别的职业,与别的职业相互攀比,没有用,只能是给自己找不痛快。

翻开我们的党史,我们会发现,有多少革命先烈,为了党的事业抛头颅,洒热血,面对敌人的屠刀,视死如归。很多革命同志,在极端恶劣的条件下,顽强地活着。有信仰的人,在任何情况下都不会轻言放弃,尤其是不会放弃自己的生命。

例子:

在河北省馆陶,有一位老师自杀了,具体情况我们不去讨论,我只是想说,作为一个人,只有一种情况可以牺牲自己的生命,那就是为了党和人民的利益。除此之外,在任何情况下都不可以放弃自己的生命。

二、忠于自己的领导

忠于党的领导,最基本的体现就是忠于自己的领导。每个学校都有自己的办学思路,办学特色,领导为了学校的长远发展,高瞻远瞩,从大局出发思考和处理问题。有时候,我们可能对领导的一些做法不理解,也可能有的工作上的安排牵扯到了自己的利益,但我们也要忠于自己的领导。学校的发展就是教师的发展,学校的进步就是教师的进步,为了学校的利益甘于放弃自己的一些利益,这就是教师的职业操守,也是教师忠诚的体现。

其实,只有在领导的领导之下,教师的才华才能淋漓尽致的展现;也只有在领导的领导之下,教师的才华才能淋漓尽致的展现。领导在工作中,既“领”又“导”,给老师创设展现才华的舞台,给老师提供帮助,为老师服务。不忠于领导的老师,如同断了线的风筝,哪怕刮过一阵风飞得再高,也会跌回地面。

三、忠于自己的同事

没有优秀的个人,只有优秀的团队。一个人再优秀,也没有一个团队优秀。一位老师不可能教授所有的学科,所以教师之间需要协作,需要取长补短,需要相互帮助。打压同事可能在短时间内得到实惠,但从整个教师生涯来看,势必会遭到同事唾弃,最终会把自己毁了。

己欲立而立人,己欲达而达人。自己进步就要和同事一起进步,自己发展就要和同事一起发展,自己想成功,就要和同事一起成功。

四、忠于自己的学生

学生是我们应服务的对象,忠于学生对教师来说就是忠于人民,忠于学生是我们的责任与义务。忠于学生,让学生体验忠诚,培养学生具备忠诚的精神,才能培养出一批忠于党、忠于人民的建设者和接班人。

忠于学生要做到:“信言不美、善言不辩。”

五、忠于自己

忠于党的教育事业,忠于领导、同事、学生,就是忠于我们自己,个人离不开国家、集体、团队、朋友。什么才是教师成功?晋升职称,评为先进,担当领导,都不是教师成功的标志;教师的成功在于为教育事业奉献了自己,为学生的成长进步充当了人梯,为了教育的大局利益放弃了自己。天下万物生于有,有生于无,教师的真正成功是看不到的。

忠于自己,无愧于自己的一生。

忠诚与教师职业生涯的关系

在教师的职业生涯中,能力重要还是忠诚重要。很多老师觉得能力很重要,觉得只要有能力何愁不能得到很好的发展。

教师大概可以分为四种。

A.有能力,忠诚

B.没能力,忠诚

C.有能力,不忠诚

D.没能力,不忠诚

如果是只从A、B里面来选的话,那么领导一定会选A,这毫无疑问。如果只能从C、D里面来选的话,领导会选D,而不是C。因为没有能力的人,做坏事也坏不到哪里去。这也是很多有能力的老师死活想不明白的问题,如果是A、C做比较,领导选A,他心里虽然有点不服,但也明白其中的道理。但是,同样是思想品德差不多,他发现能力不如他的人竟然得到了重用,自己却受冷落,他内心那种怀才不遇、世态炎凉的心态就凸现出来。我认识的济南的一位老师就受到这样的遭遇,书教到了20多年,最后没书可教了。我与其长谈过,但也没有什么效果,人的观念的是很难改变的。

第六章嗜欲深者天机浅

我的博客开通了一个多月,浏览的老师超过了一万人次。当然,我们的老师绝不仅仅是在浏览博客中学习。在日常工作之余,读书、写笔记、写日记、参加研讨、参加培训、磨课、进修等等,似乎我们每天都在进步,每天都为自己将来的成功努力着。

我们在原本应该休息的时间里,花了那么多的时间来提高自己、完善自己,目的到底是为了什么?其实,不用我们回答,很多人在让我们做这些事的时候已经明确告诉我们了,就是让你当名师、成专家、评职称、拿高薪。

我绝不是说,成为名师、当上专家、评上了职称是不好的。我想表达的是,在我们的学习、提高、进步的时候,把追名逐利当成自己前进的动力是不对的。

中考、高考、考研究生、出国考试等等,这些考试只要应考者足够刻苦、脑子足够好使,就可以通过考试。我们中考、高考还是主要注重应试者的计算、写作、分析、记忆等能力,只要学生能吃苦、脑筋灵活,考个好成绩没有问题。

可是,我们这些当老师的,在读书、学习、思考、写作的时候,什么才能让我们更容易接近教育的真谛呢?我们的勤奋刻苦难道就是为了读书读的比别人多,发表文章比别人多,取得学位比别人高吗?

教师教育学生,需要教师真挚的爱,需要教师耐心、细心,需要教师的无私奉献,需要教师的忠诚,班主任在教育孩子要孝顺父母,那么班主任自己首先应该孝顺父母。

一个老师读了所有像《爱的教育》这样的关于爱学生的书籍,而他自己读书的目的却是为了自己个人的欲望,个人的私利,而不是真正的去爱学生。那么,他读多少本爱学生的书又有什么用呢?在读书的过程中,他的刻苦对于他的成功会有帮助吗?他的努力目的不是爱学生,他即使很聪明,又能有什么提高呢?

所以,嗜欲深者天机浅。一个过分重视个人私欲、名利的老师,一个只把个人的私欲、名利当做自己努力的动力的老师,他是很难接近教育真谛的,当然也就很难取得成功。

那么,究竟应该怎么办呢?还有一句话,嗜欲浅者天机深。一名教师只有清心寡欲,用我们张校长的话说,就是要有一个纯净的心,才有可能通过努力实现自己的成功,否则一切都是徒劳。

教育需要教师的情感、态度、价值观,这都不是刻苦努力能得到的,而是由教师的思想品德决定的。怀着纯净的心思考教育问题,才能更容易得出教育的真谛,才能更容易得出正面、积极的教育思想,才能让老师实现自己的教育理想。

第七章教师的一辈子必需要做的事

我教书教了10年多了,再过20多年,我也会退休。其实,教师的一生也是很短暂的,当我们五十多岁还碌碌无为的时候,我们会非常遗憾。如果我们领着一份遗憾退休,最后带着遗憾离开。究其原因,很多教师不知道一辈子在做什么?每天也是忙忙碌碌,但抓不到不重点。本次讲座,我和大家一起探讨,教师一辈子应该完成的三件事。

老师们,当我们教育学生要树立人生目标的时候,我们是否花一点点时间自我反省一下,我们自己的目标是什么?我们的目标正确吗?

有的老师的目标用四个字可以概括,那就是教书育人;一辈子勤勤恳恳的传授知识,教给学生做人的道理,一辈子都在帮助学生,为学生服务,办人民满意的教育。

有的老师的目标是评上高级职称,拿较高的工资,过上舒适的生活,并且尽可能多的获得荣誉,最好能评上特级教师,得到更多的收入。

从教师的整个一生的角度来说,教师30多年的职业生涯,只要教师勤勤恳恳,一定可以从能力上、各方面的要求上达到高级教师的要求,从而评上高级教师。但现实生活是,有的老师很年轻就成为高级教师,有的老师到退休也没有评上。

一位老师,他不考虑个人得失,全心全意的工作,让学生满意、家长满意、社会满意,同时也提高了自我各方面的能力。这样的老师虽不刻意的考虑职称、荣誉,但恰恰相反的是,他却更加容易获得职称和荣誉。

但是,一位老师如果千方百计、想方设法的取巧取豪夺一些不属于自己的东西,而忽视了本职工作,忽视了与同事、学生处理好关系,反而却不容易得到关系。

一位名师,一位专家,在其成名之前,他的目标不是成为名师、专家,而仅仅就是把手头的事情做好,认认真真、踏踏实实的教书育人,结果取到了成绩,得到别人们认可,逐渐成了名师。

在一次讲座中我听一位老师说,他的一位同事努力地通过各种关系、各种渠道,努力地想把自己打造成名师,但由于个人的业务能力不够、道德品质也不高,一阵大红大紫之后,就销声匿迹了。

教师工作、学习、生活的目标,不是成为名师、专家,而是做一名普通的老师,踏踏实实的干好工作中的每一件事,当你的专业能力、理论功底、师德修养达到一定的层次之后,你就自然而然的得到大家的认可,从而成为名师、专家。

第八章弃智

教师在教学、管理的过程中,应不应该使用过多的方法、策略、手段、技巧呢?这个问题我考虑了很久。有关教学、管理的书籍确实不少,以“兵法”、“宝典”冠名的教育书籍不在少数。很多教师在教学、管理中过多的追求“小技巧”、“小聪明”,试图利用这些“小技巧”、“小聪明”达到自己预期的教学、管理的目标。的确,这些“小技巧”、“小聪明”是有效果,但是难以有长久的效果。

最好的教育就是让受教育者学会自我教育。教师的成功是“内圣外王”的过程,学生的成才也是一个“内圣外王”的过程。教师作为学生学习的外因,在教学中采取的“策略”很难从学生的心态、习惯等内部因素改变学生。有的时候,教师的“策略”带着欺诈、夸大其词、愚弄、灌输的成分,短时间内对学生是有“有益”的效果,但是以对学生十分不利的长远影响为代价的。

方法、策略、手段、技巧是无法从根本上改变教师、学生的习惯、态度、价值观,无法让老师和学生真正的迈向成功的彼岸。教师应该尝试放弃“智慧”,也不去学习“兵法”、“宝典”,而加强自身的品德修养和人文素养,进而去潜移默化地影响学生。

不知道大家信不信,有的老师只要进入教室,教室的氛围立刻就变了,学生会感到愉悦、放松,会自觉地把注意力集中到老师所教的课程上。请注意,不是老师说了什么话或者做了什么事而使学生这样,而是在老师什么都没做的情况下学生自觉地这样。究其原因,是这位老师在教学过程中与学生达成的一种默契,是教师的“情感、态度、价值观”影响了学生的行为和习惯,使学生的学习行为由被动变为自觉。

一个教师如果勤奋、简朴、守信、诚实、乐于助人、乐于分享,学生就会或多或少的受老师影响,逐渐养成这些好习惯。而我们社会的发展,人类文明的进步,需要这些好习惯。好的行为习惯、高尚的思想品德,不是我们教给学生的,而是需要学生去思考、感悟。学生体到、悟到的东西才是学生自己的,很多好的思想、观念,学生如果不能体到、悟到,就算我们给予学生,学生也拿不住。

在教学中,后进生得问题一直是老师们头疼的问题。后进生往往不是脑子笨,而是懒惰、调皮、不听讲、不完成作业、逃课、违反纪律等,无论老师怎么教育,后进生虽清楚自己的错误,却改不掉错误。教师的批评或鼓励,不能对所有的学生都奏效。这就是学生没有体到悟到做人的真谛和人生的价值。

优秀的教师应该是“非以明民,将以愚之”,即老师不应该使学生狡猾,而应该使学生淳朴敦厚,用更通俗的话来讲就是教育学生“做老实人,说老实话,办老实事。”要想学生能够这样,老师首先应该摒弃教育的“小技巧”、“小聪明”,更多的去加强自我的道德修养和人文素养。

案例展示:

有的老师从“朝三暮四”这个成语中得到启发,寒假或者暑假给学生布置作业的时候,私下透露给班干部要布置非常非常多的作业。学生知道后非常气愤、着急、议论纷纷,而老师到了课堂上正式布置作业的时候,却说考虑了学生的建议,而布置了一个合理的作业量。学生听了之后,欢声雀跃,纷纷表示一定要把作业按时完成。老师的这种做法,第一能得到学生的好感,第二,能让学生更好地完成作业。但是,老师的这种做法是一种欺骗,是在愚弄学生。

一名老师如果不能唤醒学生内心的优秀品质,而只是单纯的欺诈学生,最终将会害了学生。

第九章师之道

教育的真谛究竟是什么?教育的终极目的是什么?什么样的教学方法是最适合教师和学生的?……

这些问题我们无法得到最佳回答,因为人类有限的语言文字无法承载这些终极的教育理论。“道可道,非常道”,用语言能够讲清楚的道理方法,并不是宇宙终极意义上的道理方法。有很多优秀的书籍承载了教育的道理、方法、手段、策略等等,的确这些书中的内容可以使我们取得进步,但是书中的内容绝不是终极意义的真理。

读名师、专家的书籍,模仿、效仿他们的做法,希望自己也变为专家,这种想法没有错误,但是这种做法却不可取。试问,有多少人因为看了几本书,听了几场讲座、报告,参与了几次研讨,就也成为专家的呢?

我们不否认,很多老师有毅力、有决心,只看几本书不行,就看几十本,上百本;听几位专家的讲座不行,那就听几十位、上百位专家的讲座。可就是这样,也极少成功的。

究其原因,我们读专家的书籍、效仿专家的做法,仅仅是在学习专家的“技巧”,而专家道德修养、精神境界、扎实的理论功底和深厚的文化底蕴是学不来的。很多老师只是学习一些外在的、有形的东西,而忽视了更重要的内在的、无形的东西,这让老师们疑惑、迷茫,找不到自己前进的方向。

成功之道,在于“内修”,而不是“外求”。名师肯定热爱学习,但名师更多的时候是感悟、思考、体验、实践。名师更注重自己的道德修养,名师可能会得到很多名利的东西,而真正的名师绝不会刻意的去追求名利。

如果我们怀抱着功利的心态来读书、学习,这本身就背离成为名师的准则,又怎么可能成为名师呢?

人生是一个体道、悟道、得道的过程。如果自己的精神境界达不到名师的水平,那名师的方法、策略、手段,你又如何能像名师一样运用自如呢?

名师绝不是自己追求而得来的,而是当他的思想境界达到一定的层次之后,被大众所认可而成为的名师的。当然,这也就决定了很多思想境界达到了名师的标准,但还没有被大众所发现的名师。在我们的周围,不乏思想觉悟高、业务能力强而却是默默无闻的平凡的老师。这些人正是给普通的老师做一个楷模,名师不一定非得成名。就算是成名的名师,也无法摆脱“功成、名就、身退”的规律。

教师有一份教书的事业,这是一份助人成功的事业,教师职业本身就包含了甘为人梯和奉献的精神。如果我们终其一生,孜孜不倦的教书育人,这不就是一件伟大的成功的吗?我们在帮助学生的过程中,实心实意的为了学生的成长、进步去努力,而不带有任何个人功利的色彩,这不就是我们的道德的高尚吗?为了能够更好地服务于学生,我们认真的钻研专业知识,不断地改革、创新教育教学方法,让学生得到更好的体验,这不是一件自得其乐的事吗?

老师们,当我们关注学生的成才多于关注自己的成名,为了学生的利益乐于放弃自己的利益,研究学生的学习方法胜于研究自己成名的方法的时候,你才能真正的读懂名师的书籍,才能让自己的也成为名师。

第十章好好生活

努力的工作、刻苦的学习、孜孜不倦的反思、脚踏实地的实践,从早到晚备课、集体备课、上课、听课、批改作业、读书、交流,让自己的每时每刻都在工作、学习、进步,不让自己有一刻空闲。毕业后的前6年的时间里,我就是这样的老师。我天天累死累活,教学成绩一般,学生也不怎么喜欢我的课和我这个老师。

我们学校有一位历史老师——赵庆燕老师,是一位得道的老师。有一次我们一起值班,我想他请教这个问题。

他问我:“你这样努力,目的是为了什么?”

我回答:“为了成为名师。”

“那成为名师的目的又是什么?”

“为了能够过上好的生活。”(当时我的确是这么想的)

“怎么才算是好的生活。”

“轻松、没有压力、能体验人生的快乐”

“你现在放下成为名师的目标,你立刻就能过上轻松、愉悦的生活”

…………

听了赵老师这番话之后的几年内,我在完成教学工作之余,与同事聊聊天,学习同事的工作、生活中的优点长处;与学生聊聊天,了解学生内心的真实想法,掌握他们真正的需要;课间操与同事打打球,买几盆花放在办公桌上;下班后逛逛超市,买一些喜欢的蔬菜、水果;回家按照自己和家人的口味做一桌可口的饭菜;陪老婆看电视,陪孩子玩游戏;节假日,与家人一起外出旅游一下;听听歌曲,偶尔登台唱几嗓子……

每天感受工作、生活带来的乐趣,让自己的生命没有遗憾。

生命不能保鲜,在自己生命的3万多天里,每天都让自己活得轻松、自如、愉悦,这就是人生最大的成功。

教育的真谛不是让孩子成为伟人,如果每一位学生都成为伟人,那么世界将变成什么样子呢?教育的真谛是教会学生愉快的生活,让学生在自己愉快生活的基础上,为他人、集体、国家、民族、人类做或多或少的贡献。

做为老师,我们每天更应该愉快的生活,只有我们每天愉快的生活,才有可能让学生愉快的学习。一个每天疲惫不堪、愁闷苦脸、自我感觉前途渺茫的老师,怎能让学生得到好的体验呢?

教师既要教书,又要育人;那么,育人的道理从哪里来?不就是从生活中来吗。当我们与同事、学生、公交车、路上的行人交流、交往时,我们已经在成长、进步了。

一个优秀的老师,生命取向要高,生命体验要深。生命的体验的直接来源就是生活。

很多老师在迈向成功的路上遇到了自己的颈瓶,无论怎么努力也难以取得进步,这时候不妨停下来,去体验、感悟生活,因为唯有放下才能更好地承担。

好好生活,你可能成不了名师,但你一定能成为一位成功的人。

好好生活,你才可能成为名师,成为名师之后,你更应该会好好生活。

好好生活,让身边的学生也好好生活,让自己真正成为学生的良师益友。

好好生活,让世界因你多一份和谐。

好好生活:一个人独处时,要超然物外;与人相处时,要和蔼可掬;无所事事时,要语默澄静;处理事物时,要雷厉风行;得意时,要淡然坦荡;失意时,要泰然处之。

(一)一个人独处时,要超然物外:地上有100块钱,如果很多人同时发现了,但是都不会捡,即便是有一个人捡起来,占为己有的可能性也很少,很可能会想方设法地还给失主。但如果四周没有人,也没有监控,那么这个人捡起来占为己有的可能性很大。

一个人独处的时候,最容易受诱惑而犯错误,所以要求老师们要加强师德建设,一个人独处时也不能受各种诱惑。我们每一项工作,并不是都有人监督的,在没有人监督的情况下,我们也要和有人监督时做的一样好。例如,我们日常的授课能否做到和有人听课时一样好,即使不能准备得那么充分,但能否有足够的重视呢?

我们提倡初、高中的老师,不能单独辅导异性学生,或者找异性学生谈话,因为如果一个老师不能做到“超然物外”,就可能出现问题。

(二)与人相处时,要和蔼可掬:与人在一起,那么就需要交流、沟通。交流、沟通时,我们的面色要和蔼,语气要平缓,而且要做到非常明显,让人知道你是一个什么样的人。如果你的内心很和善,但是表情、语言都很僵硬,容易让别人对你产生误解。

一个新老师,刚进入一个陌生的学校工作,由于语言的差异,很多常用词汇、常讲的笑话都不相同。如果你不在表情上、行为上多注意一点,很容易让别人产生误解。刚接触一批新的学生也是如此,你明明说的是一句玩笑话,可学生可能认为你是在小看他们。

(三)无所事事时,要语默澄静:在一天的工作中,我们可能有一小段时间,无所事事;在假期里面,我们可能有几天,甚至十几天无事可干。这时候,我们可以静下来思考问题,思考一天中的点点滴滴,思考一个学期的点点滴滴,这是我们会发现,我们有很多工作做的不到位,很多话说的不恰当。把这些想清楚、弄明白,让自己在后面的工作中做得更好。

(四)处理事物时,要雷厉风行:处理事务不可拖泥带水,除非拖泥带水是我们处理某些特殊问题时的策略。老师要能迅速地做决断、定政策,而且要做正确的决策。我们的工作是一辈子,而学生跟着我们学习的时间相对很短。我们用很长的时间做一个决断,这对学生来说,是一种损失。

一些老师、班主任在工作中会有一些创新的好方法,如果瞻前顾后、畏首畏尾,不敢实施,其实蒙受损失的不仅仅是学生,也是我们老师自身。

(五)得意时,要淡然坦荡;失意时,要泰然处之。

人的一生得意、失意交替而来,得意时,淡然坦荡,可能让我继续得意,或者获得更大的得意,失意时,泰然处之,可能让我们变失意为得意。

过好日子和干好工作同样重要,老师们无论我们事业上成功与否,我希望大家都能幸福、健康地渡过一生。

第十一章真的学习

每一位教师有一种终生学习的习惯,在《论语》中叫“朝闻道,夕死可矣”,毛泽东同志说的更简单:“活到老,学到老”。那么,究竟该怎么学?向谁学?下面我谈谈自己的几点看法。

一、多提高自己,少苛责别人

每位老师都应该怀着向别人学习的心态,向同事学习,向学生学习,向专家学习。班级最差的学生身上,也会有我们学习的优点,也值得我们学习。如果你时刻怀着一种学习的态度,你周围的人都是老师,你会从不同的人身上学到不同的优点。

我们周围的人也存在缺点,哪怕是专家也存在着缺点。我们不能因为他们有缺点,就不向他们学习,我们学习的是人家的优点,而不是缺点。而既然是学习,就要有一种学习的态度,如果你用挑剔的眼光看待周围,你会觉得周围的人没有可以学习的地方。

有的老师把学习当做战胜同事、显示自己与众不同的手段。用所学的知识专门去找别人的毛病,找到别人的毛病后,有时当面说人家,有时背地说人家,有时憋在肚子里生闷气。其实,书上的东西不一定正确,有道理的理论不一定正确,创新的理论也不一定正确。

我举一个大家熟悉的例子:

最初有这样一个理论,如果想教给学生一杯水,老师应该有一桶水。后来老师觉得不够了,一桶水哪够呢?接着创新,老师应该有一缸水。既然水越多越好,有的接着创新,老师应该有“一江水”。有的老师觉得还不满意,你的水再多也有用完的时候,老师不如有“自来水”、“长流水”,有的老师甚至引用“问渠那得清如许,为有源头活水来”,觉得老师应该有“活水”。怀揣着“活水”理论的老师,骄傲的批判一桶水的老师思想落后,不够先进,不符合新课改的理念。其实,“活水”又有什么先进的呢?教师应该廉洁从教,应该是“纯净水”;为了让课堂丰富多彩,教师应该是“茶”、“可乐”、“咖啡”;教师的胸怀应该是“汪洋大海”;教师默默奉献还应该挥洒“汗水”。

这些东西争论来争论去,其实没有多大意义,教师应该多学习、多提高自己,而不是说空话、说大话。

二、学专家,你成不了专家

我们周围有很多专家,我们要学习专家,这一点没有错。但是,学习专家的教师,自己却很难成为专家。有的老师说,只要坚持下去“不成专家都很难”也是错误的。

曾经有个专家说,他之所以成为专家是因为他坚持不懈的听了好几百节课。我也坚持跟踪听了三位老师的课,每位老师听了100多节,加起来也有4、500节,我没有成为专家,连优秀也算不上。

每次,我很认真地听,认真记录、认真分析,虚心请教,认真反思,我确实有收获了,确实有提高了,但我没有因为听课成为“优秀”老师,我还是很普通。只靠听课成为专家不可能。

专家之所以成为专家,有很多东西我们无法复制,我们学习专家没有错,但是想和专家走一条路而成功,几乎是不可能的。

我举个例子,有个全国很有名气的专家,在讲座中说,他20多年,从来没有给学生布置过作业,当然这20年也就不用批改作业,而且他的成绩却非常好。他几十年如一日的给老师作报告,我们不知道有多少个老师听了他的报告,然后也不布置作业,教学成绩却和那个专家一样好。在座的老师中,有谁也是从来不布置作业,但成绩却是第一(正数第一)的请举手。

很多专家的讲座,看似很有道理,但是我们学不会、学不来,在座的老师,如果从今天起不给学生布置作业,你的教学成绩肯定会退步。

三、领导、同事是你最好的老师

领导阅历丰富、精神境界高、业务能力强,是普通老师的楷模。作为普通老师,我们首先应该向领导学习。每次开会,我不写备课、不做题,认真听领导讲的每一句话,并且认真的做好笔记。平时与领导交往,也要细心观察,从领导的一言一行中得到启发。我们张校长在一次大会上对老师们说:“只有脚踏实地,才能仰望星空。”这句话到现在都一直激励着我,当实在人,做实在事,不能好高骛远。有一次,张校长参与我们的集体备课,他提到了一句话:“课堂绝不是教师展示自己才能的舞台。”反思自己的教学,我有太多的活动是在向学生展示,我对于知识掌握的是多么的扎实、理解的是多么的深刻,这恰恰是把自己放在了主体地位。在以后的教学中,我逐渐的转变自己的角色,让学生来展示,而我则多引导、鼓励、帮助学生,教学成绩也来越来越好。

我跟级部梁主任的时间最久,学到的东西也最多。有时与梁主任一起在学生公寓值班,梁主任去得早,我就发现电褥子的开关是开的,一开始我没怎么在意,后来我发现在每次和梁主任值班时,都是如此,这对于一个从外地到威海的来任教的老师来说,心里暖暖的。很多次,吃完饭,去送餐盘,洗手,梁主任会把学生没关紧的还在滴水的水龙头顺手关紧。在梁主任的办公室的墙上,挂着一幅裱好的《静思录》,我总以为是个摆设,可是有一天晚上9点半,我去他办公室拿宿舍值班记录本,发现他站在《静思录》面前,静静的思索一天的得失。原来,每天晚上他都会这样。

我们办公室有8位老师,其余7位老师都是我的老师,我时时刻刻都向他们学习。郭老师、车老师、林老师都是省级优质课一等奖获得者,王老师、周老师等既为人师,又为人母,经常是舍小家顾大家,小飞哥最年轻,工作最努力,付老师博览群书、博古通今,思想深邃。

我周围的领导、同事,都是我的老师。我相信,每位老师的周围的领导、同事,也都是你的老师。真正能从业务、生活中帮助你的,一定是你的领导、同事,而不是万里之外的专家。

四、读书,但不读死书

读书,我觉得是最简单的事,一本书哪怕是20万字,没几天就可以读完了,而且还能写出几千字的感悟、反思等等。读完书,我们的确有收获,但是我们成不了书的作者。没有实践,我们无法得到和作者同样的感受。

毛泽东说,读书的目的全在于应用。我希望老师们读书,更希望老师们把书中的知识加以实践,并用实践反作用于我们的思想。我们会发现,书中很多知识很正确,但有些知识有错误,还有一些知识过时了。

读书还有一种误区是依仗读书,有的教师读了几本书,听了几场演讲,觉得“提高”很多。总觉得别人没读过书,觉得自己的思想“正统”,因为他的思想是“读”来的。这就是读死书。

我在很多讲座中提到过我们学校的一位年长的老师,她学历不高,没读过很多书,也没有写过书,更没有发表过论文。她是普通老师,一副老大妈的形象。她讲课没有大道理,也没有讲过什么优质课,但是她的课学生很喜欢,她的教学成绩也是一流的,学生私底下也很喜欢她。

她没有读过书,但是书中的道理她都懂,所以成绩好,学生喜爱。老子不是通过读书写出了《道德经》,而是因为体验写出了《道德经》。

五、读书需要心静

心境是需要修炼的,心不净很难心静。放下才能承担,放下功利才能多真心实意的考虑教育问题。你的目标在哪里,你的心境就在哪里,境由心生。

我们是无法放下功利的,连曾经裸捐的牛群也声明不裸捐了。我们现在提倡的各尽所能,按劳分配,也不是在引导我们放下功利。

我所提倡的放下功利,是一种以放下功利的心态来研究教育,为教育多做点实事,而不是为了一己之私。很多老师都是怀着一种学习的态度与老师们真诚的交流、探讨、学习,而个别老师是为了得到专家的提携,为了得到媒体的关注。这样的老师他只认专家和媒体,不重视普通老师的观点,阻碍了个人成长。

什么是心静,心静不是不吵闹,不是自己在那里学着孤独。心静是在喧闹中还能清醒的学习、反思、觉醒,心静是在争论、争执还能保持理智,心静是在众多繁杂的事务中也能保持有条不紊、稳如泰山。心静的人绝不会说别人不心静。

第十二章让学生得到好的体验

教师是为学生服务的,如何把我们的服务做好、做细、做周到是每位老师终生追求的目标。笔者认为,要想给学生优质的服务必须得让学生得到好的体验。没有好的体验的教育是失败的,不能给学生提供好的体验的教师是不称职的。

一、什么是好的体验?

1.教育过程的轻松、愉悦

不同的教师实现授课目标的方式是不同的,有的老师采用高压政策,强迫学生记忆、理解,对达不到教学目标的学生采取批评等措施,让学生在紧张、畏惧的心理状态下完成教师的教学目标,并进而在考试中取得好的成绩。另一种教师,寓教于乐,在轻松、和谐、愉悦的氛围中集中学生的注意力,让学生主动地记忆、理解知识,学生在一种祥和的氛围中完成目标。两种不同的方式达到的是同一种效果,我们为什么不追求后者呢?轻松、愉悦的体验要优于紧张、畏惧的体验。

2.获取知识的满足感

很多学生喜欢打游戏,在游戏中积累财富,获取经验,体验成功。其实,在学习中积累知识,应用知识,取得好的成绩,体验成绩优秀的快乐,更是学生所向往的。可是很多老师们教学中的所作所为却是打击学生学习积极性,授课难度过大,习题难度过大,让越来越多的学生对学习失去信心,进而去追求在学习之外寻求成功的体验。我们现在提倡分层次教学、分层次布置作业,就是让能力不同的学生都能得到获取知识、取得成功的体验。

3.高尚情操的体验

在三维目标中,我们把情感、态度、价值观等目标放在重要的位置,目的就是让学生体验高尚的情操。学生的发展是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。很多老师过于重视认知的发展,忽视情感的发展,从而难以突破自己在教学中的瓶颈。教师备课时应考虑情感在认知中的促进作用,以情导行,用情感来促进学生的学习,同时培养学生高尚的情操。

二、为何要让学生得到好的体验

1.以人为本的教育理念

以人为本,这里的“人”指的是学生,而不是老师。教学活动中以学生为本,是以每个学生为本,而不是仅仅是以成绩好的学生、听话的学生为本。让每个学生得到好的学习体验首先是教师的责任、义务,而不是我们对学生的关怀、恩赐。我们既然选择教师这个职业,就应该让学生得到好的体验。

2.人生重要阶段体验的应该是幸福

在人的一生当中,求学的时间至少十几年,如此长的人生旅程中需要好的体验。笔者认为,如果短时间的痛苦能换取长期的幸福,这种痛苦是值得的。但是,如果用十几年的痛苦来换取幸福是错误的。我们教师应该让学生在这段很长的人生经历中体验的是幸福,而不是痛苦。所以,我们提倡的是“学乐”精神,而不是“学海无涯苦作舟”。

3.好的体验有助于学生身心健康

随着脑科学研究的不断深入,我们知道好的体验可以让学生在脑中产生有益于健康的物质,这些物质可以帮助学生提高学习能力、增强体质。相反的,长期的压抑、沮丧、郁闷会产生不利于身体健康的物质,可能会导致学生身体、心理的疾病。让学生带着很大的压力和恐惧去学习,虽然可以取得短期的效果,但是不利于学生长远发展。

4.好的体验让教师立于不败之地

我上大学的时候,学生听音乐都用小录音机或者是随身听。而现在,在店铺里面,再也看不到小录音机或者是随身听了,取而代之的是mp3、mp4、mp5,究其原因,是因为mp3更灵巧,更方便,存储量更大。这已经不是产品的质量问题了,制造随身听的工厂,哪怕制造出质量再好的、再过硬的随身听,用户也不会买,这就是用户体验造成的。作为一名老师,教学质量很高,教学成绩很高,但是不能给学生好的体验,迟早也会被淘汰。如果两个老师成绩同样好,学生还是选那个体验好的老师上课。最近看新闻,诺基亚公司连续亏损,快要被苹果公司逼得走投无路。诺基亚手机质量高,也注重用户体验,产品在不断进步,但是苹果手机用户体验更好,诺基亚手机销售量在下降,诺基亚公司陷入窘境。

作为教师,只要肯努力,在执教几年之后,对于教材、课程标准、考试大纲、解题方法、命题规律等会非常熟悉。这时候,教师再想有较大进步,必须在学生体验下功夫,尽可能的让学生得到好的体验。现在优质课的获奖者,几乎都是赢在学生体验上。课堂环节的设计、问题的呈现方式、多媒体的使用,甚至是教师的声音质量,与学生沟通的态度都是教师应该注意的。

三、教师如何让学生得到好的体验

1.教师角色的定位

教师在教育教学过程中要以服务者的心态定位自己的角色,教学活动离不开教师的管理工作,但教师不应该是管理者,教师的管理工作也是一种对学生的服务。在教学活动中,教师应该让学生体验到自己对学生的关心、爱护、帮助等元素,而不是监督、检查、命令等元素。教师对自己角色定位不同,同一种教学活动学生得到的体验就不同。

2.教师的自我肯定的积极作用

在教育工作战线上,能够成为名师的教师属于少数,大部分老师也同样优秀,但却属于普通老师。这些非常优秀但又“普通”的老师如何正确定位自己,也成了是否让学生得到好的体验的因素。名师属于少数,大多数学生只能得到普通老师的授课。这就需要业务优秀但又“普通”的老师在心态上承认自己是优秀老师,别人对我们的评价固然重要,但我们的自我评价更为重要,如果不懂得欣赏自己就很难去超越别人。让每位教师以优秀教师的心态去授课,让学生体验优秀教师的授课。

3.教师自身的人文修养对学生的熏陶

两位教师讲同样一节课,假设两位老师的板书、语言、环节、提问、表情等完全相同,但一位教师品德高尚、勤奋工作、严以律已、热爱读书,另一位老师品德一般、工作懈怠、对自己要求不严。这两位老师给学生的体验是不同的,显然,前一位老师会给学生更好地体验。所以教师加强自我品德修养,不断完善自己的人格,广泛的阅读书籍才可以让学生得到更好地体验。

4.教师要做成功者的典范

学生往往以教师为榜样,一个在工作、生活中失败的老师,就算没有把失败的情绪带到课堂上,学生也会或多或少的了解一些。教师生活中的失败往往会造成学生的不信服,从而影响自己的教育和教学。一个处处失败的老师,在教育学生如何成功的时候,哪怕教师说的话是正确的,学生也不会相信。所以,教师应该以成功者的姿态从事教育和教学活动。

四、警惕“好的体验”带来的负面影响

好的体验并不意味着我们对学生的所有教育活动都是积极地、正面的、肯定的,适当的批评、打击、挫折也应该让学生体验,一味的表扬、肯定、鼓励,哪怕效果的确比批评和挫折的效果好,也不能只让学生体验表扬、肯定、鼓励。大自然的恶劣环境、能源的日渐匮乏、人口的急剧膨胀,这些都是自然给我们的打击和挫折,逼迫我们不能毫无节制的为所欲为。

长期的好的体验让学生滋生惰性,让学生难以应对挫折和考验,这都是“好的体验”带来的负面影响。所以,我们的教育以好的体验为主,辅助于一些困难和挫折,这才能算是完整的教育、完美的教育。

在教育中,让学生体验成功、体验快乐、体验知识的获取,让学生在好的体验中不断进步、健康成长,是我们教师的责任与使命。与此同时,也让学生体验一下挫折与失败,给学生一个完整的人生。

案例:在评价中如何让学生得到好的体验

在教师的角色逐渐向学生的支持者身份过渡的阶段,让学生得到好的体验逐渐变得更为重要。让学生获得好的体验不是商家的营销手段,而是教师服务于学生的优秀品质。评价过程是最容易让学生获得体验的过程。下面,我根据自己的这几天的学习,浅谈一下自己粗浅的认识。

一、基于情绪的好的体验

人的基本情绪有四种:恐惧、愤怒、喜悦、悲伤。学生是有情感的人,更是社会的人。面对评价,学生的情绪会受或多或少的影响。恐惧、愤怒、喜悦、悲伤这四种情绪中,并不是只有喜悦才是好的体验,适当的恐惧、愤怒和悲伤同样可以提高成绩和能力,有益于身体健康。

教师的评价所要达到的目的也绝不是仅仅让学生高兴、喜悦那么简单,适当的给学生压力、适当的让学生遭遇挫折、适当的点燃学生愤怒的情绪,同样可以达到良好的教育效果。评价作为一种与学生关系最深、最密切的教学环节,最容易引起学生情绪的波动。在评价过程中,教师应该成为一个情绪的有效控制者。在评价过程中,教师应该既能激起学生的情绪,又能及时化解学生的情绪。让情绪能为教师所用,让情绪作为一种驱动力驱动学生的学习。

同时,教师也应该注意,情绪是把双刃剑。过度的压力,过多的挫折,过多的刺激性的语言,都可能让学生的情绪变得不可控,最终影响了教学,伤害了学生。

二、基于记忆的好的体验

有的学生畏惧考试,平时学生的学习很正常,但到了考试的时候就极度紧张,直接导致的结果是考试发挥失常,甚至是精神崩溃。这是学生以往的考试评价中的挫折在学生新的考试中引发的“大脑雷暴雨”。

我先举一个例子:当老师提出某一首诗歌时,可能激活更大范围的神经元,触发一场“大脑雷暴雨”,我们大脑还会提取与这首诗歌相关的一些信息,例如这首诗歌作者、时代背景、与此诗歌类似的还有哪些诗歌,甚至我们还可能想象出诗歌的意境。

当学生在先前的考试中有过很大的挫折时,面对新的考试,学生的“大脑雷暴雨”就会还原当时的遭遇挫折的情景。例如,受老师的批评,家长的责骂,同伴的嘲讽等等。这些早先的记忆,深深扎根,不容易抹去,给学生造成了心理阴影。

评价中的记忆是客观存在的,是不依赖于我们的意志而随意抹杀的。在基础教育中,学生最大的“杀手”是老师,我们经常在不经意间扼杀学生的能力、品德,给学生心理蒙上阴影。鉴于这种实际情况,教师在评价学生的过程中,好的评价可以让学生在记忆中长时间保留,让学生可以经常回味被表扬时的喜悦,不好的评价,教师应该及时的予以消除,或者尽量的弱化。

学生犯了错误,我们把一个处分塞到他的档案袋里,3个月后,他表现的不错,就把处分拿出来撕掉。同样的道理,这堂课学生回答问题时回答得不好,我们批评了他,下一节课,我们应该再给他一次找回自尊和自信的机会。让学生放下心灵的包袱,快乐地学习,不要让消极的评价记忆扼杀学生积极的学习情绪。

三、基于情景的好的体验

好的评价需要好的情景和氛围。在一个一潭死水的课堂上,学生学习起来没有上进心,抱着得过且过的态度上课。老师热情洋溢的表扬某位同学,但这个同学和周围的同学却是漠不关心,麻木不仁。当在一个积极上进的课堂里,学生情绪饱满,教师一个肯定的眼神就让受表扬的学生欣喜万分,同时让周边的同学羡慕不已。

课堂情景对于学生的影响如此之大,而老师却在课堂的“规范”、“有序”上苦下功夫。课堂的确需要规范和有序,但是课堂的规范和有序所依靠的不是教师的管教,而是教师的引领。优秀的教师到班上一站,学生就知道该做什么不该做什么,蹩脚的老师对学生大声呵斥,学生依旧我行我素。

引领课堂情境的关键人物是教师自身的人格魅力,这种人格魅力不是教师学几个教学技巧就会得来的,而是依靠教师高尚的道德品质和强大的文化底蕴自然形成的。有的老师表扬学生一句话,学生能高兴一个月,有的老师一天表扬学生十次,学生却根本不往心里去。

培训中所涉及的评价策略、方法、手段都是最优秀的、最先进、最科学的,但是老师仅仅学会了这些还不够。教师自身还需要一个强大的品德来承载这些先进的方法和手段。

四、基于人文关怀的好的体验

评价必须要做到公平和公开吗?这要从评价的目的进行分析。如果是从选拔人才的角度,例如高考,评价必须要做到公平、公正、公开。而如果是日常的教学活动,评价的目的是促进学生的学习,我个人觉得评价没有必要做到公开和公平。

一个基础很好、思维敏捷、能力很强的学生,与一个基础薄弱、思维迟钝、能力较弱的学生,我们对他们的评价标准不应该是一样的。我们对好学生的期望值更高、评级标准更高,这更有益于好学生的成长与进步。而对于后进生,我们要多发掘他们的优点和长处,及时的给予肯定和表扬,让他们体验成功的快乐,这有益于后进生的成长和进步。

教学过程中评价不能一刀切,要有人文关怀,要注意学生个体之间的差异,让所有学生都能体验到好的评价,这才是以人为本的教育。

五、基于大脑重塑的好的体验

学生之间的能力是有差异的,有的学生一努力就成功了,有的学生要经过艰苦的努力才能取得成功,有的学生怎么努力也成功不了,这种差异来自于学生的大脑。大脑决定着一个人的行为、习惯、思维模式,是决定人能否成功的至关重要的器官。

人的大脑是可以重塑的,重塑大脑的教育是提升学生能力的教育,而不是仅仅提高学生技能的教育。人的大脑是有差异的,有的学生聪明,有的学生愚钝,这种客观事实是不容置疑的。

学生自己不会承认比别人笨,教师也不愿意把这个客观现实告诉学生,我们往往用一句家长和学生都很受用的话来安慰他们,“孩子挺聪明的,就是不认真、太马虎了、太懒了”。我们绝不会说,“你的孩子成绩不好,因为他比别的孩子脑子笨,不灵活”。

那么脑子笨的学生,我们能否让他的脑子变得更聪明呢?答案是可以的。我们可以通过优化现在的评价方式来重塑学生的大脑。学生思维方式的改变就是重塑大脑,所以本次培训提倡合作技能的评价;学生创造力的改变也是在重塑大脑,所以本次培训提倡创造力的的评价。

评价方式革新的理论依据就是重塑学生的大脑,从根本上来改变学生的能力,而不是仅仅提高学生的成绩。当然,这种改变是缓慢的,大脑的重塑哪能是一蹴而就,一步到位呢?

老师们,我们一直在教育学生改变习惯,老师们是否应该思考一下,我们自身是否也应该改变一些习惯呢?

第十三章乐山乐水

教书育人是我们的职业,也是我们的事业,除了教书育人之外,我们还有一些爱好来点缀我们的人生,让我们的人生丰富多彩。教师既要教书育人,也要会“玩”,不会“玩”的老师,其实就是不会生活,不会生活又怎么能把学生教好呢?

既然是玩,就不要限制玩的种类。有的老师喜欢逛街,喜欢买衣服;有的老师喜欢旅游,喜欢开车;有的老师喜欢运动,喜欢打球;有的老师喜欢读书,喜欢写毛笔字;有的老师喜欢音乐,喜欢唱歌;有的老师喜欢打扑克,下象棋……

这些爱好都很好,没有什么高雅和庸俗之分,既然是玩,就不能认为拉小提琴比拉二胡有品位,不能认为下围棋比下跳棋档次高。玩就要玩出真我,玩的高兴,玩的潇洒。

我无意干涉教师们玩的种类和方式方法,但我要建议教师们要乐山乐水,论语里面有“知者乐水,仁者乐山”,可见“山”、“水”与我们的智慧、品德息息相关。

现在社会上食品安全问题、环境污染问题层出不穷,很多人提出一个论调,研制毒奶粉、毒馒头的都是受过高等教育的人,普通人研究不出来。换言之,这其实就是反映了教育中品德教育的缺失。

一个教师如果自己能乐山乐水,同时教育学生也去乐山乐水,学生又怎能去忍心破坏大好的江山呢。教师的乐山乐水,承载了德育的重要任务,是我们必须做的。节假日爬爬山,或者到海边、湖边,如果实在没有山、没有湖,就到田野里,公园里,将自己融入到大自然当中。

习近平同志说:“打铁还需自身硬”。作为教师,有一个好的身板才能更好地为学生服务,才能更好地完成教书育人的工作。魏书生老师非常提倡老师们加强自身的体育锻炼,魏老师有一句玩笑话,说老师们锻炼身体是“用公家的时间锻炼老师们您自己的身体啊”。其实,教师只有有好的身体,才能提高工作效率,才对得起公家的时间;教师有了好身体,才少生病,少花医疗保险,减轻社会的负担。

第十四章不迁怒,不贰过

“不迁怒,不贰过”出自《论语》,不迁怒,就是自己有什么不顺心的事,有什么烦恼和愤怒不发泄到别人身上去,就是你自己心情不好,不要拿不相干的人当出气筒;不贰过,就是知错就改,不犯两次同样的错误。这两件事,因为难能,所以可贵。

教师担负着教书育人的工作,“不迁怒,不贰过”对于我们来说意义更为重大。

教师也是社会的人,教师很可能不经意之间与别人产生矛盾,有时候我们可能受了不公平的对待,而又无计可施。我们不是圣贤,没有进化到受到别人欺负而不生气的境界。但是,作为教师,我们一定要善于调整,不要把在社会上受到的委屈和不满发泄到学生头上。

教师在学校里面,也可能受到职称、荣誉、机会、绩效的影响,内心有点不平衡,若把这些负面情绪带到了课堂,同样会给学生带来不好的影响。如果把学生比喻成我们的顾客,那么教师的价值在于提供给学生优质的服务。显然,“迁怒”是一种不好的情绪,因为“迁怒”教师就不能提供最优质的服务。

作为教师,我们还应该“不贰过”,注意是教师“不贰过”,而不是学生“不贰过”。学生在学习上、纪律上犯了错误,教师应该指出他们的错误,并帮助他们改正错误,这是教师的基本工作。

作为为人师表的老师,我们至少应该做到“不贰过”,我们尽量做到不犯错误,但如果不小心犯了错误,那就一定要保证不犯第二次同样的错误。让学生能感觉到我们是严谨的老师,常犯错误的老师会让学生失去信任。

第十五章太上不知有之

作为一名教师,什么是我们追求的目标呢?在《道德经》中有句话:“太上,不知有之;其次,亲而誉之;其次,畏之;其次,侮之。”用这句话来形容为师的四种境界太恰当不过了。下面。我倒着说一下为师的的四种境界。

一、侮之

“侮之”指的是被轻蔑,被无视,甚至是被侮辱,这类老师是最糟糕的。有的老师业务不精,不认真备课,也不认真上课,敌视学生,心思不放在教学上,上课得过且过、应付了事,这样的教师在学生心里没有任何威信,学生从心底厌恶他,当面或者背地里说他的坏话。

如果一个老师执教到了这种程度,如果不从心态和行为上加以改变,对自己、对学生都没有益处,就该考虑转行了。这一类教师,有了专门的成语来形容,那就是误人子弟。

二、畏之

“畏之”指的是让学生害怕你、畏惧你,从而不得不学、不得不学好你这门学科。这种畏惧往往是来自己教师的恫吓、训斥、惩罚、找家长等方式,学生往往心里憎恨,但不敢明说,甚至是表情上也不敢表示出来。

这类教师在一定程度上是可以提高学生的成绩的,从某种意义上说,这类老师也是有责任心的。但是,这类老师忽视学生的感受,也违背了教育规律,是不利于学生身心健康的。

很多老师在工作中,就停留在“畏之”的层次从上,认为只要学生都怕我,我就有威信,就是个好老师,这种观点是完全错误的。

三、亲而誉之

“亲而誉之”指的是学生喜欢亲近这样的老师,并且称赞这样的老师,从而喜欢这样的老师的课程,“亲而誉之”可以用“亲其师,信其道”来诠释。这类老师得到学生、学校、社会的认可,是“名师”、是“权威”、是“榜样”。

“亲而誉之”是绝大多数的教师所追求的目标,很多教师从“侮之”、“畏之”修炼到“亲而誉之”之后,就自我陶醉,觉得只需要做到“亲而誉之”就可以了。其实不然,教师的最高境界应该是“太上,不知有之”。

四、太上,不知有之

为了说明白这个问题,我得从扁鹊三兄弟的故事说起。扁鹊有两个哥哥,大哥医术最高,大哥能在人还没有生病的前兆时,预测到病,并及时预防,跟扁鹊大哥在一起的人没机会生病,也就默默无闻了。扁鹊的二哥能在人稍微有生病的迹象后,稍微一调理病就好了。别人以为扁鹊的二哥只能治小病,所以也就不出名了。扁鹊自己专门治那些已病入膏肓的人,让其康复,人们就认为他是神医,能起死回生,故认为扁鹊的医术最高。

第一类教师,他能在学生里面有犯了严重错误时,经过他的教育,学生幡然悔悟、痛改前非,最后成绩突飞猛进,成了人才。

第二类教师,他能看出学生要犯错的苗头,并及时的加以纠正,学生就不会犯什么大错,学生成绩一直很好,学生也能成才。

第三类教师,由于他为人正派、品德高尚,学生受他的感召,从来不犯错误,学生成绩很好,并且都能成才。

这三类教师中,最后一类应该是我们所追求的目标。教育的最高境界应该是让受教育者学会自我教育,第三类教师不动声色,学生受教师的影响努力学生,而学生自身却不知道是受了教师的影响。

我们的教学工作是不需要学生感恩的,教师好像抽身事外,让学生不是因为亲近老师而去努力学习,这才是对学生最有益的。因为“亲近老师”本身就是让学生多了一层牵挂。

老师们,让我们的学生自觉地学习,同时让学生没有感觉到教师的存在,才是我们毕生所应追求的教育目标。

后记:真正的教育,是不会让受教育者体验出来的,成功的教育是“我自然”的教育。学生考上大学,学生觉得,不是你老师的功劳,而是,我自己理所当然的结果。教师能做到这一点,才是成功的教师。也许我们因此会很平凡,但老师甘愿平凡,他的学生才有可能卓越;教师如果时时刻刻想着自己卓越,学生很可能成为教师迈向成功之路的工具、手段。

“一日为师,终身为父”是古代的一种说法,那时老师很少,学生会跟随老师多年,可以把老师当父亲对待。可现在从小学到大学,由几十位老师,甚至上百位老师,难道每个老师都得像父母那样对待吗?

那种“润物细无声”的影响,可以让学生逐渐养成好习惯,取得好的成绩,而没有发觉是老师的功劳。而那些强悍的老师,用各种惩罚、恐吓迫使学生改正缺点,养成好习惯,取得好成绩,学生在取得进步的同时也体验到:是老师的严厉,让自己养成了好习惯,才取得了好成绩。

第十六章君子务本

《论语学而篇》:有这样一句话:“君子务本,本立道生”,教师工作应当“务本”。下面根据自己的理解谈一下对“务本”的看法。

一、务本,就应该专注职业、专业

“本”,首先是自己职业、专业,是我们正在从事的主要的事情。教师务本,就是应该做好自己的教育、教学工作,钻研并精通自己的专业知识。

我是一名物理教师,在大学里学的是物理教育专业。在刚毕业时,正是多媒体课件刚刚兴盛的时期,我经过短时间(2个月)的刻苦钻研,成了一个“电脑高手”,先后获得四次山东省多媒体课件大赛一等奖。在一片羡慕、鼓励的氛围中,我迷失了自己的发展方向。我在努力地让自己电脑水平越来越高,学鼠绘、学编程,甚至是为了学编程去学英语。

在不断而缓慢的进步中,我发现自己无论怎么努力,电脑水平也不会超过计算机专业的老师,我进入了一种深深的思索。2005年,在多媒体课件最热门的时候,我做了一个决定,不再研究课件,不再替人做课件,2006年之后我就没有再做一个课件。

当时的决定确实是痛苦的,我确实对课件难以割舍,但现在看我是幸运的。很多当时水平很高的课件高手,有的丢了专业,有的丢了工作,甚至因为丢了工作,而失去了家庭。

当我开始关注自己的课堂时,才发现教育教学的学问比做课件大多了,课堂上一个小的细节可能包含着复杂的教育问题,或者蕴含着丰富的教育理念。一个真正优秀的老师,把自己的理念稍加整理,就能形成启迪别人的论文,并且能在专业刊物上公开发表。

老师们,或许我们有很多爱好,但爱好终究是爱好,不是我们专业,如果爱好桎梏了我们专业的发展,那就必须忍痛割爱,除非你想转行,不做老师了。作为教师,我们应该孜孜追求的应该是教育、教学,而不是特长、爱好。对于特长、爱好,在和朋友聊天、吃饭的时候可以吹吹牛,但千万不能拿到台面上来。

二、务本,才能生道

一位教师,只有在长期的教育、教学实践中,才能有所创新,才能使教育理论有所进步和发展。一名教师如果没有教书10年,可以谈谈自己的感悟、心得体会,但绝没有资格去指点、教育别人。一个老师如果脱离了教育、教学实践,也不要再去过多的讲自己过去的经验。魏书生、李镇西等老师,从来没有舍弃教育、教学实践。脱离的教育、教学实践的教育理论是纸上谈兵,华而不实。

教育不是搞科学发明,有时候科学发明突然之间就成功了,但教育绝不会这样。学生的发展是缓慢的,而且受社会、家庭、学校的影响,很多时候我们看到的未必是真实的,我们想到的未必是全面的,学生告诉我们的也未必是学生真实想法。我们不要过早的对教育理论做出结论,我们需要反复思考、实践、再思考、再实践,才有可能总结出教育的真正规律。

在长期的思考、实践中,我们要专注,“务本,才能生道”。

我举一个例子:教师的众多工作中,有一项工作是批改作业,我想问一下,从批改作业中我们会有哪些收获?

我谈谈我是怎么批改作业的。

(1)我专门做了一个表格,表格中有所有学生的名单。每次作业,我都要在表格中做一个统计,谁没有交作业,一目了然。有的老师到了考试的时候,发现某个学生退步很大,很吃惊。其实,学生退步,都是从不做作业开始的,学生连续几次没交作业,我就要找他谈话了。

(2)通过作业,我们能知道学生学习的态度、做题的过程、思考的过程,甚至是能估算出学生做题的时间。学生的作业,有助于我们全面的了解学生,有助于教师在课堂上有的放矢。

(3)不仅仅是课后作业教师需要批阅,学生课堂的练习,教师也应该批阅。我的学生都有一个演草本,课堂需要计算的、练习的、记忆的内容,我都让他们在演草本上完成。上完课之后,我把演草本收起来,在办公室认真看一遍,我就知道学生课堂的学习情况。这也间接起到一个监督学生课堂学习的作用,如果学生课堂不认真学习,我通过演草本的内容可以发现。

(4)我把作业进一步延伸,学生搞不明白的问题,学生不懂的知识,学生对教师的意见和建议,都可以通过作业或者写条子的形式告诉我。学生的诉求都能得到及时解决,也就不会有学生把任课教师在课堂上的问题反映给领导或者在问卷调查中反映出来。

课堂、课后都通过作业的形式教师来批阅,教学成绩不会有太大的出入。很多老师不了解学生的学习情况,课堂教学与学生实际情况脱节,到了大型考试,问题就都暴露出来了,会给老师很大的打击。

批改作业,是很简单的一件事情,如果我们长时间的专注做这件事,就能起到控制课堂、提高教学成绩、融洽师生关系等方面的作用。

三、务本,厚德以载物

在教育学生的时候,我经常使用厚德载物这个成语。在我们周围,经常看到这样的例子。父亲把辛辛苦苦一辈子创造的家业留给了自己的儿子,而儿子却在几年之间把家业全挥霍了。究其原因,就是因为孩子的知识、品德、习惯、态度等承载不了那样的地位和财富,才败了家业。

一个真正优秀的教师,绝不会只想着管好自己的班级就可以了。优秀的老师总想着为更多的学生和老师服务,其中少部分有能力的老师会真正成为名师。当我们有一天成为名师时,我们又用什么来承载我们的荣誉和地位呢?就应该是我们的“本”。务本,厚德以载物。

只有我们专注自己的教育、教学事业并有所成就,才有可能给予别人正确的指点和帮助。教育领导者的影响力、威信、人格魅力来自己教育者的“本”,“本”是我们创新的动力,是领导者力量的源泉。

一次看电视,我看到一个酒的广告,这个酒的名字很有意思——“舍得”。舍得,“舍”“得”,人世间,有舍才有得。教师只有舍弃那些与教育、教学无关的那些爱好、特长,才能在教育、教学领域有所建树。相反的,如果该舍得的时候,不舍得,结果会失去的更多。

拓展:

对于一名教师,当机会到来的时候,我们准备好了吗?如果你觉得准备好了,你究竟准备好了什么了?

有的老师说,我准备好了学历(学位)、学识(知识)、教学成绩,也有的老师准备好了人脉、口碑、关系、道德。当然,一个人的人脉、口碑、关系主要取决于他的道德水平高低。当机会来到我们面前的时候,我们的道德准备好了吗?

我的同事傅新军老师是一位大文学家、大书法家,我求他给我写了“君子务本”四个大字,裱好后贴在我的书房,以时时刻刻提醒我不要忘“本”。老师们,教师无才便是德,一名教师,如果甘愿放弃与本职工作无关的一些小才华,扎扎实实、默默无闻的当好一名普通老师,为学生多做贡献,为学校多做贡献,这是多大的德行啊。这样的老师才是中国教育的脊梁。

第十七章王者之气

作为教师,要有四口气:正气、灵气、胆气,还要有王者之气。

一、正气

教师是一份影响别人的工作,优秀的教师必须要有一身正气,做人、做事公开、公正、公平,教师的正气势必会影响学生的正气。无论是普通老师还是班主任,在教书和与学生交往时,要做到一身正气。一个做事龌龊、谎话连篇、损人利己、拾人牙慧的老师,虽然具有老师的身份,但不配当老师。育人比教书还更重要,没有好品德的老师不可能带给学生积极、正面的影响。学高为师,身正为范,好教师不但要在专业领域有所建树,还要有良好的人格、品德。

二、灵气

为了更好的教书、育人,教师还应该有灵气。有灵气的老师才能给教育带来灵气和活力,才能让学生醍醐灌顶。在教育、教学中,光靠教师的示范作用是不够的,还需要教师的点拨。如何点拨的恰到好处,点拨的事半功倍,点拨的让学生茅塞顿开,这需要教师的灵气。一名教师光有一身正气,而没有一点灵气,不注重工作方法,学生会觉得迂腐,也不能达到很好的教育效果。

有灵气的老师似一团活水,使学生名目、清心;有灵气的老师,再难上的课也会上得枯而不燥;有灵气的老师会把学生的思想引领到至真、至纯的境地,让学生忘记现实的困难,迈步跨进崇高的理想。

教师没有灵气,如同画龙而不能点睛,无法引起学生与老师之间思想的共鸣。

三、胆气

在一次全体教工大会上,张校长对我们说,如果是为了公理和正义把校长的这个官衔撤了,撤了就撤了,有什么可怕的。这句铮铮铁骨的话,至今在我耳边回响不止。教师对待教育应该有敬畏之心,但对待教育中的公理和正义,就应该一股铁骨铮铮的胆气。

当我们遇到极个别学生、家长的恐吓时,教师应该拿出自己的胆气,据理力争;当别有用心的人拿教育来说事,以虚伪博取名声时,教师应该用胆气予以戳穿;当遇到地震、洪灾,教师更要拿出胆气,舍弃生命,救护学生;

胆气是一个国家、民族的脊梁,当我们的学生因为我们的影响而具有非凡的胆气时,中华名族必将屹立于世界东方。

四、王者之气

一名教师,光有一身正气不够,光有一股灵气不够,光有一股胆气还不够,还要有一股王者之气。课堂、班级就是我们展示王者之气的舞台。领导听课、检查备课其实都是在辅助我们,怎么去把课上的更好,而真正主宰课堂的是我们教师自己。怎么把课上得更好,只有我们心中有了一种王者之气,才能把课堂当成我们自己的课堂。在课堂上,我们竭尽全力帮助学生学到知识、弄懂道理,让老师的价值在课堂上体现的淋漓尽致,这样的老师才可以(说)称得上是具备了王者之气。

当我们还把教书当做饭碗,把讲好课当做晋级的跳板,把提高成绩作为获取更多奖金的手段时,我们就不是课堂的主宰,我们会是课堂的奴隶。

老师们,当我们在课堂上有了一股王者之气时,我们虽然没有拥有全世界,但起码拥有了我们自己。

第十八章 对待学生,岂能施“兵法”

新课改以来,有一位被称为“班主任中的军事家”的老师,写了一部“……兵法”,这部“兵法”在老师中广为流传。读完这本书,我心里“震撼”不已。

书中有“自保第一”、“苦肉计”、“变形记”、“紧箍咒”、“当头棒”、“挥泪斩”等内容。如果不是书中前言中的介绍,真不敢相信这些狠毒的话语出自一名人民教师之口。很多老师受这本书和这个人的影响,纷纷学习、效仿,很多老师觉得学会了“……兵法”就成了一名优秀的教师。

老师们,“兵法”应该用在谁身上呢?稍微有点常识的人都知道,“兵法”应该用在敌人、对手身上。我想问一下那位老师,学生是我们的敌人吗?显然不是。现实生活中的老师应该把学生当成是自己的孩子,把学生当成是自己的朋友,老师的角色是服务者。对亲人、朋友施加兵法,服务者对自己被服务的对象施加兵法,显然是荒谬的。“……兵法”这本书违背了教育原则,混淆了教师的角色,是一本毒害老师和学生的糟粕。每一位有责任感的老师都应该自觉地抵制这本书,剜去教育中这块最大的毒瘤。

在教育中,老师应该有“仁者无敌”的思想,有仁爱的老师是没有敌人的。孟子曾说:“民为贵,社稷次之,君为轻。”在教育中,应该是:“学生为贵,教师次之,教育行政部门为轻。”在教育中,学生最为重要、最为尊贵,应该放在首要位置,教师是为学生服务的,属于第二重要,而教育行政部门(教育局、教育厅、教育部)是为教师服务的,属于第三重要。

很多老师都在抱怨,现在的学生越来越“聪明”了,违反纪律的手段越来越“高明”了,谎话说得越来越自然了。很多老师在想,如果不学点“兵法”,怎么能够对付得了日渐聪明的学生呢?但现实情况是,老师对付学生的手段越来越“高明”,学生对付老师的手段也越来越“高明”,与老师对立的学生也越来越多。

孟子见梁惠王。王曰:“叟不远千里而来,亦将有以利吾国乎?”孟子对曰:“王何必曰利?亦有仁义而已矣。”治国之道,绝不是孟子告诉梁惠王的方法、手段,而是梁惠王内心的“仁义”的品德。教师能否成功地从事教育教学工作,在于老师们内心是否具有高尚的品德(师德)和扎实的业务能力,怎么会是什么“兵法”呢?

如果老师每天念念不忘“自保第一”,把“自保”当做是首要任务,怎么能干好工作呢?教师如果有了“自保”的心理,就把学生推向了对立面;而老师把学生当做自己的亲人一样对待,学生也不会把老师当做敌人,我们又何须“自保”呢?

“……兵法”近十年来,荼毒了无数老师,颠倒了为师之道。“苦肉计”、“变形记”、“紧箍咒”、“当头棒”、“挥泪斩”,那些话,能给学生看吗?能给家长看吗?能给千千万万的劳动群众看吗?这些话是对老师的尊严的践踏。哪位老师如果学兵法,用兵法,那就是没有师德。“兵法”害的是学生、害的是教育、害的是我们老师自己啊。用词可窥用心,“……兵法”从本源就错了,从“根”上就错了,“兵法”不除,师德难存。老师们,让我们携起手来让“……兵法”成为过街老鼠,人人喊打。让我们一起除掉兵法,做一名光明磊落,堂堂正正,有尊严的老师。

有老师问我,学生犯了错误,被学校开除了这是不是“兵法”?

国有国法,校有校规。开除学生用的是校规,而不是兵法。如果学生没有犯到那么严重的错误,但老师预测这个学生可能犯错,这个学生的存在让班级不好管理,也不利于别的学生的学习和生活。教师就引导这个学生犯错误,然后开除学生,这才是“兵法”。兵者诡道也,这才是诡道也,是兵法。

第十九章挟洋勿自重,执古勿苛今

我们的教育一直提倡“古为今用,洋为中用”。把古代优秀的思想和外国先进的思想经过改造,应用到我们的课堂中,使我们的课堂变得更科学,更客观,更开放,这一点非常值得肯定。

但是近段时间来,我发现老师们在学习古代的东西、外国的东西当中有误区,其中最为突出的误区有两点:一个是挟洋自重,另一个是执古苛今。这两种误区毒害了一批又一批内心真诚学习、行动上刻苦努力的老师,并且给周围大批老师带来和负面的影响。

为了让老师们对外国、古代的思想、理论有正确的态度,下面我们一起来探讨一下。

一、对待外国教育的态度

我们下来对比三种态度。

1.对外国教育有深刻的、全面的理解,能够从中吸取有用的精华应用到我们自己的教育事业中。

这一类老师有的深入国外考察,以确定书上说的和外国当代的实际情况相符合;结合中国教育实际情况,加以实验验证,并缓慢地逐步推广。这类老师最后形成的教育理论是以中国教育原有的理论为基础,外国的先进理念只是改造后的补充。

2.只是读了外国基本教育书,只窥到了外国教育的冰山一角,就大肆引用外国著作中的话语,利用国人对西方发达国家的敬畏,试图照搬西方书中的教育。

这类老师可能有外国的学位,并在外国学习了一段时间,但是没有进行深入而广泛的研究。在这里,我先爆料一下我自己。我上大学时,上了四年的本科,这四年里主要是上课,对于教育的理论只要考试之前背过,就可以及格,到了大四,去实习了几个星期,总共上了两节课。毕业后,我不断地向同事学习,才逐步积累一点点教育经验。一个中国人,到了外国,且不说语言或多或少存在障碍,在外国呆了几年,他竟然就突然搞清楚国外的教育了,而且也了解中国的教育,我不相信这种奇迹。

3.看过一些国外的教育书籍,自己觉得那些理论很新鲜,很有道理,他既不知道那些理论的真假,也不知道究竟符合不符合中国的实际,但他自己为掌握了西方先进的教育技术,动不动引用外国某本书的一句话。

这一类老师最多,经常看到一些老师在博客中写到某某国外教育家说,或者在汇报中提到国外某本书中说。而他自己对于书中的理论并没有加以实践验证,只是读到这个理论之后,觉得很有道理,然后给说出来或者写出来。这种做法是非常错误的。

上述三种情况中,只有第一种才可取,后面两种对中国的教育不会有帮助。

但是,现实中后两种情况的教师不在少数,这就造成了“挟洋自重”的乱象。似乎只要沾染了西方二字就与真理挂上钩,就成了高科技,自己的也就高人一等了。没有学过那些西方理论的老师都成了思想落后的分子,成了他们帮助的对象。

“挟洋自重”的老师,用洋人观点来愚昧老师,用洋人的观点来展示他自己的老师,投机取巧,从中谋取利益,从中获得名誉地位。而一些老师不明事理,也追随、效仿,造成了教育理念的混乱。

二、对待传统文化的态度

认为传统文化都是国学,是古代先贤留给我们的宝贵遗产,只要是古代典籍里面的观点都是正确的。他们已经不满足《论语》、《道德经》等诸子百家的著作,他们想追溯上古先贤的著作,认为越古老的观点越究竟。

他们不认可现代的教育,认为现在人不懂教育,现代人的某些正确观点只是古代典籍的中的皮毛而已。其实,我们承认现在教育肯定有不正确的地方,用古代正确的思想批评现在教育未尝不可。但是,认为只要是古代的教育思想就是正确的,这种观点是不对的。他们对现在教育已经不是批评的态度了,而是苛刻的要求和无情的责备。他们觉得,只有完全恢复古制才是正确的。

古代有正确的思想,也有错误的思想;现代的教育是传承了中国古代教育的优秀思想,并且经过创新、革新。现代有正确的思想,也有错误的思想。我们需要做的是完善现代的教育思想,可以用古代的典籍来完善,也可以用我们的智慧来创新。

我们要坚信教育的实际,而不要相信虚假的宣传。

我看过一段视频,说的是一个被十三个学校开除的黑社会小混混,读了几遍《弟子规》,摇身一变成了学国学的典范,到处做演讲,俨然成了一个国学大师。我不知道大家信不信,反正我是不信国学有那么快、那么神奇的功效。我甚至连那个人是否变成了好人也表示怀疑。我们都是教师,很多时候,我们的学生,没犯那么严重的错误,你让他读十遍《弟子规》,他也很难改正。一个能被十三个学校开除的学生,突然之间成了国学大师,简直是个神话。

老师们,在教育界中“挟洋自重”、“执古苛今”的现象太多了。那么究竟什么是最先进的教育理念呢?

请看下面的一段话:

坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。

这句话说得好啊,既有西方先进思想,又有国学中的正确观点,但更有政府和共产党对教育的创新和发展。

教育不存在核心机密,也不存在核心技术,更不存在核心密码。教师本身的情况是千差万别的,受教育者——学生也是千差万别的,不同学校、不同班级的环境也存在很大差异,不同学段、不同学科更是有各自不同的特点。抹杀这些区别,妄图揭秘所谓的教育的核心机密,是可笑的。拿这种思想,忽悠普通老师的所谓专家是可耻的。教育是一部分普通人(教师)鼓舞和唤醒另一部分普通人(学生)的。我们不能说能够造火箭的就是精英,就是人才,而扫马路的就很卑贱。人有选择自己生活方式的权力,我们无权干涉学生的选择。社会越是向前发展,行业就越多,分工就越细。如果所有的人都去造火箭,这个世界是非常可怕的。世界的多样化,让我们的生活丰富多彩。我们教师应该做的,不是让所有的学生都能够造火箭,而是帮助那一部分有能力将来造火箭,又喜欢造火箭的学生,实现自己的梦想。让喜欢扫马路的学生,能够每天快快乐乐、认认真真的把马路扫干净。我们觉得扫马路的职业不好,是我们的感受和感觉,而不是从事这个工作的人感受。那些造火箭的人,就很快乐吗?

老师们,最究竟、最先进、最科学、最民主的教育理念,不在西方、不在古代,而在当代的中国,而在老师们所在的学校,所教的班级,而在老师们的内心啊。

案例分析:

有一个小孩从小学国学,现在已经上小学二年级。据他的父母介绍,通过从小受国学的熏陶,各方面都有很大进步。例如这个孩子现在不吃很多东西,像鱼肉类的荤腥一律不吃,各种加工类的食品(如面包、饼干等)不吃,天天只吃蔬菜、馒头、米饭等。现在孩子已经喜怒不形于色,无论发生多么紧急的事情,孩子不着急、不慌张。孩子的抗干扰能力也特别强,别人说话不往心里去,有时甚至听不清楚。孩子的各科成绩平平,但国学学得很好。

听完家长的描述,我不禁倒吸一口凉气。国学大师食素者有,但是绝大多数都是按照平常人的饮食习惯,孔子的学费就是肉干,孔子不食素。任何人遇到外界刺激,都会有反应,处变不惊指的是遇到危难的时候,表面很平静,但内心一定在努力想办法解决,那个孩子的表现不是处变不惊,而是麻木。国学应该是让人明心见性的,学的越久,越能听清楚别人的话,并能正确的分析和处理,学国学不会让你连别人的话都听不懂了。这个孩子的家长真该好好反思了。

生活小案例:自己的孩子不如别人的家吗?

自从有了孩子之后,很多家长就时不时的将自己的孩子与邻居、朋友、亲戚的孩子对比。有的家长觉得自己的孩子每个方面都很出色,而有的家长却觉得自己的孩子各个方面都不如别人的孩子。希望自己的孩子在每个方面都比别人的孩子好,这不现实。我们的家长眼里只盯着别人孩子的长出,结果发现自己的孩子处处是短处。到底是自己的孩子真的不好,还是自己的思维方式不正确呢?

觉得别人家的孩子更好,就开始盲目的向人家学习,但别人的家教育孩子的方法不一定适合我们,到头了还是要自己埋单。盲目的学习人家,结果让自己的孩子各方面都下降了,不但不知道停下来,反而责怪自己学人家没学好,这就是自己的无知、幼稚了。

别人家的育儿经验,的确有借鉴之处,但学习人家不可盲目,更不可全盘照搬。结合自己的实际情况,借鉴一些别人家的好的经验,才是我们应该树立的正确态度。动不动拿别人的经验来批评自己,只能说明自己太浅薄。我们这些当老师的,也不要动不动就拿外国的、古代的教育思想和理念来批评我们当代的教育。

第二十章写作的目的

写作的目的是什么?很多老师没有积极、正面的思考,导致了在写作目的上产生了很多误区。下面我谈一下,写作目的的误区与正确的写作目的。

一、写作目的的误区

1.以发表为目的的迎合文章

很多老师写作的目的是为了发表,而且是尽可能在核心期刊上发表。每一家杂志的风格不同、栏目也不同,为了能够迎合杂志的需要,这类老师就努力地按照杂志栏目的要求,写出符合要求的文章。这样的文章从杂志社的角度来说确实质量很高,但这类文章还是教师内心的真实想法吗?我认为至少不全是教师内心的真实想法。既然不是真实的想法,怎么能做到给别的老师以启迪呢?

以发表(或者以发表后能够晋级)为目的写作,对教师本身没多大帮助,对阅读的老师还可能起到误导的作用。甚至,有的老师为了能够发表,就东拼西凑,找人帮忙,这样的文章即使发表了,又有多大意义呢?

2.以表现为目的的哗众取宠

教育创新不是标新立异,与人分享不是展现自我。华丽的辞藻、崭新的观点、看似高尚的人格,是很多老师为了表现自己惯用的手法。他会在众人的附和中、赞许中获取极大的满足,进而追求更加脱离实际、脱离教育本质的“空中楼阁”的教育文章。“巧言令色,鲜矣仁”,但这类教师的结局肯定是失败的。

3.以功利为目的报酬文章

教师的工作是教书,不是写作。因为写作而得到报酬这没有什么错误,但为了得到报酬而去写作就是不务正业。以获取报酬为目的写文章的老师,不能再算是老师,而应该是写手。文章中掺杂了金钱,就滋生了买卖论文、一稿多投的现象,而且屡禁不止。

4.以数量为目的得“博客”文章

写教育博客有益于教育教学,坚持写教育博客的老师值得尊敬。但写博客应该有话多说,没话少说,一件生活的小事,的确可以体会到人生的道理,但如果每天都有几件小事都能体会到十几条做人的道理,就不切合实际了。哪有那么多做人的道理可以体会呢?很多东西都是牵强附会,胡说八道。

博客中很多文章的确给别的老师启迪,这样的文章适合与人分享。但有的文章纯粹是个人日记,这样的文章就别到处给别人看了。博客也不是每天都必须写,有的老师一天写好几篇,一年写上千篇。但一旦个人目的没达到,好几年一篇也不写了。

二、教师应该有正确的写作目的

1.为了自己更好工作的总结性文章

在教学工作中,我们会犯很多错误,也会无意中产生很多优点。为了不犯错误,为了能够发扬优点,我们应该把教学中的很多事情、感悟、经验等记录下来,以便于自己以后更好地工作。我们可以在笔记本上书写,也可以在电脑上书写,但不论是哪一种方式,我们的目的是为了自己更好地教书,更好地为学生服务,更好地工作、生活。久而久之,我们犯的错误会越来越少,积累的优点、经验会越来越多,我们的工作也会从平凡走向优秀,从优秀走向卓越。这才是我们写作的成功之处。

2.给别人启迪的展示性文章

随着我们经验的增多,我们有一些思想可以给别的老师一点点启示、一点点帮助,这时我们不妨把这些好思想整理出来与老师分享。分享的方式有很多种,可以在杂志上发表,可以在网上发帖,可以在QQ群里共享,可以以讲座的形式与大家交流,无论哪种方式都能起到分享的目的。如果别的老师觉得的确有帮助,可以继续转载,与别的老师分享。我们的目的就是为了分享,那就别在乎什么版权;如果所有老师都不以发表为目的,也不会去侵犯版权。

老师们,我们有很多老师陷入了写作的误区,所以我们看到的很多文章不是真话,导致了教育中瞎折腾。

第二十一章教师的五正道

有些时候,越是想证明自己的观点和理论是正确的,越是想对学生表明自己是很出色的,越是想提高学生的成绩,结果却事与愿违。越是努力,事情却向相反的趋势发展。我们似乎钻入了牛角尖,听不进别人的忠告,不愿意承认自己的错误和失败。究其原因,是因为我们没有建立起正确的见解、观念,没有正确的态度和思维。希望本文能够给处于困惑中的老师带来一点点启示。

一、正见

正见指的是我们对客观规律的正确认识。对于教师来说,就是要对专业知识有正确的认识,对教育规律有正确的认识,对自己的学生有正确的认识。

对待专业知识,我们要与时俱进,要用发展的眼光对待本专业的进步,我们不能因循守旧、固步自封,也没必要一味的追求创新,很多知识确实是万古不变的,我们应该守住;我们不能因为当年高考考了满分,不能因为上了名牌大学,不能因为进修了学历,不能因为曾经的教学成绩很优秀,不能因为得到过专家的认可,就觉得自己的专业知识很扎实了,不用再学习了。就算是我们教了10年、20年,每次上课前都应该认认真真的备课,集体备课时虚心的向同事请教,与同事真心的讨论问题。

教育、教学是遵循科学规律的。一堂课,我们把需要讲的知识讲完了、讲清楚了、讲透彻了,这还远远不够。我们还需要思考,怎么讲,能使课堂更有效,能使学生得到更好的体验,能提高学生的能力和智力,能让学生建立良好的情感、态度、价值观等。

要客观对待学生,不要过高或者过低的估计学生,当学生的实际情况与我们的估计不相符时,要反思自己,少去责备学生。学生上课违反纪律,是不是我们讲课的内容让学生不感兴趣;学生回答不上问题,是不是我们讲解的内容不到位;学生完不成作业,是不是我们监督不到位或者作业量太多。当然,我们也可以把上面的问题的责任推到学生身上。可是推到学生身上,对于问题的解决有什么帮助呢?

有一个善于自我反省的老师,在他的课堂很少有学生违反纪律。因为在他的课堂上,听讲能感到愉快、充实,而无所事事或者违反纪律,就会觉得空虚和无聊。久而久之,不用老师管理课堂纪律就非常好,这位老师其实就做到了用学科知识控制课堂纪律的作用。

很多时候,我们所犯的错误本身没有什么大不了的。但是我们却执迷不悟,努力地去证明自己是正确的,努力地给自己找借口,努力的去辩解。结果成了我们的态度有问题,我们的作风有问题,我们这个人有问题。承认错误比改正错误更重要,自己认同别人比让别人认同自己更重要。

二、正思维

正思维是老师对待客观事物的积极的认识,教师的正思维会影响学生的正思维的生成,正思维是我们对正见的积极的、正确的心态。当我们的教学成绩不如同事时,我们的正思维应该是向同事学习,改进自己的教学方式、方法等,使成绩能够进步,而不是去诋毁同事,说同事抢时间、多布置作业、漏题给学生等。

当一个偏科非常严重的同学,进入到计算平均分的序列中,影响了我们的教学成绩时,我们的正思维是帮助这个学生学好我们所教的学科,而不是让他继续偏科,以至于进不了计算平均分的序列。

当同事在业务上超过我们时,我们要认真反省自己,迎头赶上,而不是找种种借口,诽谤同事不务正业,诽谤同事是哗众取宠,诽谤同事是抄袭,给自己的落后找一个支点来安慰自己。

三、正语

如果一个老师有正见、正思维,那么反映在语言上就是正语。有的人一到人堆里,气氛马上就好了起来,人堆里立刻充满了欢声笑语;而另一种人,他到人堆里一开口,别人就没法再开口了,紧接着人就散了;更有甚者,只要他一去,他还没开口,别人一看到他来了,就不说话了。正语不仅仅是要求我们讲积极的、正确的话,而且要求我们在讲话时言辞不要冲动,而言辞不冲动的前提是内心不冲动。

教师与学生沟通用到一个重要工具就是语言,有些话该说就必须说,有些话不该说就一句也别说。教师要做到能在恰当的时间和恰当的地点说出恰当的话。“可与言而不与言,失人。不可与言而与之言,失言。知者不失人,亦不失言。”“一个人可以和他讲直话,但自己怕得罪人,不对他讲直话,这就对不起人。有些人无法和他讲直话,如果对他讲直话,不但浪费时间,而且得罪人。所以一个真正智慧的人,应说的时候直说。既不失人,也不失言。”

  

四、正精进

教师的成长、进步要用正确的方法,并且要有正确的目标和方向。

“正”指的是我们在学习、思考时,应该考虑如何让学生学得更好、更快,而不是让我们自己能获取哪些好处;老师应该充当学生成才的阶梯,而不是让学生成才当做自己往上爬的阶梯。

“精”是在告诉我们,取得进步要简朴、简约,泰戈尔诗曰:“鸟翼系上了黄金,就再也飞不起来了”,舍弃一些虚华的东西,才能更好的进步;真正的大道一定是通俗的、简单的,诘屈聱牙的道理未必正确。

“进”就是要进步,是老师在思想上、道德上、业务上的进步。教师不进步,又如何能让学生取得更好的进步呢?要让学生进步,教师必须首先进步,而且是正确的、积极的进步。

五、正念

正念来自于自身的修养,正念不是学来的,也不是修来的,而是悟来的,学和修为的是能够取得进步,在求,而悟为明性,在知。我们的学习,无论是为了学生,还是为了自己,都是带着一定目的,带着目的去思考问题往往会偏离真理的本质;而如果我们是感悟、觉悟教育规律和理念,更容易接近或者达到教育的本质。跳出教育看教育就是这个道理。当我们不以教育者的身份来思考教育问题,更容易达到教育的本质。

老师们,在长期的教育工作中,我们缺的绝不是知识、能力、精力,我们缺的是把自己的知识、能力、精力放对地方。

第二十二章教师的神圣使命

教师的使命往小了说是“传道授业解惑”,往大了说就是“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”。

我们所处的时代,各行各业空前繁荣,从事每个行业的人都有自己的职业幸福感。每一种职业都是直接或者间接地服务别人,获得报酬。职业是一个人安身立命之本,不从事任何职业,不为别人服务,这样的人是社会的寄生虫。

“传道授业解惑”意思是传授道理、教授学业、解答疑惑的意思,这是作为教师最基本的要求。但如果我们努力去做到“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”时,就一定能体会到教师职业的成就感、幸福感、使命感。

1.为天地立心

天地本无心,但自然、万物生生不息,有着既有的规律,这个规律在人类出现之前就有,我们要做的是了解这些规律,并且利用这些规律让人类发展和社会进步;而不是去破坏这些规律,做违背自然规律的事情。

教师的工作就是在引领学生了解和认识规律,进而去利用规律。教师,无论是幼儿园老师,还是博士生导师,都是在教育学生认识和利用规律。认识规律是循序渐进的,幼儿园老师、小学老师、中学老师、大学老师,在一个学生的整个学习过程中都是不可缺少的,都是十分重要的,都是神圣的。

2.为生民立命

教师不但要教书,更要育人,无论你是不是班主任,都要把育人放在更重要的位置。一个具有高尚的道德品德,良好的行为习惯,积极健康心态的学生,如果成绩很差,那都是活见鬼了。

如果我们只是教给学生知识,而学生没有好的品德修养,不知道如何正确地使用知识,可能破坏自然和社会。毒奶粉、毒馒头、毒豆芽等等,没有科学文化的人是做不出这些东西来的,这就是不能正确利用自然规律的典型例子。教师在教育学生认识和了解自然规律的同时,要教育学生如何正确、合理的利用自然规律为人类造福。

3.为往圣继绝学

在人类发展、进步的过程中,有很多好东西会创造出来。这些好东西是有科学的,有艺术的,有信仰的,等等,如何将这些好东西一代一代传承下去,靠的就是我们老师。不可否认,很多企业也在做做科学研究,但是企业的科学研究以盈利为主要目的,真正纯粹的学术研究还是我们老师。

老师不但继承了知识,而且传授知识,并且在不断地创新知识。试想一下,如果没有了教师,很多文化、科学、艺术都会绝迹。尽管我们社会地位一般,但我们决不是臭老九。如果说工人承载的是产品,农民承载的是粮食,那么我们老师承载的是知识和智慧。我们的职业不比别的职业好,但我们也不比别的职业差。

4.为万世开太平

《孙子兵法》中有句话:“兵者,国之大事,死生之地,存亡之道,不可不察也。”这句话从某种意义上说,我们对待战争一定要慎重,要尽量避免战争,太平盛世才是幸福的社会。如何能得到长久的太平盛世呢?这的确是党政机关该考虑的事情,好像和我们老师无关。但是,我们想一下,我们政府的每一位公务员,不都是在中国的教育下走向公务员岗位的吗?

我们不是公务员,但是我们一定是公务员的老师。是我们在他们上学期间,教给他们知识、道理、学习的方法,在他们执政的时候一定或多或少的受我们正确教育的影响,从而让他们出台更好的政策、做出更加开明的决策、并且自身更加廉政。现在我们的政治空前的公平、公正、公开,这都得益于建国以来正确的教育。为万世开太平的源头在于我们教师的正确教育。

老师们,如果我们能做到“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”,中国的科技会更进步一些,危险食品会更少一些,中华文明会更灿烂一些,腐败的官吏会更少一些。这样的使命是神圣的,有着这样使命的老师更是神圣的。

怀着使命感教书的老师最终会成为名师,把教书当作饭碗的老师最多也只算是个教书匠。

第二十三章知人者智,自知者明

老子说“知人者智,自知者明”,孔子说“不患人之不己知,患不知人。”这两句话都说明了“知人(了解别人)”和“自知(了解自己)”的重要性。对于老师来说“知人”比“自知”更为重要.

一、知人

为了更好地了解别人,我们必须把别人进行分类.

1.从内心真正帮助你的人,对你好的人

这一类人是你的良师益友,他们对你的帮助是无私的、发自内心的、不求回报的,遇到这样的人是你的福分。他们是你的“贵人”,在思想上给你引导,在生活上给你帮助,帮你克服困难迈向成功。

对待这类人,你要以真心相待,要保持一生的友谊。

2.表面上帮助你并对你好,而内心不想帮你的人

这类人对你没有太大益处,也无太大害处。他们对你的帮助,无非是想得到你(或者你有权势的亲戚、朋友)的好感,或者希望得到你的帮助。这样的人一旦没有达到预期的目的,或者由于环境发生了变化,他们就会因此冷落你。

这类人只能算是熟人,不能称作朋友,要保持一定的距离。

3.受别人的托付,帮助你的人

有时候,我们会突然得到了另一位老师的帮助,而这种突如其来的帮助,自己竟浑然不知道原因。如果我们把注意力放在思索自己和这位老师的关系上,我们永远也找不到答案。我们要细心观察,到底是哪位领导想帮助自己。但就算发现了,也不要把这个事说破,因为既然是领导不能直接帮助你,就是不适合公开这件事。你若公开,就会把好事弄成坏事。

能办大事的人,总是能在恰当的时间和场合说恰当的话。

4.短时间和你有摩擦的人

因为无意间的得罪或者利益上的冲突,你可能和别人产生矛盾,这时可能会出现冷言冷语,或者是明枪暗箭。遇到这样的事情,只要你把心态放宽,这之间的摩擦往往因问题的解决、矛盾的化解而消失,当然也可能因为时间而冲淡,这样的人绝不是你一辈子的敌人,还有可能成为你的朋友。

5.长时间不遗余力打压你的人

这类人非常少,我们很难遇到;如果遇到这样的人,是你的不幸,你是改变不了他对你的态度的,所以对这类人要离得远远的,千万不能想通过自己的妥协来换取他的改变。你的妥协、退让,不会起任何作用,而且还会因为和他过近的交往而伤了自己。他会用诽谤、造谣等全方位、立体化的手段来打压你。

6.受别人托付打击你的人

有时候,有的人突然打击你,会让你觉得莫名其妙,你无论如何反省也找不出与他的矛盾,这时你就该想想到底是谁真正想打击你,只有找到幕后的主使才能把问题解决。当然,有时候我们找到幕后主使,也无法解决。如果是这样,你就必须准备接受打击。你能不能扛得住打击,得看你的抗打击能力。注意,我这里说的是接受打击,而不是去反击。打击不是打压,而是天天打击你,他自己也会累,时间久了,也就不打击了;但如果你扛不住打击,而去反击,往往会因为反击失败和反击带来的负面影响而毁掉自己的一切。当我们遭受打击时,要想想毛泽东的一句话,“不管风吹浪打,胜似闲庭信步”,如果能做到,就会“极目楚天舒”。

二、自知

1.角色即是人格

在学生面前我们是老师,在领导面前我们是下属,在同事面前我们是兄弟、姐妹。但我们有时候对待同事像对待学生一样,这就是角色的错位,就容易滋生一些矛盾。

2.客观的评价自己

自己是怎么样的,自己最清楚,但是有的老师不愿意承认自己的真实水平,从而过高或者过低的评价自己。一旦自我定位出现了这样的偏差,就会导致在行为上出现偏差,从而出现这样或者那样的问题。

第二十四章教师眼中的高考

2012年高考结束不久,在网上有一段关于高考的视频被炒作得沸沸扬扬,这段视频说了很多高考中、教育中、高等学府中、家长对高考的认识中存在的一些问题。这段视频的主要传播者是老师,而这段视频的受害者之一也是我们老师,这段视频是在批评、重伤、诽谤教育和教师,我们作为这段视频的直接受害者,怎么能够随声附和呢?

下面谈一下对高考的认识:

一、高考绝不能废除

的确,在高考中,有一些不公平的因素存在,高校招生也有一些地方保护主义的存在。尽管高考中有这样或者那样的不公平的因素,但是高考却是当今社会最公平的一件事。没有哪件事,比高考还要公平。各行各业都存在问题,不存在问题的行业是不存在的,发现问题不难,但找到出路却不容易。有一些别有用心的人,从教育中找到一些他们认为不公平的事情,然后信口开河的评说一通,实际上,最后什么问题也没有解决。反而他自己既达到了提高收视率,又达到了提高知名度的作用。

其实,发牢骚谁不会呢?我们老师也会发牢骚,发牢骚是最简单的一件事,但是我们老师面对教育中存在的一些问题、面对高考中存在的一些问题,不应该发牢骚。我们老师更注重的是解决问题,我们在努力的完善高考制度,对考生进行人性化服务。既便是这样,别有用心的人还是对老师们诟病。我倒是想问问,那个人在视频中说了那么多发牢骚的话,他是否说出了一条解决的办法。那段视频,我从头到尾看了好几遍,他实际上一条解决的办法也没说。

高考提供了一次让弱势群体改变自己命运的机会,是非常重要的,绝不能废除。否则,一些弱势群体家庭,祖祖辈辈都没有出头之日了。我们不是说劳动不光荣,在家里种地、挖煤也很光荣,但高考提供了这样一次机会,如果你不想种地、挖煤,而想从事别的行业,就可以通过高考选择一个自己喜欢从事的行业。

上大学早已经不是为了就业,在大学里学一门喜欢的专业,以便于以后能够从事这个行业。哪怕毕业后,你没有机会从事这个行业,但毕竟你为之努力过、奋斗过,不会给自己留下遗憾。你选择高考是因为你喜欢,你不喜欢就不要选择。

二、重视过当并不可笑

毒死青蛙、拦下路人、为儿下跪等等,这些事情违法吗?实际上不违法,但是违背了道德,虽然违背了道德,也不应该上升到人性扭曲的层面。

为了不让学生受外界的影响,给学生营造一个公平的考试、备考的环境,从而有了毒死青蛙的事情。这件事情是不正确的,青蛙是益虫,由于家长一时又找不到好的解决办法,就做出了过激的事情。

为了不影响考生考试,家长拦下骑自行车的路人,这其实和高考要求不矛盾。一直以来,我们都采取一些措施,在高考考场周围采取一些措施,不让汽车鸣笛或者通过等。家长把这件事情做的更深入了,自行车也不让通过了。在公交车上,我们还经常让位,绕个远路又有何妨。

家里有了变故,为了不让孩子受影响(如果孩子知道了肯定受影响),家长就没有告诉孩子,这件事原本是人家的家务事。人家既没有想得到帮助,也没有想得到同情,你在那里恶意炒作,给人家本来不幸的家庭,又雪上加霜。

迟到了就不应该进考场,这是制度。制度之下人人平等,不应该有特殊。情急之下,母亲下跪,这是伟大的母爱。这样的例子也被某些人拿出来攻击高考,我们就不明白到底是什么意思了?

最后我要说的是:老师们,有些人为了个人的目的,拿高考说事,拿我们老师说事,我们就别在那里添油加醋,火上浇油了。什么高考天问啊,那个人应该问问他自己,弄出这么个视频来,除了有利于他自己,能有利于学生吗?能有利于老师吗?能有利于社会吗?他为了个人的利益发了一通牢骚,只能是自欺欺人,最终损人害己。

第二十五章让孩子适应社会,还是让社会适应孩子

一直以来,我们都在提倡素质教育,而素质教育之一就是要培养学生适应社会。社会有真善美,有假恶丑。我们要培养孩子坚持真善美的东西,也要培养抵制假恶丑的东西,还要培养孩子怎么去辨别真伪,怎么防止被骗;到了大学,还可能去学习,怎么营销,怎么谈判,怎么把价格低的东西高价卖出去,还让对方很高兴。班主任还教育学生,怎么处理好学生的关系,怎么处理好师生的关系,怎么让同学喜欢你,怎么让老师喜欢你,甚至教育学生走向社会之后怎么处理人际关系,怎么搭建自己的人脉,怎么利用人脉去赚钱等等。

所有这一些,都被冠以素质教育的标签,老师堂而皇之的讲,学生也是欣然接受,家长也是非常认可。如果不这样教育学生,我们的的孩子就是在象牙塔里,当离开学校走向社会的时候,在社会上一天也带不下去。被人骗、受人欺负、没有朋友、处处碰壁。如果学生在入社会之前就适应了社会,他就会如鱼得水,做事精明,伶牙俐齿,把质量很低的产品高价卖出去,这样的人还被冠以精英的称号,受人尊敬,是人才的典范。

最近几年,还有更离谱的现象,有一些自称是国学大师的人,把对父母的“孝道”、对朋友的诚信、对别人的帮助等等,当做是赚钱的手段。其实,当你把对父母的孝顺当做赚钱的工具的时候,你的“孝”还是真孝吗?当你把对朋友的诚信当做赚钱的工具的时候,你还能把别人当真正的朋友吗?当背叛的筹码大于你的“孝”和“诚信”的时候,你就会背叛父母和朋友。而你把对父母的孝顺和对朋友的诚信当做是一种操守的话,你在任何时候都不会背叛父母和朋友。

其实,我们真的不应该教育孩子适应社会,而是应该让社会适应孩子。如果我们只教育给孩子真善美的东西,可能这些孩子一开始会碰壁、会被骗,但是数十年之后,当社会上所有的人都不适应社会的时候,那么那些原先所谓的适应社会的人反而不适应社会了。那时的社会,必将是没有欺骗,没有谎言,没有见利忘义,没有暴利,没有食品添加剂问题的社会,那时的社会更和谐,更美好。

可是,我们现在在做什么?我们在教育孩子适应社会,教育一代又一代的孩子适应社会,我们的理由是无法改变社会,只能适应社会。社会真的无法改变吗?或许不是社会不能改变,而是我们不能改变。

案例剖析:

请看下面一则故事。

 董事长召集三个副总说:今年效益不好,元旦什么都不发,A副总回公司说:今年效益不好,元旦什么都不发。众员工背后皆骂。 B副总回公司对员工说:今年效益不好,什么都不发,上面说要裁人,我力争,不裁。员工庆幸感激。C副总说:今年效益不好,什么都不发,上头说要裁人。说完离去。晚上众员工皆去送红包。

如果教师用这个故事来教育孩子,用这个故事来教育孩子如何适应社会,那么我相信他教出来的孩子绝大多数都会选择C。

《大学礼计》中有这样一句话:虽有佳肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。作为老师,我们教给学生的一些道理、方法可能有助于学生适应社会,但是这些道理、方法却存在着欺骗、败坏社会道德等因素在里面。这种情况下,我们到底是应该教给学生还是不教呢?

第二十六章正确对待升学率

升学率是一个社会、学校、老师共同关注的话题,升学率越高越好吗?升学率的高低能说明什么问题呢?

我举一个例子,例如某地区本科的入取率是50%,那么也就是说,100人里面平均有50个人能上本科。无论这个地区的学生怎么努力,入取率也不会超过50%。如果这个地区中的某个学校教学质量好,生源素质高,入取率可能超过50%,相反的,如果某个学校生源素质不高,教学质量一般,升学率可能低于50%。

我们在进一步进行假设,如果这个地区进行了划片招生,生源质量是一样的,学校的硬件设施也是一样的,师资力量也是基本相同的。那么这个地区的所有的学校本科入取率就都应该是50%左右。

为了能提高升学率,学校就开始制定新的政策来对付学生。让校园的各个地方都显示出竞争的力量,让分分秒秒都变成学习的时间,军事化管理。我听说有的地方的学校跑操的时候,学生拥挤在一起,但是步伐却很整齐,这个学校还卖门票让外校的老师来参观。通过摧残学生的身体和心理终于换来了较高的升学率,而社会却给这样的学校冠以名校的称号。这是在误导教育,误导人民,造成了恶意竞争。

如果一个地区升学率是50%,但有个学校通过正确地引导学生,通过科学的管理方法,通过老师的辛勤付出,让这个学校的升学率变成了60%,这样的学校就是非常好的学校。但如果把升学率的目标定的一高再高,80%、90%、甚至是100%,这是违背了自然规律。很多时候,正常的手段无法达到目标,就采用非正常的手段。

一个学校重视升学率、合理的制定升学率,这是正确的;但是一个学校无休止的追求升学率,以提高升学率为荣,就是十分错误了。伪名师很可怕,伪名校更可怕,通过升学率提高了知名度,再用所谓的新课改了理念粉饰苛刻的学生管理,让不明事理的人纷纷效仿,这是教育的堕落。

第二十七章教师工作的误区

争强好胜的心,人人都有,教师这个群体也不例外。有些老师在教育工作中存在着思想的误区,让自己裹足不前。现在把教师思想误区归类如下:

1.进修的误区

教师的进修原本是一件好事,李镇西老师通过进修进一步修成了正果,但是有的老师通过进修,拿到了高学历,结果回来之后处处找同事的不对。有了更高的学位不代表你的观点都是正确的,不能因为拿到了学位就觉得处处高人一等。

2.发表文章带来的误区

有的老师的观点很新,但是得不到领导和同事的认可,他就把自己的观点写出来,结果真在权威刊物上发表了,于是给自己的观点找到了质点,坚信自己的观点是正确的,因为(必)毕竟是发表了嘛。但殊不知,发表了的观点也有很多错误的。以发表文章作为自我认可的方法是可笑的,也容易让自己走向脱离集体的深渊。

3.专家认可带来的误区

有的老师的观点得不到同事的认可,就求助于专家,让专家评判自己的观点是否正确。专家出于鼓励的心态,认可了他的观点,他就如同抓住了一棵稻草,拿着专家(的)对自己的评判和同事继续理论。结果是害了自己也害了专家。

4.读书的误区

有的老师读了国学、读了名师的著作,生搬硬套,自以为从中获得了珍宝,其实际上那些观点可能在现实中根本行不通。但他自己不那么认为,他认为只要是书上的都是正确的。结果机械的硬搬硬套,最后导致失败。

5.学生认可的误区

学生的情感很容易被操纵,有的老师苦于工作得不到同事和领导的认可,就操纵学生的情感(可能是无意识的操纵,也可能是有意识的操纵),得到学生的拥戴,于是“引用”学生的语言、事实、实例,来证明同事是错误的。有这种行为的老师,实际上是(的)存在问题的,显然是错误的。

6.家长认可带来的误区

家长对老师的认可、肯定、表扬、赞美,有的是发自内心的,有的是客套话,有的是恭维,有的是为了博得老师好感,有的甚至是阿谀奉承。有的家长在社会上的地位很高,说话也很有一套,得到家长认可的清高老师,忽然觉得家长说的正和自己的实际情况相符,立刻骄傲起来,结果导致让同事不齿。

7.举报的误区

现在网络和资讯非常发达,举报只要上上网,打打电话就能完成。很多工作难以尽善尽美,我们普通老师如此,领导也如此。自认为自己受到不公正对待,就偷偷匿名举报,目的无非是为自己扫清道路。为了自己的一己之私,就做小人做的事,这种人不配当老师。前段时间,我看到四川一位普通老师对领导提出了很多施政策略,内容非常丰富,其中也有对领导的不满。但是,那位老师心底是坦荡的,那些话都贴到网上,他的同事和领导也知道,但并没有打击、排挤他。但对于怀着私心、私欲举报的小人,内心是很阴险的。

8.换工作的误区

基础教育不同于高等教育,高校老师换单位、换科研环境有助于专业发展。从事中小学基础教育的老师,我们的主要工作不是科研,而是教学。我们无论在哪里教学,都是为了学生。为了让自己得到更好的报酬、得到更好的发展而换工作,这本身违背了当老师的师德原则。况且,据我了解,很多老师因为换工作,最后失去了教师工作,因为他对新换的工作又不满意,而新换的工作又不稳定,且往往不如换工作之前描述的那样好,只好不断地换工作。

以上是在讲座过程中,发现老师们存在的误区,以后我会继续收集和补充。

第二十八章教师的人际关系

教师这个行业,离不开与人交往,人际关系对教师来说也很重要。良好的人际关系有助于教师的专业发展,有助于增强教师的职业幸福感。教师在生活、工作中应该建立怎样的人际关系呢?下面我谈一下自己的见解。

一、与人相处,要外圆内方

教师在与人相处时,容易走两个极端。一种情况是太“方”,过于“清高”,过分的讲究原则。有的老师自以为自己懂得道理多一些,自以为已经为人师,就比别人站得高、看得远,对于很多问题,指手画脚、评头论足,非要用语言与别人辩论,非和别人分出一个高下不可。久而久之,多数的朋友就会敬而远之。过份的展示自己内心的原则,过分的表现自己的才华,往往会被别人嘲笑,被人看不起。

另一种情况是教师过分的“圆滑”,能说会道,喋喋不休,虚伪的热情、夸张的表扬,这会让人感到不安,不自在。中国人讨厌“圆滑”的人,“圆滑”的人也讨厌“圆滑”的人。教师如果“圆滑”,连同事、学生都会看不起。

人有“内”(内心)“外”(外表)之分,做人应该是外圆内方。我这里所说的“圆”不是圆滑,而是圆润、圆通,与人相处要随和,要和蔼,要多倾听。

杯子倒满了水之后,如果继续倒水,杯子会倒下。人如果自满,就很难听进别人的忠告,很难再取得进步。领导听课后的评课往往是带有很多中肯的批评,这些批评目的是让教师进步。

无论教师外表如何“圆”,内心的“方”不可丧失。教师要有是非观念,要有正确的荣辱观、是非观,要抵制不良风气,要廉洁从教,要敢于舍生取义,而不是见利忘义。

有一次去济南开会,山东日照的一位初中物理老师对我说,家长的请客他从来不去,如果去了就不能做到廉洁从教,不能用公平的心态对待所有的学生。但是,他也没有蛮横的拒绝家长,毕竟家长也是一片真心。于是,他就借口太忙,身体不好予以婉拒。这就是一种外圆内方的处事方式。

二、教师的服饰

教师的服饰要符合职业特点,要落落大方,要大众化,最好能稍微带一点学科特点。教师进入课堂后,教师服饰、首饰要让学生感到亲切、感到温馨、感到放松,这就决定了教师不能穿奇装异服,不能穿着过于正式、价格过于昂贵的衣服,这些衣服都会引起学生的不适。

教师也是个普通人,也有爱美之心,穿得好一点的心态肯定是有的。如果教师在穿着上是为给别人看的缘故,那可以准备多套衣服。在教室上课,穿适合上课的衣服,在社交场合穿适合社交的衣服。

三、多交友,慎交友

在漫长的职业生涯中,教师也肯定会遇到很多不同行业的人,也肯定会交很多朋友。交友广泛的教师,思维方式、思考方式、沟通能力、协作能力、处理生活诸多方面问题的能力都会高于交友很少的老师。交友广泛的老师,更容易成功、成才。但是,教师的交友也存在很多误区。

误区一:以第一印象评价别人。

一开始,我们看到的人只能是人的外面,初次见面的人,不可能立刻对你敞开心扉,与人的交往需要慢慢感悟、体会,日久才能见人心。有的教师和某个人见面,没谈多久,就觉得别人是很“傻”,很“愚蠢”,这种情况往往是由于自己的无知造成的,你觉得很傻、很愚蠢的人,往往是深藏不露。在这个世界上,除了身体疾病造成的头脑有问题的人之外,其余的都不是傻子。

无论第一印象如何,你都要慢慢去了解他,有很多老师和我说,有的人第一印象很好,但是相处久了才发现,那个人处处占便宜,只说人话不办人事。

作为教师,我们不能以第一印象去评价学生,但是我们也要知道几乎所有的学生都会用第一印象来评价老师。虽然我们不能以第一印象评价别人,但是我们要给别人留下一个好的第一印象。

误区二:交朋友不要有企图

有的老师觉得,交朋友的目的,就是能多个朋友多条路。多个朋友的确多一条路,但是你为了多条路去找朋友就不对。朋友可以帮你,但没有义务帮你,对于朋友的帮助,要有感激之情,要在朋友需要帮忙的时候伸出援助之手。普通教师也可以和名师、专家做朋友,但今天问个问题,明天提个要求,专家很忙,久而久之,人家也会厌倦。

四、沉默是金

中国有个成语叫做祸从口出,很多灾祸都是嘴巴导致的,嘴巴带来的灾祸远远多于你的手带来的灾祸。一位教师,只需要在课堂上把自己的知识、情感、态度等表达清楚就可以了。在社交场合,我们不是政客或者律师,不需要口如悬河、舌如利刃,更不需要巧辩、巧计。巧辩、巧计不会给自己带来好的影响,反而会受到别人的抵触、排斥、提防,长此以往,有的老师就得到了有口难言的下场。

在2012年4月份连续几次讲座中,有很多老师听完讲座之后主动联系我,和我在电话里一聊就是一、两个小时。他就不停的说,一直把自己心理的所有的想法全部说完为止,而我主要就是说“嗯”、“哦”这样的词语,表示我在听。

这样的老师都有一个共同的特点,他的话在学校里没人喜欢听,尽管他的话也有一些道理,但是确实没人喜欢听。究其原因,就是说的太多了,太过于表现自己了,最后的下场就成了有口难言。越是有口难言,他就越是想把事情说清楚,结果是越描越黑。所以,很多情况下还是沉默是金,如果不是特别需要,教师根本不需要训练自己的口才。

我的孩子两岁的时候,说话说不清楚,她想要东西,但是说不清楚,我和爱人就买了一大推好吃的,最后弄明白了,她想吃对虾。现在我孩子四岁了,天天喊着吃对虾,我和爱人都很烦,找这样或者那样的借口不给她买。在课堂之外,话说的过于清楚,说得过多,(多)对自己有什么好处呢?

老师要牢记,沉默是金。与朋友交往,少说多做,与朋友心领神会,比什么都好。

有的老师说,班干部或者普通学生向我打小报告,其余的学生总是看不起,抵触打小报告的学生。那位教师使用“小报告”一次,说明他自己也觉得那样的学生是小人行径。这是非常错误的。

班级里的事情,有很多是班主任看不到,不了解的,这就会让我们在制定计划、做出决策的时候不一定符合实际,所以需要学生为我们提供消息,当然班干部是最佳人选,有一些上进的学生也可能给我们提供信息,这是再正常不过了,在美国还有中央情报局,我们现在把这样的事情叫做与时俱进。学生提供的消息很多牵扯到别的学生的利益,所以可能引起别的学生的反感。教师应该守口如瓶,不应该让别的学生知道。

君不密则失臣,臣不密则失身,机事不密则成害。教师如果不能严守秘密,则可能失去那些提供消息的学生,提供消息的学生不严守秘密则可能成为别的学生的公敌,原本是好事,如果不严守秘密则成了坏事、祸事。

与人交往的艺术,也不是一成不变的,需要老师们慢慢的体会,慢慢的完善。

第二十九章我的家教观

这几日,很多家长打电话和我交流关于孩子的教育问题。为了方便家长们了解我的观点,我把自己个人的家教观写出来,与大家分享。我做了十余年的老师,也是孩子父亲,但是我写家教观也仅仅是谈一谈个人的心得体会,并不是要把我的观点强加于各位家长。

前一段时间,有一位《三国》讲得很不错的教授,讲他的家教观,我非常担心。《三国》讲得好不一定家教观就正确,身份是教授,并不一定懂得所有的行业的知识。为了名声、为了金钱来谈与自己专业不相关的知识,讲得似乎很有道理,但不一定正确。

很多家长,专门请教教授、专家,觉得教授、专家的观点就是正确的,这种做法非常可怕。最了解你的孩子的,首先是家长自己,其次是孩子的班主任、任课老师。与班主任多沟通,是帮助孩子的最有效的途径。听专家的讲座,听那些大道理,看似很有用,实际上用处不大,甚至能害了孩子。

家长们看我的家教观,也是要有思考的去看,我的家教观可能适合一部分学生,但不一定适合所有的学生。

我的家教观有八个字:“以德载道,以道御学”。

我先来解释一下几个关键字。“德”指的是孩子的品德、道德,“道”指的是学习规律、学习方法;“学”指的是孩子的学习。

“德”“道”“学”这三者有什么关系呢?就是“以德载道,以道御学”。

学习是得遵循自然规律的,死学、硬学是不能取得好的成绩的,反而会身心疲惫,最后导致厌学。做老师十余年,我也遇到一些上课不认真听讲,喜欢自己研究的学生。这些学生尽管很努力,很用功,他们买了很多课外辅导书籍,花的时间是别的学生好几倍,结果成绩平平。

30年前左右,高考题目相对简单,那时候很多地方师资薄弱,老师也不行,学生靠自学考上了大学。现在,他们的孩子面临高考。而现在高考作为选拔性考试早已不是原先的难度,学生靠自学根本考不了一个理想成绩。但是,有些家长,拿着自己当年的经历教育孩子,这是非常错误的。有亲耳听到一个家长这样教育孩子,“当年我参加高考,自学了半年就考上了,你怎么这么笨。”那个孩子果然听了家长的话,高一、高二不好好学,到了高三,想学也晚了。

没有正确的道理的引导,没有正确的学习方法,学生是很难取得好成绩的。

那么正确的学习方法在哪里?什么样的学习方法最好?这是家长最关心的问题。我知道很多家长为了孩子愿意付出,再多的钱也舍得。但是,花了钱如果没有好的效果其实害了孩子。有些家长花了钱,目的就是为了心安理得。反正钱花了,再考不上是孩子不争气,就不是我家长的责任了。这种观点非常错误。无论家长花没花钱,影响了孩子正常学习就是家长的错误。

最适合你的孩子的学习方法,绝不在那些商家手里,也绝不在那些所谓的专家、教授的口里。有些所谓的“专家”、“教授”、“博士”从来没教过高中的学生,但是对高中教育侃侃而谈,说的头头是道,家长要是听了,多半是对孩子不起好作用。

最适合孩子的学习方法是朴素的。作为一名老师,每天我都用最有效的方式授课,我讲的内容是高考的重点,学生学习的薄弱点。上课针对学生的情况,我会调整教学方法,有的知识点学生讨论效果好,我就让他们讨论;有的知识点,我直接讲效果比较好,那我就直接讲;有的时候,用实验、视频效果好,那我就用实验、视频等。但是,我没要把这些都告诉学生。

孩子的老师,每天都在研究教学,每天都用最好的教学方法教学,那么学生跟随教师的学习的方法就成了最好的学习方法。但是,如果经过多位专家“指点”,学生就不知道如何是好了,甚至有的学生开始怀疑自己的老师,成绩可想而知。

学习有很多规律,例如人的大脑,有遗忘规律,就是“3715”定律,3天、5天、15天进行复习,这种规律效果最好。其实,作为老师,我不会等学生主动地按照遗忘规律去复习,而是按照遗忘规律去教学。很多学习方法,本身很深奥,没必要让学生去掌握,教师在授课中渗透学习方法效果最好。

当然,我们也需要学生必须做到一些简单的学习方法,例如课前预习、课后复习、完成作业、认真听讲等等。很多学生和家长重视那些“高深”的学习方法,而不顾这些简单的学习方法,这就是在舍本逐末。越是简单的学习方法,越是对学生的帮助最大。

上面我讲的是“学”和“道”,最后我讲一下“德”。对于一个学生,甚至是对于一个人,能否成功的关键因素是“德”。

一个懂得感恩的学生、一个懂得尊重父母的学生、一个有良好习惯的学生,你给他一天的假期,他都拿出大部分时间学习。一个不懂感恩的学生,思想品德很差的学生,家长给他辅导班,他也想着打游戏,没心思听讲,家长给他买再多的辅导书,他也不会认真去做。

品德高尚的学生,按照老师的要求去学习,很罕见考不上大学的。当然也有一些表面上很听话,内心很叛逆的学生,上课不听讲,也考不上。只要是品德高尚,他如果上课不听讲,就觉得对不起父母,那他怎么可能会让自己不好好听讲呢,怎么可能不完成作业呢?

家教的误区就在这里。很多家长只重视学习方法,忽视了对孩子品德培养,甚至是教给孩子一些不好的品德,只是想用学习技巧来取得高考的成功,结果可想而知。

以上只是我个人的一点心得体会,不足之处,请家长们批评指正。

第三十章“看不见的手”

努力一定会成功吗?努力一定会有收获吗?不同的老师有着不同的答案。因为不同的老师经历的事情不同,从而感受也不同。到底努力和成功、收获有什么关系呢?教师在工作过程中具有什么样的心态才是正确的呢?下面我们一起来探讨一下。

有的老师通过一定的努力,得到相应的成功;有的老师付出了很大的努力,结果取得了很小的成功;有的老师付出了努力,却没有获得任何成功;有的老师坚持不懈的努力,结果不但不成功,反而后退;有的老师付出了很小的努力,结果取得了巨大的成功;有的老师正要打算开始努力,结果就成功了。

成功与努力有关系,但却不是必然关系,努力更容易成功,但成功与努力的程度并不成正比。

努力,并且取得相应的成功的老师,觉得努力带来了收获,而收获带来了幸福感,这样的老师往往会继续努力。

努力,但是成功较小,或者几乎没有取得任何成功的老师,往往可能会放弃努力。努力而毫无收获,这时思考的往往是努力本身是否正确,如果以后再不努力了,放弃了,就永远无法成功了。

不是很努力,或者根本不努力,但却取得成功的老师,往往会觉得努力不是成功的主要因素,也不会再去努力,结果以后也没有什么成功可言了。

教师是需要一辈子不懈努力的,而教师却不一定非得成功不可。教师努力还是不努力,不是教师个人的事情,而是与学生息息相关,与学生的家庭息息相关。哪怕你不努力,你的成绩却考了第一名,但如果你努力,成绩会更好。

努力却不成功的老师,会很失望,很沮丧,坚持努力而长期没有任何收获的老师,可能会失去信心。尤其是看到别人不是很努力,就取得了成功,这时内心会怨天尤人。

有的老师会用,“天将降大任于斯人”那段话来激励自己,有的老师用“等待时机”来安慰自己,有的老师用“谋事在人,成事在天”来劝说自己。总之,这样的老师不想放弃努力,而他的不放弃努力原因,还是想要得到成功,想要得到收获。

可是在漫长的教学生涯中,努力而不成功,等待的心态会伴随着年龄的增长而消失,有的老师已经看到了自己的10年,甚至是20的年的未来。若能看到自己的将来,工作起来也就是得过且过,应付了事,当一天和尚撞一天钟,委曲求全。

很多教师很想知道,到底是什么决定着自己的成功,在希望中有一种学说,叫做“看不见的手”,是“看不见的手”决定着你能否成功。

有些时候,我们助人为乐、帮助学生,自己的事迹比电视、报纸上的新闻报道的某个老师的事迹还要感人,还要高尚,可是没人来报道,连个表扬的人都没有。有时候,我们的见解,比权威杂志、权威人士的理论还要先进,可是没人关心,没人承认。因为没有那个“看不见的手”来帮你。

如果有那个“看不见的手”,你刚开始帮助他人,你的事迹所有人都知道了,而且别人听到的比你做的还要多,使得你更加努力;你的见解一说出来,所有人都知道你是一个有思想的老师,你的见解不完善的地方,有人会帮你补充,而且补充的部分仍然算是你的功劳。

我想,老师们关心的是,能够帮助自己的“看不见的手”来自哪里呢?其实,来自于教师的品德。教师品德高尚,领导、同事喜欢,学生喜欢,你做起事来事事顺心。如果有个别的人,觉得你是障碍,给你下套,但他的那些捕风捉影的话,到了领导、同事那里就石沉大海了。

教师一辈子应该不断做的,就是修身、修德、修道。其实,“看不见的手”是你自己在控制,把你的手握起来,将命运把握在自己的手中。

第三十一章“正思”与“反思”

作为一名教师,在工作和学习中,既需要正思,也需要反思。只正思不反思,只反思不正思,都是走了两个极端。“正思”与“反思”能够让老师坚守正确的观念,改正错误的观念。“正思”与“反思”同时进行,才能让教师不断进步。

一、只“反思”,不“正思”,容易丧失正确的观念

我们现在提倡反思更多一些,很多学校把教学反思当做任务来做。反思是教师成长的有效途径,是教师改正错误的必要手段,但是反思也容易把正确的观念反思成错误的观念。

反思的本意是思考一下自己的观念正确还是错误,如果是错误的,就加以改正,而正确的时候,就应该加以坚守。但是因为反思的“反”字,很多老师就误认为要思考自己所有的观念,有时自己的观念正确,但是却得到别人的反对,这时进行反思的老师,就很容易把自己正确的观念改成错误的观念。这就是只会“反思”,而不会“正思”。

二、只“正思”,不“反思”,容易坚持错误的观念

很多老师认为“反思”是对别人而言的,自己只会“正思”,认为只要是自己的观念就一定是正确的。他们把名人的话、书上的话、专家的话当做坐标,用以来指点别的老师。他们的出发点是好的,是为了帮助了别的老师。但是,他们没有自己反思一下,他自己是否做到,更没有反思一下名人、书上、专家的话真的是正确的吗?

这也就不难想象,那些提出别的老师心态不好的老师,他自己有没有反思一下,他的心态是否很好呢?那些提出别的老师需要沉淀一下的老师,自己是否需要沉淀一下呢?那些要求别的老师要改变的老师,他自己是否需要改变一下呢?那些要求别的老师看待问题要一分为二的老师,自己看待问题是否一分为二呢?

当一个老师,处于“尖峰”状态时,他很难再容下别的观点了。当一个老师,取得了非常高的荣誉,获得了非常高的奖项,他很容易只要是自己思考的观念就是正确的。

叶耀老师是中国中学物理教学中非常优秀的老师,是全国优质课比赛的评委,但是叶老师平时以普通老师自居。因为我们也不难理解,中国作家中有一个非常优秀的作家,他的名字叫“平凹”,一个人只有“凹”才能进步,才能容纳不同的观念。

世界因丰富而多彩,只有有了不同的观念,才能不断地在否定——肯定——否定中进步。

三、工作中,“正思”要多于“反思”

在工作中,你所持有正确的观念和错误的观念,数量绝不可能相等。很多老师认为,正确的观念多于错误的观念,那么就应该“正思”多于“反思”;如果错误的观念多于正确的观念,那么就应该“反思”多于“正思”。其实不然,无论正确的观念和错误的观念谁多谁少,都应该是“正思”多于“反思”。

为什么呢?因为坚守正确的观念容易,改正错误的观念却很难?很多教师教书几年之后,自己很清楚讲课有哪些缺点,可就是改不了,有时候短时间改了,时间久了又恢复原样了。如果我们每天正思的时间多一些,把正确的观念做深、做细,那么错误的观念对我们的影响就逐渐减小了。有人曾说过,什么是好人,就是没时间做坏事的人。就是这样的道理。

四、我们不要“冷静地思考”,而是要“思考时的冷静”

我们经常听到一句话,叫做我们应该冷静地思考问题。这句话听起来很对,但是经不起推敲。“冷静地思考”说明思考的人原来不冷静,思考的时候,要克制自己,努力使自己冷静,时刻提醒自己要冷静。这时候的思考,比冲动时的思考要好一些,但是由于你内心还有一个让自己冷静的桎梏,也是不能思考问题本质的原因。

如果思考时很冷静,这时的思考才能更接近问题的本质。冷静不是人为的,冷静是一种心情,是一种状态,心态、心情上“宁静”才能在思考上“致远”。才能让思考变得更全面、更不带有个人的感情色彩。

教师的思考要以事实为依据,要经得起时间的考验,闭门造车式的思考误人误己。

五、“反思”和“正思”要缓步、要交替会

会开车的人都知道,哪怕是再直的路,方向盘也要不断地、缓慢地左右移动,才能让汽车保持正确的方向。如果紧握方向盘不动,看起来再直的路,汽车也会偏离方向。遇到转弯的地方,司机会放慢速度,轻轻地转弯,如果不减速,在高速的情况下急转弯,很容易发生事故。

在教学、教育中,哪怕再正确的理念,也要稍微的反思一下,有没有潜在的错误,哪怕是再错误的理念,也要正思一下有没有一点点可取之处。改变错误的观念要循序渐进,不要急于求成。

第三十二章是“金子”是用不着发光的

有句话,叫做“是金子总是要发光的”,这句话的意思是,只要你是一块金子,终有一天会有用武之地,终有一天会被人发现,终有一天会被人重视,受人尊敬。

仔细想想这句话,不难发现,很多持有这种思想的老师,他的心态应该是怀才不遇,没有施展才能的平台,机遇没有光临他。因此,他自命金子,等待时机的到来。但是,机遇可能一辈子也没有降临到他的身上。

作为一位老师,努力地工作、拼命地学习、无私地奉献,你是为了什么?

很多老师内心的回答是:成为名师、成为骨干、成为学科带头人、晋升职称、获得升迁等等。

一个老师,如果把“成为名师、成为骨干、成为学科带头人、晋升职称、获得升迁等”等当做是自己成功的标准,那他一辈子不成功,一辈子不“发光”,就一点也不冤。

我遇到过很多老师,中国教师是世界上上进心最强的老师。读书、学习、参加培训,公派的机会有限,就参加一些民间的培训、讲座。我很赞赏这种行为,但是我不同意这些老师这样做的目的。

绝大多数老师之所以这样做,就是为了“成为名师、成为骨干、成为学科带头人、晋升职称、获得升迁等”。拿着这种目的最后你学来的,绝不是教育的真理。

一个老师,读书、学习、努力,他的目的应该更好地进行教书育人,更对得起教师这份职业,更对得起学生和家长。教师的读书、学习、努力,怎么能是为了自己的个人利益呢?

我们每天通过不同方式努力,让自己的教学水平更高,育人的水平更高,让自己的品德更高尚,这就是一个老师的成功。至于到最后,我们有没有“发光”,有没有被别人发现,被别人认可,那都不重要。重要的是因为我们的努力,让学生变得更好。

其实,我说这样的话,是两面不讨好的。普通老师觉得我说的是替领导说话,而教育界的领导却认为我是替普通老师说话。我让普通老师努力工作、努力学习,目的是为了教学,而不是成名,很多普通老师不以为然;我提出,不要动不动就搞骨干培训,名师培训,教育界的领导觉得我说的不对。

中国教育的成败,绝不在于一位李镇西老师,而在于所有老师都能成为李镇西,甚至是超越李镇西,而就算是超越了李镇西,仍然是默默无闻,无私奉献,这时中国的教育才能获得真正的成功。因为,是金子是不用发光的,当老师就应该立志当一名不发光的金子。

第三十三章教师的管理之道

无论我们承认与否,无论我们是否当班主任,无论我们多么的爱我们的学生,无论我们与学生关系多么好,我们的教育教学都离不开管理。管理是什么?管理不是工具,管理不是方法,而是一种艺术,一种文化,一种思维。作为教师,我们的管理之道是什么呢?

一、教师不要是非分明

有的老师认为,对于学生,“不是是,就是非”,怎么可能是是非不明呢?我们先来看一个例子。

一位学生上课迟到了,学生是犯了错误,就应当受到教师的批评和处罚。有的老师还从西点军校学来了一句话,“不要找任何借口”。结果是教师在不知道学生迟到原因的情况下,批评并处罚了学生。

学生迟到的原因是什么?如果是因为生了病迟到了,这时学生需要的是同情和关怀;如果是因为学生为了帮助别人而迟到了,这时学生需要的是表扬;如果是为了完成班主任、学生会的任务而迟到,这时教师应立刻让学生回到座位上学习。

如果学生因为和别的班的学生谈恋爱、因为打架、因为到厕所抽烟而迟到,老师应该做的不仅仅是因为迟到批评那么简单了。

是非过于分明,简单、机械的管理学生,是不能达到良好的管理效果的。久而久之,问题会越来越多,教师会陷入非常被动的境地。学生迟到了,教师可以课后调查清楚情况之后,再做处理。“等等看、研究研究、我再想想”,这些带有中国特色的词汇,不是教师糊涂,而是一种管理艺术。

“没有任何借口”是针对军人而言的,军人在战场上要和敌人你死我活,战争的胜败可能决定的国家的存亡。“没有任何借口”有助于让军人保全生命,有助于让军队取得胜利。

我们对学生要有人文关怀,我们对学生要充满爱,我们要帮助学生成才,那句话不应该是教师用在学生身上。如果是学生用在自己身上的用以自律是可以的,但绝不应该成为教师管理学生的手段。

如果班级中的每件事都可以用班规、校规、准则、法律来处理,我看完全可以取消班主任的工作。班主任就是应该用自己的人格、学识、威望,在处理日常事务的同时,来提高班级的凝聚力,提高学生的进取心,提高学生的道德水平。

不是即非的管理方式,不适合教师。教师的管理,要人性化,要人文化。

二、管理靠哲学,而不是科学

课堂是千变万化的、与时俱进的,市面上卖的教育管理的书籍,只是以往经验的总结。面对新的时代、新的学生,教师在进行课堂管理时,教师要面对新的问题,新的情况,无经验可循,无规律可循,教师要根据自己的思考,作出判断,作出决定,处理问题。

学生上课迟到了,教师做的不应是批评学生,而是迅速地分析出学生迟到的原因。学生抽烟,会有烟味;学生打架,可能有伤痕;学生生病了,气色就不好等等。通过对原因的分析,做出不同的判断,采取不同的策略,进行处理。迟到了就处理迟到问题,这样的老师不是称职的老师,教师有责任找出迟到背后的问题。

教师如果简单、机械的就事论事,教师工作再久也只能算是个教书的,成不了教育家,只会教书,不会教育的教师是不合格的教师。

靠的不是科学,而是哲学。用哲学思维来思考一些科学中没有的问题,用哲学来处理一些棘手的问题,用哲学来完善教育中的科学,才会让教师的管理工作游刃有余。

三、看到的未必是真的

有的老师很勤奋,善于观察,现在也有专门课堂观察的书籍,很多教师觉得看到的就是真实的,但实际上未必。你看到一个学生专注的看着课桌上的课本,但他的书旁边会有手机;你看到一个学生在认真地做值日,但可能他在老师不在的的时候什么也不干。

我晚上在学生公寓值班,由于5楼没人住,4、5楼之间用锁把门锁住了。锁是锁着的,但是5楼却有人。经过仔细观察才发现,锁是锁着的,但是门闩是坏的。

教师应该看到用眼睛看不到的东西,而不应该轻信眼睛看到的东西。眼睛所能够看到的,往往是学生故意让老师看的,这样我们看到的意义不大。我们视线看不到学生在玩手机、看小说,但学生的神情却告诉我们,学生在玩手机、看小说。在管理中,教师只局限于眼睛能够看到的,是远远不够的。教师还必须会判断,会分析,会猜测。

眼睛看到的尚不能全信,耳朵听到的东西,教师更得采取怀疑的态度了。这不是“疑心”重,而是警惕性高,越是有怀疑心的老师,警惕性就越高。如果我们被骗了,我们不要责备别人骗我们,而是要内疚自己的警惕性不高。老师在学校呆久了,很容易和社会脱节,很容易上当受骗。

有的老师到一家药店买了5种常用的药,4种都是金嗓子喉宝之类的常见药,那一种看似价格不高,又被描述的功能很好,但是不出名的药,药店赚你的钱比那个四种常见药赚的钱总和还要多。组装电脑,内存、CPU、硬盘之类的,商家根本不赚钱或者赚5块、10块,但是一个主板或者显卡就会赚你好几百。一个人对你说了10句话,9句话都是实话,只有一句话是骗你的,而你却通过自己知道的、能证明的对方有几句实话,而认为对方说的话都是实话。人家说那么多实话的目的,就是为了说那句假话时,让你上当受骗。

当老师时间久了,指点别人、教育别人多了,就会慢慢地过于自信,过于轻信,为师者一定要谨慎,一个处处上当而自己又一无所知者,何以为人师表呢。

第三十四章一位“优秀”的失败老师给我们的启示

作为一名老师,在我们的教学生涯中,无论是做人还是做事,难免不犯错误。如果犯了错误,我们及时地纠正、补救,我们的错误可能不会对我们产生太大的不利影响,如果能吸取教训,我们所犯的错误可能会成为宝贵的经验,为我们的将来带来益处。

一位常年失败的老师,他所犯的错误,肯定不止一件,他的最终失败是长期犯错误而不知悔改导致的。做人、做事中所犯的错误,不像教学中的错误那样容易发现和改正。一道算术题,我们可以通过公式计算得出最后正确的结果;而做人做事,没有现成的规律可遵循,又容易随环境变化而变化,所以很难发现错误,有时就算发现错误也不容易改正。学生有老师帮助改正错误,而老师又有谁帮助我们改正错误呢?

前几天,我与一位老师进行了深入而广泛的交流。从他的失败中,或许能有我们值得借鉴的东西。这位老师教书20多年,写了几百万字的教学感悟,现在却沦落到没有课教了。满腹的牢骚、抱怨,外加怀才不遇的心理折磨着他。下面我们一起剖析一下他失败的原因。

一、几百万字的教育叙事是否值得一提

对于这位老师而言,他的确写了几百万字的教育叙事,并且还做了分析和研究。这件事,恐怕是他出现问题的总根源。写了几百万字,他可能觉得自己很权威、很有本事,因为他做到了,而他的同事和领导都没做到。于是,他的飘飘然觉得自己很优秀,觉得自己高人一等。

我不知道他的学校的实际情况,但是在我的学校,每个学期都会给每位老师都发一本很厚的笔记本,老师在上面可以写学习心得、读书感悟等。10年下来,20本200多页的读书笔记,也有几百万字。有的老师在备课的时候正思、反思,在与学生谈话,辅导学生时如实记录,时间久了也有几百万字的积累。我们写的备课本,时间久了累计起来,还不止几百万字。

教师个人的学习、体会、感悟,属于教师个人的事情,能写几百万字的笔记,并辅助自己的教学,对教师个人成长的确有很大帮助,这一点值得肯定。但是,如果把教师的日常工作的心得体会拿出来在领导、同事面前炫耀,来表现自己的优秀,甚至强加给别人,这是完全错误的。

每个老师都有自己的独特而富有个性的教学方法和学习方法,你的感悟和体会对于别的老师可能用处不大,你在不断地表现自己,会让同事觉得很反感。你自己觉得很好的理论,可能不符合他人。

二、发表文章是否值得一提

这一位老师和很多老师一样,动不动拿自己发表的文章说事。他以为发表的文章中的理念就是正确的,然后用自己的理念,对领导和同事指手画脚、评头论足。

我也发表过文章,我发表文章的内容,是在我自己的学校的工作、教学中向领导、同事学习,加上自己的感悟,最后总结出来的。既然是向领导、同事学来的,而又以自己的名义发表出来,这有什么值得一提呢。有些时候,我也署上同事的名字,文章虽然是我写的,但是文中的思想是我和同事共同的思想,理所应当署上同事的名字。

我不知道那个老师发表的文章是怎么写成的?如果是在学校向同事学来的,就不该反过来去对同事指手画脚。当然,也可能不是向同事学来的,而是自己读书之后,自己凭空想象出来的,而和同事的思想又不一样。这种文章就算发表了,对自己的学校也不一定适合。

谁说发表的文章的理念就一定正确呢?

写点东西未尝不可,甚至是件好事。但是发表了文章就觉得自己了不起,看不起自己的同事,这是非常错误的。如果自己不知道改正,最后被排挤、被打压、被冷落,这都是自作自受。

三、在学校,是否该宣传自己的教育理念

我以前讲过多次,在中国是讲究人伦的。领导和教师之间,教师和教师之间,教师和学生之间的关系,要符合中国的传统人伦观念。

这个老师自己建立一个QQ群,在群里他向自己学校的老师,传播、灌输自己的理念。他的同事都不和他一般见识,都不愿搭理他。他就更加变本加厉,通过不同的方式来表现自己的各种独特的见解。

在学校里,应该采用什么的教学理念,这是领导应该做的。普通老师应该认真学习领导的理念,并在实际的教学中贯彻实施。如果你有更好的理念,你可以单独向领导建议,但作为普通老师,你不应该在学校到处宣传自己的理念。如果你那样做,就是破坏了人伦,破坏了学校原本的理念,破坏了学校的和谐氛围。

哪怕你自己觉得你的理念再有道理,也不能与学校的集体教学理念唱反调。

四、自我定位的准确性

那位老师,他的学校最后都不让他教课了,他还认为自己很优秀,他认为他的领导和同事都不如他。

我工作了十年,以前我的确在做课件方面比同事优秀,但是就教学的综合能力而言,我认为自己是最差的。我的领导和同事都在不断地帮助我,我也取得了很大进步。

那个老师自认为自己是学校最好的老师,这本身就是不符合实际的。一个学校怎么可能就他一个人优秀,优秀的学校是一个集体的优秀,绝不是一个老师个人的优秀。更何况,他的学校的优秀与否与那个老师根本没有关系。

五、沟通能力的缺失

这个老师觉得他的同事都不干正事,只有他自己干正事,别人谈家长里短就是在神侃。同事之间聊天,这本身就是沟通;生活就是工作,工作也是生活的一部分。会生活才能更好地工作。

与同事沟通就是生活的一部分,尤其是工作之余的沟通,没必要那么正式。同事之间一起参加体育活动,一起吃个饭,一起聊个天,同事之间就没有隔阂,工作中的沟通就更有效,工作起来更协调。

教书育人原本没有那么复杂,我们每天的工作其实就是两件事:教人做人,教人做事。要想学生会做人,教师自己首先要会做人。生活起来从容、有条不紊,紧张之余有娱乐,娱乐的时候不忘工作,这才是教师每天的朴素生活。

六、过分注重教育理念,而无视专业实际

一名老师,首先应该对本专业的知识有很深的理解,在教好课的基础上再去研究教育理念。今年我教高三,我和同事一起做了大量的题目,并且甄选了优秀的题目发给学生。选题、组题是我和同事每天必要工作之一,通过选题、组题,我的专业得到很大提升。在此基础上,我再考虑如何在授课时把解题的方法、规律传授给学生。同时,我也思考一下如何提高课堂效率、如何拓展学生的思维、如何提高学生的能力。

但是,那位老师闭口不谈专业知识,只是一味的想着如何提高课堂效率、如何拓展学生的思维、如何提高学生的能力。这种研究好比是无根之草,无水之鱼,这样的可能也只能是徒有华丽的外表。

七、兼听则明,要听取亲人的建议

那位老师现在已经听不进去一点点相反的意见了,尽管他自己觉得自己很开明。只有那些与他思想有共同点的人的话,他才能听得进去一点点。哪怕那些话是别人处于礼貌说的违心话,他也当成真话听。

在很多情况下,我是要听取爱人的建议,父母的建议的。我的爱人尽管对教育、教学知道的很少,但是对于做人做事,我觉得我爱人不比我差。对于比我们年龄大的父母,我们就更需要来向他们求教了。父母的生活阅历,对人生的感悟,一定比我们深刻。父母的话可以说是字字珠玑,值得我们遵循。

这一位老师的同事其实是非常了解他的,在他的同事想帮助他而无能为力的情况下,他的同事把他介绍给我,希望我能帮助他。他的领导对他也一定采取了相当宽容的态度,否则他是连实验室工作都没有的。而他自己对这些毫无所知,一味的一错再错,希望他看到这篇文章后能有点启示。同时也希望那个老师的经历,对别的老师对我们有所帮助。

第三十五章学生的价值

作为老师,我们是否考虑过,学生的价值是什么?什么价值对学生最重要?我们应该培养学生什么样的价值?只有弄清楚这几个问题,我们才能从事好自己的教育工作。

下面我们一起来探讨几个问题。

一、学生的价值和学生带给老师的价值

1.学生的价值

学生的价值指的是学生自己的价值,价值的主体是学生自身。

2.学生带给老师的价值

学生带给老师的价值指的是学生的某些行为增加了老师的价值,价值的主体是老师。例如学生高考成绩出色、在比赛中获奖等,让老师获得奖金、职称、荣誉等等。

3.二者区别与联系

学生的价值有时能带给老师价值,有时不能带给老师价值,有时甚至损害老师的价值,也就是说并不是所有的学生的价值都会带给老师价值。例如,一个只是学习成绩不好的学生,如果继续读书,对于这个学生来说是有价值的,但是他的存在却是降低平均分、降低了升学率,不会给老师带来价值。

4.教师应该关注的是什么?

毫无疑问,作为一名教师,我们应该关注的是学生的价值,而不是学生带给我们的价值。但是,有一部分老师更为关注的是学生带给自己的价值。也有很多宣传,搞不清楚“学生的价值”和“学生带给老师的价值”之间的区别,甚至将二者混为一谈,导致了很多老师误认为学生带给老师的价值就是学生的价值。

二、学生的价值究竟是什么?

1.学生的价值不仅是高分和学历

学生取得高分,并能有高学历,这是很好的事情,但是这仅仅是学生价值的一部分。过分的鼓吹成绩的重要性,让学生唯分是图,以考为纲,这就夸大了分数和学历的重要性。为后来的稿费低能、高学历找不到工作埋下了祸根。

2.学生的价值不仅是赚钱本领高

赚钱生活的确很重要,但是以赚钱的多少衡量学生的价值又走入另一个极端。人生的价值怎么全是为了赚钱呢?有的人钱不多的时候,什么都有,亲情、友情、爱情等等,但是钱多了,结果除了钱什么都没有了。例如,现在有个有意思的事情,有的家长花再多的钱也请不到满意的家教,而有些很出色的老师却是在免费的辅导学生。你无论花多少钱请那个老师,人家就是不愿意,不花钱找他辅导辅导,他倒是愿意。

3.学生的价值不仅在于地位高低和贡献多少

学生走向社会,也会有一定的地位,对社会有一定的贡献,学生贡献越多,价值越高,可能社会地位也越高。我们鼓励学生多为社会做贡献,但是一个人的价值是多方面的,就不能只是以贡献多少来衡量价值。

例如,一个人一天制造了10个机器,另一个人一天只制造了一个机器,我们不能说前一个人的价值是后一个人价值的10倍。

4.学生只要不害人,就有起码的价值

其实,我想说的是,人只要活着就有价值。一个学生分很高,各方面都很好,结果上了最高学府就跳楼了,还有什么价值。一个人只要活着就有起码的价值。一个学生,只要是我们的学生,我们就应该尊重他存在的价值。哪怕他成绩很不好,哪怕他经常违反纪律,哪怕他经常给我们带来麻烦,哪怕因为他的存在让我们饱受屈辱、损害了我们自己的价值,我们都应该心安理得的尊重他的存在。

教师最重要的价值不是我们获得多少价值,而是我们能否让学生得到价值。

5.高尚的道德是学生最高的价值

对于学生来说,最高的价值是高尚的道德和好的修养,随之而来的就是好的成绩、高的学历,紧接着而来的就是对社会贡献的多少和取得相应的社会地位。按照这种价值顺序才能让中国的学生中出现杰出人才。

有一位已经去世的美国归来的老科学家临终也不明白,为什么中国的教育培养不出杰出人才。其实,就是学生的价值观出了问题,而学生价值观的问题恰恰是因为老师的价值观出了问题造成了。那个老科学家在解放初,千辛万苦回国,为了中国的导弹事业做了开天辟地的贡献,这么大的贡献源自于他的才,更源自于他的德。

中国的教师若多考虑学生的自身价值,少考虑学生带给我们的价值,则中国教育幸甚,中国国内的科学诺贝尔奖时日不远了。

第三十六章教师的中庸之道

中国人要懂得中庸之道,教师也不例外。

一、有所不为

一个人,包括教师,应该有所作为的。“人不为己,天诛地灭”,意思是人的一生如果没有有所作为或者说没有有所作为的想法,那就天诛地灭了。

既然想有所作为,那么就必须去做事。但是,你做的那些事,是否能让自己有所作为呢?其实不然。有的事情你做了,对自己无益,反而有害。这时,我们就必须思考,有所取舍。

家长请你吃饭,你去不去?家长送你点东西,让你多关照自己的孩子,或者调个座位,你收不收?有人请你去做有偿家教,你做不做?交点钱,就可以找人代写代发,发表论文,你干不干?有些话,尽管是假话,对学生不起好作用,但如果你说了,学生能对你有好感,你说不说?

有太多这类事情值得我们思考,遇到这类事情的是我们自己去做决定吗?有时候我们会考虑社会大环境怎么样?考虑同事可能会怎么做?考虑那件事做了,对我们能带来什么好处?等等。

所有这些,都不是教师内心的价值观、荣辱观、道德观替我们做决定,所以虽然作出的决定获得了利益,但违背了道德和良心。

这就导致了,有的老师工作那么努力、学习那么刻苦、文字写的那么多,最后一事无成。因为你被那些小事所累,你的道德水平和思想境界没有达到优秀老师的标准,一辈子只能在教育的门外。

真正的好老师,不但知道该做什么,而且也应该知道自己不该做什么?到底该不该,不是利益做决定,而是内心的价值观、荣辱观、道德观在帮我们做决定。

二、吃得起亏

别人借了你100块钱,并且装作忘记了,你是否会想办法要回来。很多人会这样做,你也和他借100块钱,并且也装作忘记了,不还给他。如果哪一天,他和你要,你就把他借你钱的事和盘托出。这似乎是一个很好的解决方式。

但是,也有一种人,别人借了100块钱,并且不还。他就干脆不要了,为什么不要了,因为他吃得起亏。那100块钱不值得他去花心机要回来,并且还得冒着和对方撕破脸皮的危险。

不同的人会有不同的选择,我也没有说那两种做法谁对谁错。但是,作为一个老师应该有一点吃得起亏的精神。

放学了,学生问问题,占用了我们自己的时间;学生有困难,我们帮着跑个腿;同事之间,互相帮个忙,可能我帮你多一点,你帮我少一点;节假日突然有临时工作;有时,我们明明没有做错什么,但是学生对我们却有误解,给学生解释却解释不清楚,还不如干脆认个错、道个歉。……

有的老师在公交车上给老人、孕妇让座,虽然自己站着累一点,算是吃了点亏,但是心里因为学雷锋做好事而高兴。可是,一到了学校,对同事、学生却是斤斤计较,一点也不愿意多付出,一点亏也不吃。这种人似乎是很“精明”,其实“精明”的不是地方。

我的同事有很多都是自己掏钱当班费却从来不提,开自己的车去农村的学生家中家访从不计较逐渐提高的油费,帮同事买东西倒贴钱还说东西便宜了,用自己的打印机打印资料免费给学生,总务处的职工为了把暖气弄好整晚的不休息。我认为,威海三中是全中国最好的中学,我的同事是全中国最好的老师。我们学校的领导、老师,纯真、善良、朴实、大方、师德高尚。

三、波澜不惊

教师也是人,也会遇到很多事,遇到难事、烦心事,不能急,因为我们的急躁、烦躁,一定会影响我们的教学。急躁、烦躁也不利于事情的解决,反而会让事情越来越乱,越来越难以解决。

今天,与体育组安老师交流时,他告诉我,跳水运动员入水时,溅起的水花越小,得分会越高。因为水花小,说明运动员对身体控制得好。我们遇到事情,我们的内心会心如止水的呢?还是会汹涌澎湃呢?急事缓办,事缓则圆。我是不提倡老师做事天天雷厉风行,遇事多想一想,多思考一下各方面的因素,不要急于下结论。要在事情发生前避免事情的发生,而不是等待事情发生后再去处理事情。

四、中要分享

教师是一个群体,不同学科的老师教同一个班级,同一学科的老师教同一级部。集体备课、课题研究、听课评课等等,更是需要多个人来完成。很多老师取得了成绩、赢得了荣誉却不说个人的努力,而(是)说是领导和同事帮助的结果。这不是在说空话,而是中庸的分享之道。

你与同事分享成功时的喜悦,你的同事就会分享与你失败时的痛苦。你与同事相互帮助、共同进步、共同取得荣誉,要比单打独斗取得的成绩要多。

五、矢志不移

扎根教育、安贫乐道,是我们教师的人生追求。可能有的行业赚钱多,可能转了行业能有更大的作为,可我们就是喜欢教师这个职业,喜欢在教师这个岗位上默默奉献,喜欢将自己像蜡烛一样燃尽,照亮学生美好的未来、中国美好的未来。我们的一辈子可能就是个普通老师,在别人看来或许是没有出息,可我们的平凡正彰显了我们人性的光辉。

中庸的老师,不求“功”,而求“德”,不求“利”,而求“义”,不求“名”,而求“仁”。

第三十七章教师最基本、最重要的能力是讲授

如果问一个教育专家,教师最基本、最重要的能力是什么?相信一定有很多不同的答案。有的认为学案导学很重要,有的认为小组合作很重要,有的认为多媒体辅助教学很重要,有的认为实验教学很重要。但是,很少有人敢说教师的讲课很重要。似乎一提到讲授式教学,就是思想落后,很多老师尽管平时授课时大多数授课模式还是讲授法,但他绝不敢说(教)讲授法是先进的教学方法。现在,多数老师认为讲授法就是满堂灌,是最差的授课模式,别的老师来听课时是绝不敢使用讲授法来授课的,优质课比赛更不用说,谁敢用讲授法谁一定是倒数第一。

直言不讳的说,现在绝大多数的老师在绝大多数的时间内使用的都是讲授法的教学模式。既然这种模式长期存在,被广大老师和学生所接受,一定有其必然的道理。只不过多数人都在用,就显得太普通、太平常,而优质课比赛希望能创新、能革命,讲授式的课堂就不再受欢迎了。用讲授式的老师最多,那么这种课堂出现的问题也就最多,讲授式课堂成了众多专家批评的授课模式。

下面,我就谈一谈讲授式的教学方法,与大家重新认识一下这类课堂。

一、语言方便、及时

没有哪种教学模式比讲授还要方便,做实验得准备实验器材,用多媒体还得需要准备课件、视频等,学案导学还得事先准备学案,而语言对于老师来说,只要备好课了,张口就来。当然,我不是说实验、多媒体、学案等等都不要了,而是说,它们代替不了语言,它们各有各的功能,相互配合,相辅相成。语言可以把各种不同的教学模式串成线、连成串。任何一堂课都必须用到老师的语言,但却不一定非得用多媒体等。

二、语言擅变

课堂上,你要补充临时出现的问题,用语言最方便,那么短的时间,难道你能重新做一个课件?临时想到的例子,难道能重新写进学案?遇到重点问题,教师可以变换音高和声调予以强调,学生在规定的时间内没有完成任务,教师可以暂停,给予学生更为充分的时间。必要的时候,教师可以辅助以手势等肢体语言帮助学生理解。课堂上,教师对于语言的掌控能力远远大于对其他教学方式的掌控能力。

三、语言更容易承载感情

语言承载的绝不仅仅是信息,语言承载的更多的是感情,语言和表情、神态相结合,这种特有的信息传递方式所传递的信息,远远大于语言(汉字)本身所传递的信息。教师语言可以传递复杂、丰富、细腻、微妙的情感,甚至是可以传递语言文字以外的情感。有时候,我们授课时,有的思想很难用语言(汉字)来形容,但学生却能领悟到老师想要表达的意思。这就是心有灵犀一点通的道理。语言的亲和力、感染力、吸引力是教师(最佳的)与学生沟通的最佳方式,是其他教学方式无法替代的。

既然讲授法这么重要,我们平时应该注意什么呢?

一、语言要简练、精炼,用词要准确

做为一名教师,一句话能讲清楚的问题绝不用两句话,并且能用最准确的语言表达出来。语言也是要与时俱进的,今年你用这个词语讲清楚这个问题最恰当,可能明年需要用另一个语言表述才更为恰当。作为教师,我们一生的大部分时间都是在钻研业务和锤炼语言。

例如,有一年春晚之后,老师如果表扬学生用“相当好”这个词汇,其效果要远远好于用其他词汇。

二、一节课究竟多少语言最合适

话说多了,学生容易疲劳,容易走神。授课时,是我们教师先把问题弄清楚了再来传授给学生。所以,很多老师觉得讲得很慢,但是学生还是觉得讲的很快。除了语言类学科,教师在备课时要计算一下两个参量:一个是语言总量,也就是这些节你需要总共讲多少句话;二是语言信息量,也就是你讲的话所携带信息总量。一般来说,语言总量越大,信息量也越大,但二者并不成正比。用语言信息量除以语言总量就是语言效率,公式为

语言效率(吴宾语言效率公式)

备注:这个公式是我在写这篇文章时,为了能更好的说明语言信息量和语言总量而自创的一个公式,我之所以命名为吴宾语言效率公式是想为这个公式负责任。如果这个公式错了,是我个人的责任,希望各位教育同仁批评指正。

作为一名教师,语言效率越高,上课的效率可能就越高,当然老师也要考虑学生的接受能力,语言的信息量不能无限制的加大。

不同的学科、不同的学段,教师要自己考虑语言总量和语言信息量的不同。就算是同一个老师,他在讲授上午第一节和下午第一节时,也要根据学生的疲劳情况来考虑语言总量和语言信息量的不同。

三、杜绝一切无效的语言

我们经常形容讲课好的老师一节课没有一句废话,意思就是在称赞这个老师一节课没有无效的语言。作为一名教师,要有意识的摒弃无效的无言,减少低效的语言。一节高效课堂一定是语言高效的课堂,废话连篇的课堂一定是失败的课堂。

四、讲授课不等同于满堂灌

讲授课不是只有讲授这一种教学方法,实验、图片、图表、多媒体、导学案等辅助手段都可以使用,只要搭配恰当,课堂效率将更高,教师的讲授将更有效。

以上是我对讲授法的一些粗浅的认识,不足之处恳请老师们批评指正。

第三十八章知觉与学习

在电影《听风者》中,梁朝伟扮演了一位盲人,看不见任何东西,但是,他的听觉却非常好,别人听不见的声音,他却可以听到。后来,他的眼睛换了角膜之后,就可以看见东西了,可是,他的听觉却在慢慢地衰退。有一次,他听错了电码,直接导致了情报局长的牺牲。

为了让自己的听觉好起来,他又把眼睛弄瞎了,惊奇的是听力又变好了。弄瞎了眼睛,听力真的会提高吗?是作者的杜撰,还是有实际的科学依据呢?

知觉对于我们的教学有什么影响呢?教师如何利用对学生知觉的影响,来辅助于教学呢?

一、知觉的分类及相互影响

人的知觉大体分为五类:听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉。

每一种知觉对应着相应的神经元和神经网络,相应的神经元和神经网络感受相应的外界刺激。神经元和神经网络为了抢夺外界传入的刺激,会进行激烈的斗争。那些使用过神经网络的功能会被加强,而那些长时间未被利用的神经网络,会被阻断,然后萎缩,死亡。

大脑是一个动态的系统,大脑的构造取决于它接收的信息,所接收到的信息决定了大脑将来的状态。对于盲人,与视觉对应的神经元和神经网络,可能会被阻断,甚至是萎缩、死亡。而与听觉对应的神经元和神经网络会不断地得到加强,听力会越来越好,甚至是嗅觉、味觉、触觉也都越来越好。

做为一名老师,可以让学生有意识地去锻炼五种知觉相对应的神经元。化学课上,让学生闻气味,物理课上让学生轻微的触电(安全的),这些都是老师在有意识地让学生使用相应的神经元和神经网络。

教师五官端正、衣着得体、举止文雅,学生会有好的视觉,但是教师若衣着邋遢、举止粗鲁,对学生过分的严肃,很多学生就会不愿意看老师,这就影响了学生应该通过视觉得到的信息,显然也影响了学生的成绩。

二、视觉

1.视觉凸显

如果你盯着白色墙体上一幅唐伯虎的画,尽管整个墙都在你的视野里,但你只被那幅画吸引。为什么会有这种现象,原因是大脑只会关注视野内的特殊影像,这种现象被生理学家称做“视觉凸显”。

在多媒体课件中,很多老师把背景、按钮做得很漂亮,还有精美的小动画,课件做得很漂亮,但是却是在喧宾夺主。有的教室,在黑板上面、两旁写上标语、警示语等等,这都影响了学生的注意力。

2.视觉信息量

我们所看到的东西,大脑究竟会控制多少呢?

对于不同年龄、不同性别、不同阅历的学生,能够控制的信息量是不同的。教师授课要考虑学生能够接受的信息量,不能太多、不能太少。教师呈现给学生的信息量很难让所有学生都能控制住,如果真的所有学生都能控制,那一定有相当多的学生能够控制更多的信息量。

教师应该照顾多数学生,也就是中游上下的学生。

3.信息的停留时间

教师在黑板、屏幕上呈现的信息,究竟多久才能让学生接受?

一节课,教师写好几黑板,PPT展示了几十页,这显然是不合理的。教师要根据所教的年级和学科的特点,合理地安排信息的停留时间。

4.有益的视觉

脑对于符号、图像、视频和其他简单法的形象有立即和原生的反应。

使用图像学生更容易理解,视频、动画能给学生更深刻的刺激,更加直观的感觉。高中物理中的简谐运动,教师用再多的语言,也不如用视频、动画让学生感到形象、直观。

5.视觉的优先注意

脑对视觉的优先在于颜色、光、黑暗、移动、形式和深度。

教师用红颜色的粉笔板书可以给学生深刻的印象,学生思考时,将光线调暗,有利于学生传递触觉和感觉。

三、听觉

1.听觉特征

我们说话的时候,下巴在移动,在发出响声,但我们能听到我们下巴移动的声音吗?当然不会。当然,你看完上面的那句话之后,再说话时可能就注意到下巴移动的声音了。如果没有秩序感,就不能体验生活,而特征带来秩序感,使我们不被外界噪声淹没,我们的耳朵会挑选特征声音,以及我们想要听的声音,听觉会滤掉环境里面的背景噪声。

在大学的时候,我的一个老师让两位同学站在很近的位置同时朗读两则不同的新闻。让别的同学选择其中一位同学认真倾听并记录,多数同学,只能记得住其中一位同学所朗读的内容,而不知道另一位同学朗读的内容,原因是当我们把注意力集中在其中一位同学身上时,听觉滤掉了另一位同学的声音。

有的老师一上课,学生就困、想睡觉。学生上他的课,很容易分心走神,他也努力地提高声音的大小,但是即使声音变大了,学生仍然想睡觉、易走神。这种现象的主要原因就是,这位老师的声音逐渐地被学生的听觉滤掉。这不是因为学生主动地注意力不集中,而是老师平缓的语气、强调让学生在无意识中走神了。如果教师不能改变自身,而去一味的责备学生注意力不集中,不遵守纪律,这是老师的无知和无能。

在上课的时候,也会遇到有别的学生喜欢表现自己,常用特殊的语调回答问题,或者提出一些稀奇古怪的问题,这看似活跃的课堂气氛,虽然教师深厚的知识和能力也能精彩的回答学生所提出的古怪的问题。但是,别的同学听觉会把“古怪”的声音当做特征声音,而滤掉老师的声音。这无疑对课堂的危害很大,教师应该控制这种情况的发生,而不是听之仍之。

2.大脑对语言(声音)的处理速度

和对视觉的处理速度一样,但大脑对声音的处理初速也是受很多因素的影响,不同的学段、不同的学科、不同的性别、不同的经验都会影响对声音的处理速度。

对于同样数量的语言文字,语文和数学的语言所承载的信息量是不同的,不同学科的老师相互听课,其实很大程度上意义不大。仅从信息量的把握上来看,不同学科的老师之间不好把握。

很多英语学习者,在锻炼自己的英语听力(也包含对信息的处理能力)时,要听标准的英语新闻。5分钟的标准新闻里面,信息量是巨大的,初学者听写出来会非常累。优秀的同声传译者,最多20分钟就要换一次人,即使这样,他们的压力也是巨大的。

教师以提高课堂收益为目的,无限制地提高语言信息量,学生会感到疲劳、疲倦,甚至是干脆放弃处理老师的声音信息,久而久之会厌倦老师的声音信息。

3.听觉与视觉的联系

听觉不但能听,而且能“看”。教师在教室前面释放一个小球,所有同学都能看到小球刚开始下落,但是后面的同学看不到小球落地,却可以“听”到小球落地的声音。教师的面部表情会提示学生的听讲,有些电话里面的辅导,由于学生看不到老师的表情,效果会大打折扣。教师在讲课时,遇到不听话的学生,教师通过听,来“看”学生是否在违反纪律或者开小差。

教师在授课中,可以用听来帮助看,用看帮助听,授课时教师要调整自己的面部表情来辅助自己的授课。

四、触觉

触觉以及被触摸是人类本能的冲动,是我们探索和联系这个世界的动力。触摸也是最有力和最亲密的交流方式,超越了语言和文化的鸿沟。触摸是成长、学习、交流和生活的重要成分。触觉是人类五种感觉中最早得到发展的,它比视觉和听觉成熟得多。

很多老师的确利用触摸来帮助自己的教学,帮助自己与学生沟通,也的确取得了一些成就,达到了很好的效果。例如幼儿园的老师抚摸学生头,来表扬学生。但是,教师对学生触摸仅限于同性之间,高年级的学生即使是同性也要慎用触摸。

国内、外的很多专家学者都在批评我国的孩子虽然思维敏捷,但是动手能力差,造成这种现象的原因之一就是我们曾经的教育过分追求分数的高低,而忽视了动手能力的培养,而动手能力的决定因素是触觉。只有不断地接触和被接触,才能让与之相关的神经元和(圣)神经网络发达起来。

五、味觉和嗅觉

味觉和嗅觉在化学和生物学科中能用的上,味觉和嗅觉对学生的学习有一定的作用。

教师在有限的权限范围内,要控制学习和睡眠场所的气味。教师上课前不吃大蒜等带来恶心气味的食物,教育学生常洗澡、换衣服等,都可以给环境带来好的气味,从而给学习带来积极作用。

说在最后的话:教师以自己的意志来安排学生的学习环境,而违背脑的科学,这是教师当老师最忌讳的。

德篇

第一章学会包容

水至清则无鱼,人至察则无徒。这个道理我们都懂。大自然是和谐美丽的,大自然又是存在缺憾的,缺憾也是一种美丽。教师要有一颗包容的心,包容学生、包容他人、包容自己。

一、包容学生

圣贤也会犯错,更何况是我们面对的是一群思想、身体还不成熟的学生呢?学生犯了错误,我们帮着纠正;学生再次犯了错误,我们就再帮着纠正。等这一届学生毕业了,我们再去纠正下一批学生。老师们,我们可以想一下,学生的错误、不足,不正是我们存在的价值吗?如果学生在行为上、学习上、思想上不犯任何错误,那么还需要我们老师吗?我们每天的教书育人,不就是在教育、引导学生,少犯错误,不犯错误,和如果犯了错误,如何改正。

老师如果不能包容学生错误,实际上就违背了教育的规律,教师的责任心反而会成(了)为教师自我束缚的枷锁,从而将自己的教学、管理能力停滞不前。

二、包容自己

人和人之间是有差异的,老师和老师之间有差异,老师和别的行业之间的人之间也有差异。由于这些差异的存在,导致了我们内心的不平衡。收入的不同,地位的不同,生活质量的不同,导致了我们去追寻更高的职位和收入。当公平的竞争无法实现超越的时候,很多人就背离了做人的原则,诋毁、打压、暗地里使坏等手段都会滋生出来。

如果我们无法停止自己攀比的心理,我们永远也体验不到人生的快乐。二级教师,一级教师,高级教师,主任,校长,局长,厅长,部长,总有更高一级的职位可以让我们去追逐。如果陷入了这个怪圈,痛苦何时是个尽头。

我是三无老师,无优质课,无政府荣誉,无获奖的论文。但我不认为自己是很逊色的老师,我觉得自己很优秀,领导和同事也觉得我很优秀,只不过我身边有很多更优秀的老师,才导致了我成了三无老师。老师们,我们需要别人的肯定,更需要自我肯定。自我肯定会帮助你走出迷茫,迈向成功。

三、包容他人

我们的学生会犯错,我们自己也会犯错,身边的亲戚、邻居、同事、朋友也会犯错。当我们和别人交往时,遇到别人“冒犯”了自己,要包容。要用长远、大局和站在对方的角度来看待问题。我们就会不把注意力放在情绪上,而是放在结果上。

包容他人,也要包容他人的进步。有的人能够包容他人的错误、缺点,但不能包容他人的进步,尤其是不能包容原先不如自己的人的进步。这种人想尽一切办法来证明别人的进步是假的,是吹牛的,是别有用心的,目的是让自己得到心理上的平衡。士别三日当刮目相)看,原来不如你的人,经过了几个月、几年的努力,完全可以超过你,这是再正常不过了。你不能包容别人进步,怎么能够让自己进步呢?知道自己的不足,你应该多向别人学习、多反省和改正自己的不足,而不是故意去嘲笑、讥讽别人,给自己一丝丝安慰。

尺有所短寸有所长,你容得下他人,才能让别人容下你,你容得下别人才能真正容得下你自己。

四、包容他人对自己的恶意评价

别人对我们的评价有正确的,也有错误,这一点我们可以按照有则改之无则加勉的态度予以包容。但别人对我们的评价有的是善意的,有的是恶意的。《论语》之中有君子和小人之说,我们也没有必要避讳,其实也没法避讳。错误的评价有时却是善意的,正确的、夸大其词的评价有时却是恶意的,心态不正的小人的恶意评价,会影响我们的形象,给别人带来误解,最重要的是给自己精神造成压力。有时候,我们想去解释,但没人听,也没人信。遇到这种情况,不如不解释,如果解释的话,往往会越描越黑,别人把流言蜚语当成真事。当你充耳不闻,乐呵呵的度过每一天的时候,他可能会变本加厉的去诋毁你,他一着急就会出错,他的阴谋会被识破。一定要让他着急,而不是你着急。其实往往有这种情况,别人的诋毁对你有坏的影响,可影响也不是很大,但如果你因为着急而出错,往往造成的坏影响,比他诋毁你的坏影响还要大,那就正中了他真正的圈套了。

一次讲座结束后,一位老师给我讲了这样一个例子。

年终考评,有一项是学生给老师打分。一位同事告诉她,她的班里有几个学生给她打的不是满分。她听了这个话之后,就去级部找出了那些打分的表格,果然有好几个学生给她打了95分(满分是100分),而给别的任课老师打的分都是100。作为班主任的她按捺不住心里的怒火,心想作为班主任,我为你们付出了多少心血,到头来反而(受)这样对我。给老师打分的都是班里选拔的成绩较好的10个学生,但因为是不记名的打分,她也不知道到底是哪几个学生给她打的分较低。于是,她到了班上把那10个学生单独叫出来,狠狠的批评了一顿……后来的事情可想而知,她的行为在学生中造成了很坏的影响,这位老师也受到了领导的批评。听了《师经》讲座之后,她的感悟是:期末考评有很多项目,学生的打分只占很小的一部分,就算分打的稍微低一些,对自己也不会有太大影响,而她去批评学生却给自己造成了十分恶劣的影响。她甚至怀疑,是不是同事故意激她的火,给她下了套,而她却没有前思后想,结果吃了亏还没处说理。

五、包容不是纵容

做人要外圆内方,自己内心的是非观念绝不能丢,我们包容错误,是为了自己或者别人更好的改正错误,而不是更改自己的是非观念,让自己容忍、纵容错误。包容是做人的好心态,但不能是犯错误的借口。包容不是纵容,尤其是不能纵容自己。

六、包容的度

包容的度其实很难把握的,包容的目的既有利于自己也有利于他人。如果包容既损害自己又损害别人,就不应该包容了。但有更多的时候,包容是对自己的伤害。我们也只是普通人,忍无可忍就无需再忍,但如果不忍让会我们失去更多,我就应该努力地克制自己。每一位老师内心都有一个包容度,在决定包容或者不包容之前,一定要权衡得失,不能因为一时冲动、一时的意气用事造成终生的遗憾。

第二章放下功利的心

从教十年,我和很多老师一样还是“三无”老师——无政府荣誉,无优质课,无评奖的论文。在教育工作战线上,有着像我一样千千万万的“三无”老师,尽管也很优秀,但周围的老师比自己更优秀,结果导致了“三无”的结果。面对这种困境,我们该怎么办?很多老师采取了以下几种方式:

1.努力读书和学习,提高专业知识和班主任管理理论水平。

这种做法值得肯定,但这样做的目的如果是为了得到那些晋级的“硬件”——政府荣誉、优质课论文,就不值得肯定的。当老师获得了晋级之后,是不是就不再读书、学习,提高自己了呢?

2.强压学生,逼出成绩

逼着学生学习、遵守纪律,是可以提高学生成绩的,但学生在教师的强压下个性得不到发展,能力得不到提高,学生的所作所为成了教师获取晋级“硬件”的工具。试问,这还是教育吗?这种老师能培养出合格人才吗?

3.勾心斗角,尔虞我诈

由于“硬件”的数量有限,同一组室,你有我就没有。很多教师之间的竞争已经不是业务知识、个人修养、工作能力的竞争。而成了人脉广薄的竞争,互相打压的竞争,巧言令色的竞争。当面一套,背后一套,甚至在同事、学生面前造谣生事,制造矛盾。

老师们,中国的教育如果进入了功利的怪圈,教师伤害的不仅仅是学生,更是我们自己。所以,我提倡,教师应该放下功利的心。以退为进,成就学生,成就自我。

1.放下功利,让学生得到好的体验

在教学和班主任工作中,教师可以对学生要求严格,只要教师的心态上是为了学生的发展、进步,而不是为了自己的私利,学生会从内心感激和信服的。教师的工作是教书育人,教书育人就不应该带有功利之心,否则就不能算是教书育人。传道、授业、解惑的目的是为了学生,不是为了教师自身。魏书生之所以成为校长、局长,不是因为他追求功利的得到的,而是他甘为人梯、长期为学生服务自然的结果。

2.放下功利,承认自己优秀

在教育工作战线上,能够成为名师的教师属于少数,大部分老师也同样优秀,但却属于普通老师。这些非常优秀但又“普通”的老师如何正确定位自己。一个教了十年的教师,无论从知识上,还是从能力上,一定有很多值得肯定地方。作为“三无”老师,我们首先一定要肯定自己,承认自己是优秀的。本来我们的工作就得不到承认,如果自己再不信,那就一无是处了。别人对我们的评价固然重要,我们的自我评价更为重要,不懂得欣赏自己就很难去超越别人。“三无”老师要以优秀教师的心态去授课,“三无”老师要以优秀班主任的心态管理班级,这样你会做得更好。

3.放下功利,读书学习

读书学习本来就是生活的好习惯,工作之余读点书,加强自身的业务能力,让思想更加进步,进而让自己工作起来更加舒心、顺心,这是多好的事情。可很多老师读书、学习却很累,因为他们把读书、学习当做是获取“硬件”的一种手段,让读书学习戴上了功利的枷锁,能不累吗?

4.放下功利,与人和谐相处

有些功利的老师,成天不断地算计别人,同时提防别人的算计,还要看领导的脸色,大众的口碑等,生活在这种精神状态中,就是教师所追寻的目标吗?这样的人最终会被别人识破,会被人所弃。教师应该宽以待人,严以律己,少苛责别人,多提高自己,与周围的同事、领导和谐相处,这样的生活才能轻松、放松。最幸福的生活就在当下,而不是你晋级成功后或者成为名师后。快乐的过好当下的每一天,你就是幸福和成功的。老师们,放下功利,方能冲出重围,成就别人就是在成就自己。当您放下功利的那一刻,就是开始迈向成功的那一刻。

第三章修合无人见,存心有天知

“修合无人见,存心有天知”是北京同仁堂的道德准则,同仁堂的制药标准是“炮制虽繁必不敢省人工,品味虽贵必不敢减物力”。顾客不知道制药的过程,就算是“省人工”、“减物力”,顾客是无从知晓的。中药的药效慢一些,顾客很难体会到“省人工”、“减物力”的不同。但是,同仁堂没有这样做,“修合无人见,存心有天知”的意思是说在无人监管的情况下,做事不要违背良心,不要见利忘义,因为你所做的一切,上天(人的内心)是知道的。

作为老师,我们在做任何一件事的时候,是否也能做到“修合无人见,存心有天知”呢?

备课力求完美。

课程在不断改革,知识在不断更新,学生在不断改变,学生所处的时代背景也不断改变,所以一个教书五年、十年、二十年、三十年的老师,在每次授课之前都应该认认真真、扎扎实实、静下心来好好备课。

优秀的教师上课没有废话,原因是把上课要说的每句话都事先想好,从而避免了上课讲话的随意性。教授每一个知识,要使用最佳的学习方式。有的知识点学生自学效果好,有的知识点教师讲授效果好,有的知识点学生讨论效果好,有的知识点做实验效果好等等。到底哪种方式最适合学生,教师备课时要结合学生的实际情况仔细推敲。批改作业,讲课有的放矢。现在的作业有时候是学案,有时候是题目,学生做的情况如何,只有教师批改才能真正了解学生的情况。教师批改了作业,就能发现,教师的预测和学生实际情况有多大出入。通过学生在作业上的“痕迹”(解题步骤、解题方法等),我们还可以了解学生的基本方法。

我们备课、上课的时候,很多东西没法监管,领导、同事、学生也看不出来。究竟该怎么做,就应该按照“修合无人见,存心有天知”的原则。

第四章教师要爱学生、爱学校、爱同事

对于我们来说,“爱祖国,爱人民,爱共产主义”,比较抽象,似乎离我们很遥远。拿起武器去保卫祖国的岛屿,对我们来说不现实;像袁隆平一样,培育出高产优质的杂交水稻造福人民,我们也没有那个能力。但是,爱学生、爱学校、爱同事离我们很近,我们完全有能力做到。下面我与大家分享一下教师的“三热爱”。

一、爱自己的学生

要爱自己所有的学生。既要爱成绩好的学生,也要爱成绩不好的学生;既要爱思维敏捷的学生,也要爱思维缓慢的学生;既要爱听话的学生,也要爱不听话的学生;既要爱家庭优越的学生,也要爱家庭贫困的学生;既要爱健康的学生,也要爱身体残疾的学生;既要爱平时尊重我们、有礼貌的学生,也要爱不尊重我们、没礼貌的学生;既要爱品德高尚的学生,也要爱品质恶劣的学生;既要爱讲究卫生的学生,也要爱不讲卫生的学生;既要爱心理健康的学生,也要爱心理阴暗的学生;既要爱“好”学生,也要爱“坏”学生。“好”、“坏”我加了引号,是因为学生本来没有好坏之分,但在老师的内心却给学生做了好与坏的分类,但无论我们内心如何评价学生,我们必须爱学生。

《论语》里面说的“有教无类”指的是不应为贫富,贵贱,智愚,善恶等原因把一些人排除在教育对象之外,对谁都进行教育。我们不但不排除一些学生,而且要让每个学生体验到平等的教育、爱的教育。

爱学生应该是教师的一种情感,而不是教育的手段。有的老师想通过爱学生达到良好的班级管理、优秀的教学成绩、学生的尊敬和爱戴等目的,这是不正确的。爱学生没有错误,但是有目的的去爱学生,那这种爱就不是一种情感,而是一种手段。用真心爱戴学生,不用我们刻意追求,其实就可以得到良好的班级管理、优秀的教学成绩、学生的尊敬和爱戴的效果。但爱学生之前,先给自己设定了上述目标反而不容易达到上述目标。其实,不想爱的“因”,才能得到爱的“果”。

有这样一位老师业务能力一般,但她有个特点,那就是关心、爱护学生。学生病了,她不但是问寒问暖,而且亲自做水饺给学生吃。学生离父母很远,但从这位老师这里得到了母爱。受这位老师爱的影响,班上的成绩出奇的好,高考成绩在学校里名列第一。随之而来的,是荣誉、奖金、奖励、职称。她在介绍经验时说,通过“爱”,能让学生死心塌地地学习,用一点点水饺换来的丰厚奖金和奖励,这笔账是很合算的。后来,她的学生都知道这件事,毕业的学生从来没有看望她的,虽然因为她的“爱”,让很多学生考上了大学,但是她的学生却有一种被欺骗和愚弄的感觉。

在教育教学中,老师有一颗爱心,这是高尚的,但是想通过爱心达成某种目的,就是卑劣的。我们应该做一名有爱心的老师,但绝不能用爱心直接或者间接从学生那里获取什么。

爱学生,要爱自己的学生多一点点。作为一名老师,其实应该不仅仅要爱自己的学生(的),也要爱别人的学生。但是,现在的社会环境下,爱别人的学生不那么容易。我曾经在寒假做了为期三个晚上的免费的公益辅导,尽管事先做了充分的宣传,但到了最后只有很少的几个学生参加。在得到部分家长和学生支持的同时,有很多人公然骂我。爱别人的学生没有错,但是现实是可能给自己带来麻烦。我想,我们老师还是爱自己的学生更多一下吧。

二、爱自己的学校

我们白天在学校上班,晚上回家休息,我们每天精力最旺盛的时间,而且是绝大多数时间都在学校度过。在几十年的工作过程中,学校就是我们的家。我们在自己的家里过得充实、放松、愉快,因为家里充满了爱。我们爱父母、爱子女、爱爱人,爱让家里充满了温馨,充满了快乐。学校是我们第二个家,我们只有爱学校,才能在学校里过得更快乐、更舒服、更充实。也只有爱学校,我们才能体验到家的感觉。

张校长曾对我们说过一句话:一名老师,当他早上准备到学校的时候,他的心情是愉悦的,而当他晚上下班时,他的心情也是愉悦的,这样的老师才拥有真正职业的幸福感。如果我们在心态上不爱我们的学校,我们又如何能感觉到在学校的愉悦心情呢?可能有很多学校比我们所在的学校要好,可能有很多别的职业的环境比我们所在的学校要好,但只有我们所在的学校才是我们自己的,爱别人的没用。

爱护、维护学校的财务,节约学校的水电,拥护学校的政策,维护学校的荣誉,这样的老师永远不用担心下岗。

三、爱自己的同事

一定要爱自己的同事,只有同事才能在工作和生活中给予你帮助。同门为朋,同志为友。同事与你一起从事教育工作,甚至和你从事相同学科的教学工作,可谓之“同门”;同事和你一起把班级的各科教学、管理工作都搞好,可谓之“同志”。因此,每一位同事都是我们真正的朋友。一个连同事都不当做朋友的老师,他在社会上也交不到真正的朋友。

一个人再伟大,也没有一个组织伟大;一个人再能干,也没有一个组织能干。只有优秀的团队,没有优秀的个人。在台上做报告的名师,是一个优秀的团队的代表人物,是优秀团队的代言人,团队有了他而会更加优秀,绝不是团队里面只有他一个人优秀。

优秀的团队不仅仅是工作上互相帮助,生活上也会互相帮助。

去年我的孩子生病住院,住院押金不够了,爱人在电话里和我说这件事,同事们听到了,没等我开口,立刻掏出自己的钱,立刻就解决了。相信,当你遇到困难时,你周围的同事一定会毫不犹豫的伸出援助之手。

其实,爱学生、爱学校、爱同事,就是爱我们自己。你的一点点爱,可能不会给别人带来多大的改变,但是你的一点点爱,却改变了你自己,只有你自己改变,世界才会因为你心态的改变而改变,只有你自己改变,你才能拥有真正的幸福。

后记:爱学校就是“爱祖国”,爱同事、爱学生就是“爱人民”,爱自己就是“爱共产主义”,共产主义社会在哪里,共产主义社会在我们每个人的心里.

第五章“他说”中的你、我、他

在写这篇文章之前,我心里也纠结了很久。我不知道这篇文章,究竟能给老师们带来什么影响。自认为有胆气的我,此时此刻也胆怯了。我问了很多老师,老师们鼓励把实话写出来。

一、为什么会出现“他说”

甲想要说乙的坏话,又不想与乙发生直接冲突,为了避免落下把柄,甲会在说的坏话前面,加上一句丙说什么什么。如果乙知道了这件事而去查清源头,最终会查到丙的头上。甲其实达到了,既能说乙的坏话的目的,同时制造了乙和丙的矛盾,并且还能有效地保护了自己。

“他说”在各行各业中都或多或少的存在,属于“乡愿”的范畴。《论语》里面说,“乡愿,德之贼也”,老师如果在工作中对同事、学生使用了“他说”,老师的道德水准会随着“他说”的实施降低到“小人”的行列。

二、“他说”中的“他”是谁

“他说”中的“他”由谁来充当呢?一般由三种人来充当。第一,是学生;第二,是刚毕业的新老师;第三,是平时被群体孤立的边缘老师。这三种“他”,就算到时候被“他”知道,也不会给自己带来太大影响。

其实,这个“他”是什么也没有说的,又或者是被引导附和了一句。例如,甲先对丙说乙的很多坏话,然后甲问丙,是不是?如果丙附和一句“是”,那么刚才甲说的所有的话,都成了丙说的了。

三、“他说”害人、害己、害无辜的人

“他说”采用了无中生有、造谣的方式达到了打击、打压对手的作用,这害的首先害的是对手,让对手平白无故的受别人很多的误解、歧视,打压了对手,自己得到声誉、威信;但对手并不傻,如果采取反攻,那么制造“他说”的人又成了“他说”的受害人;“他说”中的“他”本来没他的事,结果被硬卷进了这场是非之争,成了无辜的受害者。

四、制造“他说”者,最终会被众人说

群众的眼睛是雪亮的,这句话不会错。一次、两次使用“他说”可能不会被发现,但长期的使用“他说”,迟早会被人发现、被人唾弃。“他说”者,必被众人说。

五、诽谤甚于“他说”

如果说遭遇“他说”会令人生气的话,那么遭遇诽谤会令人抓狂。总有极少数人,无中生有,把子虚乌有的事情说的有鼻子有眼,令别人不得不信。很多老师问我,遭遇诽谤应该怎么办?其实我没有什么好办法。诽谤不同于搬弄是非,搬弄是非的人无非是发泄他一时之恨,而诽谤者很可能一生都会不失时机的诽谤你。他把你当做潜在的威胁,一辈子都会诋毁、打压你,你想与他搞好关系,他会装作一切都不知,你是无法改变他对你的态度的。

我们要避免与诽谤者单独接触,当你们二人在一起时,他会编造很多根本不存在的事来诽谤你。不要想着“化敌为友”,他第一次诽谤你的时候,已经把你当做终生的敌人。一个数十年诽谤你的人,他的道德已经沦丧到了让子孙后代蒙羞的境地了,我们必须要远离他们。

诽谤者常用的卑劣手段是从“道德、人品”上来诋毁你。其实这就是郭德纲在相声《好好学习》中的一句话:“如果你从专业方面打不过你的同行,你尽管从道德方面去诋毁他.”

老师们啊,人在做,天在看,我们坚决不要做诽谤别人的人。当你第一次诽谤别人时,你其实打开了自己的地狱之门。我希望,我们一辈子也不会遇到这样的人,但如果我们不幸遇到了,我们要用浩然正气泰然处之。多行不义必自毙,诽谤者必遭天谴.

第六章谦受益,满招损

《易经》里面有“谦”卦,《道德经》中有“谦受益,满招损”之说。毛泽东把话说的就更明白了,“谦虚使人进步,骄傲使人落后”。

我们懂得其中的道理,但却很少做到。很多时候,我们过多的展示自己,虽然句句属实,但却落得一个“吹牛”的名声。很多老师想不明白,连实话也不能说了吗?我觉得,实话不是不能说,而是不能说的过多。过多的表现自己,轻则落得一个“吹牛”的名声,重则落得身败名裂的下场。有句话说的很有道理:“因为优秀,难以卓越”。在教师队伍中,我们有很多有学历、有能力、高智商的老师,但这些老师只有一少部分能迈向成功,究其原因,是因为这些老师内心缺少一样东西——谦虚。

例子:

这个例子是关于我自己的,在2007年的时候,发生了一件事。我在一家报纸上发表了一篇文章,那是我第一次发表文章,心里非常激动。在与别人聊天的时候,我总是有意识的趁一定时机把这件事说出来,当然我也收获了钦佩、羡慕、赞美等等。但是,时间久了,我发现情况就不对了,一个绰号悄然兴起——“牛博”。这件事对我的坏影响非常远,直到今日也未完全消除。我并没有说假话,说大话,我错在不谦虚,错在自己的虚荣心。

我们看到的泰山是一座伟岸的高山,但我们看到的却只是冰山一角,在泥土之下还有更多、更多的岩石。其实每座山,都是这样的,泥土之上只是很小的一部分。泉眼也是如此,泉眼中的水看起来不多,但取之不竭,因为在泥土里有十倍、百倍、千倍的水。

有的老师,每每有所进步,都要炫耀一番。他看到别的老师的成就只是泥土之上的一小部分,别的老师的更多的成就他一点也看不到,而别的老师看到的却是他的全部。因此,尽管他自己觉得很有成就,而别的老师却看不起他,觉得他浮躁、浅薄、牛哄哄。

老师们,当我们怀着一颗谦虚谨慎态度的心为人处事时,没有人会看不起我们;当我们暴露在泥土之上的成就比别人泥土之上和之下的综和还要多的时候,我们自然会受到别人的敬仰。平凡的老师最优秀,甘于平凡也是一种卓越。

第七章“没有教不好的学生,只有不会教的老师  ”吗?

“没有教不好的学生,只有不会教的老师 ”,对于这句话,我个人认为是完全错误的。会教的老师,能让教不好的学生尽可能少,但绝不可能教好所有学生;会教的老师,也会有教不好的学生。

“没有教不好的学生,只有不会教的老师”这句话本身就违反了客观事物的自然规律,“教好”和“教不好”是对立统一的,既然存在被“教好”的学生,也必然存在“教不好”的学生。“没有教不好的学生,只有不会教的老师”背离了实事求是的科学态度,抹杀了哲学中的对立统一、一分为二的理论。如果没有教不好的学生,就没有能够教得好的学生;如果有能够教得好的学生,就一定有教不好的学生。

“教不好”的学生以前就存在,现在还存在,以后还会存在,1万年之后仍然会存在,存在“教不好”的学生,并不是老师“不会教”,把“教不好”归咎为老师的“不会教”,这是错误的,对老师也是不公平的。“教不好”的原因有很多,可能是家庭的、社会的、体制的、学生自身的,无视这些客观存在的原因,一味的责问老师“不会教”,这是对教育的无知。

我们再来探讨一下,什么才是“教好”了。一名学生,如果每天犯10个错误,经过老师的努力,每天不犯错误了或者只犯1、2个错误,这样可以算是“教好”了。但肯定有这样的学生,原来每天犯10个错误,通过我们长期的努力,现在每天只犯9个错误,甚至是8个、7个错误,这是学生的进步,也是努力的结果,但这不能算是“教好”了。有的学生百分制的考试,只考了10分,经过我们的努力,学生及格了,又或者考了80、90分,这算是“教好”了;但不可否认,原先考10分的学生,无论我们怎么努力,也只能考20、30分,学生进步了,但不能说是“教好”了。

那句话,把通过老师的努力,让学生进步了,但是学生没有达到“好”的标准的老师,归类为“不会教”的老师。这是对老师人格的侮辱,是对老师辛勤付出的无视,是对教育规律的践踏。

“没有教不好的学生,只有不会教的老师”是错误的,不应该拿这句话对老师进行评价,教育的可悲之处就是不懂教育的人弄句话出来,对懂教育的人指手画脚。

这句话虽然是错误的,但是我们这些工作在教育第一线的老师,应该如何对待这句话呢?

在战争中,有时候明明知道打不过对手,但是这支队伍还是敢于“亮剑”,哪怕是全军覆没,但为了国家和民族,敢于与对手拼死一搏,这就是“军魂”;在学校里,有的学生明明知道无论自己怎么努力也考不上大学,但他还是每天认认真真、废寝忘食的学习,这是“学魂”,作为老师,我遇到过很多这样的学生,我打内心由衷的敬佩这样的学生;在教育工作中,很多老师明明知道,有的学生无论我们怎么努力,也不能把他教好,但是作为老师的我们还是要做到不抛弃、不放弃,把“没有教不好的学生,只有不会教的老师”当做自己为师的精神追求,这样学生每次的进步,老师都会感到非常欣慰,这就是“师魂”。

我们的教育需要许许多多有“师魂”的老师,需要千千万万把“没有教不好的学生,只有不会教的老师”作为精神追求的老师。坚持错误的但是美好的理想,未必是错误的。我们的教育战线上,有许许多多的把“没有教不好的学生,只有不会教的老师”作为理想去奋斗的老师,我自己也是其中的一员。我们可以把这句错话当做理想和目标,但不能把这句错话当做评价我们的标准。有教不好的学生,我们会很内疚,会继续想办法把学生教好,但不要自责。医院拯救不了每个人的生命,大夫如此,我们也如此。老师要做“真”人,说“真”话,办“真”事,求“真”是老师一辈子应该追求的。

第八章教师失败的根源

在我的讲座不断深入的过程中,我遇到很多教师。有的教师正迈向成功的道路,而有的教师正迈向失败的道路。从众多失败教师的经历中,我总结出了这样一个规律。

失败的教师先是遇到一些事情,然后他觉得这些事“不公平”,“不公平”导致了内心的愤愤“不平”,因而产生埋怨,进而产生憎恨。当憎恨达到一定程度之后,教师就开始“失德”,“失德”导致了最后的“失败”,甚至是下岗。下面我详细阐述一下这个过程。

一、“不公平”与“不平”

在教师这个行业里,在学校这个群体里,的确存在一些机会、利益、考评等。例如,参加优质课比赛的机会、参加论文比赛的机会、外出学习的机会、晋升职称的机会、当班主任的机会、评先选优的机会等等,还有绩效工资的多少、考评分数的高低等等,所有这些很难让每一位教师都满意。

有些教师从个人的角度看待这些问题,觉得这些事“不公平”。为什么让能力不如自己的教师参加比赛?为什么资历比自己浅的教师却评上了职称?为什么派别的教师外出学习?为什么干的活好像不如自己多的教师拿的绩效却比自己多?等等。

这些各种各样的事情日积月累,内心的不平越来越膨胀。他们不但觉得学校“不公平”,慢慢他们还觉得社会不公平。他们的内心有意识的放大社会上的负面现象,而无视社会大格局中的公平和正义。

二、由“怨”变“恨”

当一个教师常年认为到处都是“不公平”时,他就会逐渐的怨恨起来。在以前的章节中,我提到过:一个教师要爱领导、爱同事、爱学生。有的教师就跟我说,爱学生他可以做到,但是爱领导、爱同事却爱不起来,原因他觉得领导不给他机会,同事抢了他的机会。

这种情况下,有的教师是直接表现出来,直接说同事的坏话,或者在网上说同事的坏话;而有的教师是内心仇视,抵触同事,总觉得别人处处和他作对,总觉得有人算计他。这实际上,就是他给自己套上了精神的枷锁。

他努力,结果发现努力都是徒劳的;他坚守内心的道德,却发现得不到别人的理解,别人说他清高、假正经;他自己努力钻研业务,却被认为不务正业;他教学成绩很好,别人却认为他根本不会教课;他对教育有自己的见解,在刊物上发表了不少文章,在别人眼里一文不值。

一个人长期的受到这样的对待,内心的苦闷和压抑无法排解,觉得自己饱受打击、被人误解、遭受屈辱和愚弄。他内心的怨恨逐渐加大、增强、膨胀,恨同事、恨领导,甚至是恨学生、恨社会。

其实,别人都没有刻意的去做什么,只是他内心在联想、想象。他钻进了一个死牛角尖,而他自己根本不知道。他怀疑别人的善意的劝说,以为别人是在害他,总以为别人对他的帮助一定是有目的的。

三、由“恨”失德

当一个人觉得别人都没有道德、都是小人的时候,他很难坚守内心的道德。于是,他在敌视别人的同时,开始不断逐渐的丧失自己的道德。他先是不在坚守内心的那些高尚品德。工作得过且过,应付了事。对同事、学生,没有真爱,只是虚情假意。接着,他也逐渐的不伪装自己了,把自己的不满情绪表现出来。为了自己的一点点利益,不顾学生的利益,做出一些违背师德的事情。

一个教师,业务不精可以学习,但是违背师德就不是学习那么简单了。现在除了私立学校之外,教师的工作相对稳定。但是,教师如果触到了师德的底线,下岗是有可能的。一个失败的教师,他自己可能不承认,但是实际情况是他的同事和学生没有一个喜欢他的。

从最初感觉到“不公平”,到最后的彻底失败,是一个漫长的过程。如果教师不加强道德修养,这个过程是不可逆转的,而他自己也浑然不知。

一个教师要想不掉入这个怪圈,必须要让自己感觉不到“不公平”,从而内心没有“不平”。只要教师一天是教师,那么就是成功的教师。只要教师一天是平凡的教师,他就是优秀的教师。真正卓越的教师关心的是自己的学生,怎么会关心个人的得失呢?当你还对一些事斤斤计较、愤愤不平时,并不是那些事情本身不公平,而是你内心的师德修养不够。

教师这个行业不是升官发财的平台,而是无私奉献的平台,只要有无私奉献的精神,那你就是一个了不起的老师。我们读书、学习、研究等等,目的只有一个,就是无私奉献。如果每天做的每一件事都是为了金钱和地位,那么你就不再是一个真正的老师了,而变成了金钱的奴隶。

第九章教师和学生应该共同具有的道德

道德伴随着人的一生,人的道德关系着个人的荣辱,关系着民族的兴衰,甚至关系着世界的存亡。做为一名普通的老师,我们不仅自己要有道德,也要引领自己的学生具有道德。道德离我们不是很远,而是很近。下面我就来谈一谈,教师和学生应该共同具有的道德。

一、爱

爱,不仅仅是对人的爱。教师要爱学生,爱同事、领导、亲人、朋友,这一些仅仅是对人的爱,这种爱是狭隘的。爱,还要包括对自然的爱,环境的爱。其实,对环境的爱、自然的爱,更为重要。下面是个例子:

一个企业家,拼命赚钱,而把赚的钱全部捐给穷人,但是这个企业却在污染环境,污染造成的影响几代人也难以恢复。在世人的眼里,这个企业家似乎是有爱心的,但是他捐的钱是弥补不了他破坏生态环境对人类造成的恶劣影响的。

一个有爱的人,决不能把爱表现在对人身上。少用一次性筷子、少用塑料袋,这都是爱,但很多人不在乎。对人的爱,容易让自己得到回报,可能是物质的回报,也可能是口碑的回报,可是一个人对环境的热爱,却很少得到回报。

爱,还有更深的含义。爱国家的政治体制,爱民族精神,爱体育精神,爱校规、校纪,这一些都是对思想的热爱、对信仰的热爱。这种爱是人类文明发展的动力,更是一个人人格健全的体现。可这些,往往被忽视了。

有的学生只爱自己,不爱他人,不爱环境,更不爱精神,这个学生就很容易出现问题。缺少爱的人格是不健全的,不健全的人格会让人在行为上走向极端。

因此,无论老师还是学生,都应该具有全面的爱。

二、孝

或许有人会问,爱父母不就是孝吗?爱父母的确是孝,但是孝有更深的含义。与他人交往,当你觉得他让你讨厌,不愿意再交往了,那完全可以停止交往。但对父母,不能因为你个人的好恶而终止。

父母不是圣人,各种父母都有,有品德高尚的,也有不高尚的,但无论父母怎么样,你都得孝敬、孝顺父母。我这里说的父母,指的是亲生父母,是他们把你带到这个世界,没有他们就没有你。无论父母犯了多大错误,或者有多么的肮脏,你对父母的爱不能终止,这才是孝。

孝敬。父母是长辈,对父母要尊敬,哪怕他们社会地位不如你,哪怕年老的他们思维有些混乱,你仍然对父母要尊敬。

孝顺。父母的意愿不能违拗。父母的合理的要求,正确的教导,我们要听;父母的不合理的要求,错误的教导,我们也要听。

孝敬和孝顺其实有一个先后顺序,当我们年龄小的时候,我们要孝敬父母,当我们年龄大了,父母年龄也很大了,由于身体的老化或者疾病产生,父母可能有一些不合理的要求、荒诞的言行,这时需要我们做到要孝顺父母。

三、礼

教师应该有礼貌,对所有的人有礼貌,尤其应该对学生有礼貌。多数学生对老师都是毕恭毕敬的,教师也应该对学生有礼貌。有的老师遇到领导、同事、亲戚、朋友,很远就开始调整面部笑容,但遇到学生喊一句“老师好”,却爱搭不理。学生作为一个人,与所有人一样是公平的,具有同等地位的。教师不用担心你对学生和蔼,学生就不怕你了,教师应该担心,你对学生冷漠,学生就开始恨你了。

礼仪源自内心,与刻意的外表、行为关系不大。说到礼仪,很多老师马上想到,衣服、饰品、举止、谈吐等。教师的衣服、饰品等合体、干净、整齐即可,无需讲究品牌、贵贱。教师的举止源于教师的个人修养,上课时需要规范动作,课余时间自然、大方即可。讲话要讲实话、真话,这才是有礼。如果为了迎合对方、讨好对方讲假话、空话,看似有礼,实则卑劣、粗鲁。

礼仪源自于老师的内心,而不是社交的工具。现在的礼仪多在讲规范服饰、言谈、举止等外在的东西,而忽视了内心的品味、修养、文化等内在的涵养。在济南的千佛山上,经常能遇到穿着10元文化衫的专家、教授,但他们散发出来的那种气度、品味是那些靠名牌衣服来包装、修饰自己的人所不能比的。

看一个人是否有礼,要看他的思想,而不是外在的服饰或者几个动作。

关于礼,还有一个问题老师们想不明白。就是遇到没有礼的人和事怎么办?《论语》里面有句话这样讲“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动。”有老师问我,遇到没有礼的事情,我们肯定不会学习,但是看一看、听一听、说一说又有什么关系呢?

其实,在人类长期的进化过程中,我们基因已经确定了。当我们看、听、说,那些不好的事情的时候,我们的大脑就受影响,就指引着我们去学习、效仿。现在的科学研究已经表明,多想成功更容易成功,多想失败更容易失败。因此,我们要多看、多听、多说、多做有礼的事情,而不去看、听、说、做无礼的事情。

教师与学生应该共同具有道德不仅仅这三个方面,还有很多方面,在《师经》的其他章节也有论述。

第十章教师应该廉洁从教

作为一名教师,我们是渺小的,我们能改变的东西非常有限,但是有件事我们是完全可以做到并且坚守,那就是廉洁从教。不接受家长的宴请、不接受家长的馈赠、不利用家长办事、不从事有偿家教等,是每一位老师都应该做到的。这是教师洁身自好的戒律,也是社会对我们的期望。

一、廉洁从教让教育更公平

如果一个老师接受家长的宴请或者馈赠,他是否还能像对待其他的学生一样对待那位学生呢?肯定是不能的。即使有的老师说,我尽量不让别的学生看出来,但是你对那个学生的“关注”已经不同。课堂上更关注、批改作业更关注、考试成绩更关注,甚至下意识地多提问几次,多谈话几次。无论是有意识的还是无意识的关注,都违背了教育的公平性原则。

其实,时间久了,有的老师心里就会产生一种比较:家长送礼的多少、宴请的规格高低、家长的社会地位等等,从而倾向那些“付出”更多的家庭,从而让教育公平丧失殆尽。在老师不知不觉中,有的家长被迫高规格宴请老师,高标准馈赠老师,目的是让自己的孩子不受冷落,教师品德已经在笑脸、杯盏中无形堕落。

如果每一位老师都能廉洁从教,认真对待每一位学生,家长也不用额外的付出,这将是中国教育的一件幸事。个别的家长想让自己的孩子被特殊对待,教师应该义正言辞的拒绝,因为对这个孩子的特殊对待,就是对其他孩子的不公平。

很多老师告诉我,家长送礼的孩子绝不会向自己的同学公开这件事。但是,即使学生嘴上不说,但他们的内心已经上了人生的一课,等他们毕业工作后,就会模仿家长和老师的行为。其实,学生的品德在未成年之时,已经被我们无形中教坏了。

二、廉洁从教是教师的重要品德之一

多数老师有自己的教育理想,有自己的人生追求,而所有的理想、追求、目标,都依附于教师的品德——师德。“皮之不存,毛将焉附”,对于老师来说,师德就是老师的“皮”,而学习、读书是老师的“毛”。作为一名老师,他再努力、再刻苦,如果没有师德,即使有短暂的成功,但到头来终将一事无成啊。

魏书生、李镇西等老师,是我们学习的榜样。我们很多老师都在学习魏书生、李镇西,可是学的方法不对。多数老师在学习魏书生和李镇西老师的外在的、有形的东西,例如教学方法、教育手段、管理经验,而忽视了学习他们高尚的品德。

魏书生读多少本书,我们也可以读多少本,魏书生写多少教育笔记,我们也可以写,甚至比他写的还多,魏书生课堂怎么教课,我们也可以模仿甚至超越,可我们成不了魏书生,甚至连优秀老师都算不上。根本原因是我们没有魏书生老师那种高尚的道德品质。

魏书生老师讲过很多自己的一些小爱好,小故事,很多老师听了哈哈一笑,以为只是笑谈。岂不知,魏老师在向老师们渗透自己的思想品德。而老师感兴趣的却是如何不布置作业,教学成绩还那么好?如何通过写教育笔记成为教育大师?

没有高尚的品德作为依托,终究无法走向成功。从魏老师演讲的点点滴滴中,我们发现,魏老师是廉洁从教的典范,这才是值得我们学习的。至于魏老师的一些教育方法和技巧,例如天天写教育笔记,我们可以学习,也可以不学习。这不是教师成功的关键。

三、廉洁从教需要形成一种风气

个别老师会给自己找很多借口。不接受宴请就是不给家长面子,不接受宴请就是伤害学生感情。去了让家长更放心,让学生更努力学习。家长的一点心意不收就是看不起他,让家长难堪。别的老师都去,我不去的话会让别的老师怎么看。诸如此类,等等。

甚至有的老师根据自己的情况来推测别人,不相信他人能够廉洁从教。而实际上,在中国,多数老师是能够廉洁从教的,只是个别少数老师败坏了教师风气,玷污了教师整体的荣誉。一个老师,如果不能廉洁从教,他找再多的借口都是徒劳的。哪怕他是引经据典,哪怕他引用外国的著作,都无济于事。

廉洁从教的老师品德高尚,心地善良,处事低调。他们不愿意宣扬自己廉洁从教,他们觉得廉洁从教是教师最起码做到的事情,不值得一提。其实,如果老师公开说廉洁从教的问题,往往遭受以下三种方式的攻击:

第一,从目的上进行攻击。他们会说,廉洁从教是不是故意抬高自己的品德,彰显自己的优秀。是不是通过标榜自己的廉洁从教来达到自己的某种目的。

第二,从品德上打击。你廉洁从教,是不是因为心理不平衡,是不是因为妒忌别的老师。更有甚者,他问你两遍“你是否骂过后进生。”你什么都没有回答,而他就把问题当做事实,你成了大骂后进生的老师了。

第三,人身攻击。从你家人的角度,从你生活的角度来讽刺、诋毁、抹黑的你这个人和你廉洁从教的行为。

我们都是普通人,廉洁从教若不能形成风气,单靠个人,我们可以做的,只是能让自己廉洁从教。提倡廉洁从教,势必遭受打击、攻击。

老师们,我还是要提倡廉洁从教。因为他关系着子孙后代的未来,我们的子孙或许不再是老师,但我们的子孙希望遇到廉洁从教的老师,我们作为一名老师,何不从现在做起呢?当每一位老师都能廉洁从教之时,中国的教育会更进步、更文明。

第十一章我谈师生关系

这些天,老师们问我最多的问题是师生关系的问题,教师和学生究竟是什么关系,如何才能处理好师生关系。借这个机会,我就与大家一起探讨一下师生关系。

什么是师生关系?

师生关系就是教师和学生之间的关系,除此之外再无他意。有的老师把师生关系搞得很复杂,那就背离了教育的规律和为师的原则。下面我们先谈一谈,为师关系中的几个误区。

1.师生关系不是朋友关系

朋友的话可听可不听,但是老师的话必须要听;朋友要你做的事情可做可不做,但是老师要求做的事情却是应该做;朋友之间可以负责任也可以不负责任,但是老师必须要对学生负责任;朋友关系随时可以破裂,今天做朋友,明天可能就不是朋友了,但是师生关系却不因你喜不喜欢学生而破裂。

为什么有的老师把原本清清楚楚的师生关系变成朋友关系、哥们关系,甚至是兄弟关系呢?因为老师想通过这些关系博得学生的好感,以便于亲近学生,进而让学生不对自己有抵触情绪。

但是,这种愿望经不住时间的考验。因为师生关系就是师生关系,当老师表露出自己的目的时,学生就会觉得老师虚伪。当老师发现朋友关系让自己处于不利地位时,在改变就很困难了。

有一次到班上上课,恰好遇到班干部在传班主任的话,开口就说“……哥说,……”,下面的学生有的听着笑,有的听也不听,都当成“哥”了,就不把班主任当回事了。

2.师生关系不是子女关系

听一些老师介绍经验时说,要象对待自己的孩子一样对待学生。这种话我是不信。当然,在一些特殊情况下,老师可以像对待自己的孩子一样对待学生。例如,在5.12汶川地震的时候,有些老师为了学生的安全,甚至舍弃了自己的生命。

但是,在平常的生活中,老师不可能像对自己的孩子一样对待自己的学生。对待子女,我们要负全责,对于学生我们要负一定的责任,也就是说,有的事情需要老师负责,有的事情不需要老师负责。

对于子女,我们不仅仅要教育,而且需要提供物质,也就是说,孩子花我们的钱。我们可以帮助自己的学生,但不可能把工资全部用来给学生消费。子女犯了错误,父母要负连带责任,甚至是法律责任,但是学生犯错,我们负的责任要轻得多。

教师对于学生的关系,从本质上讲不可能是子女关系,在个别方面,教师可以像对待自己的孩子一样对待学生,但这仍属于师生关系。

当一个老师在说自己像对待自己的孩子一样对待学生时,我觉得这个老师一定不是个好老师。如果是做不到的事情、不现实的事情,作为老师就不要轻易去说。

3.什么样的师生关系才是最佳的

我想用几个关键词来说明。

1融洽

学生在教师面前不会感到有压力,而是要让他们感觉到很和谐、很放松。老师不能天天板着脸,不能动不动就发脾气,不能把生活中的负面情绪带给学生。“融洽”中的“融”还有一层意思,就是教师应该融入到学生当中,想学生所想,急学生所急,做好自己的服务工作。

2师长

教师在学生面前是师长,学生对于老师要有一定的敬畏之心。学生对老师应该尊敬,老师也应该接受学生的尊敬。如果与学生称兄道弟,就会弄得老师不像老师,学生不像学生,像古人说的君不君,臣不臣。

敬畏还有一层意思,就是学生对老师要有畏惧的心理。有老师在,有的事学生不敢干,或者说是,有老师的存在,有的事学生不敢干。很多事情其实是不用老师管的,老师往那里一站,学生就知道应该安静下来,该上课了。学生知道班主任很严厉,根本不敢去打游戏、抽烟等。

没有敬畏之心的人是很可怕的,教师要教给学生敬畏之心。

⑶大爱无痕

老师只是学生人生旅途中的一个服务者,教育学生、爱护学生是我们的工作,无需学生日后报答。那(我)我们的教育改变了学生的一生,哪怕我们以后(我)的确需要学生的帮助,我都不建议老师利用师生的这层关系来谋个人的私利。

教育学生感恩不应该让学生感恩教师自身,而应该是让学生感恩父母和社会,现在很多学生其实都提倡感恩学校,我觉得很好,感恩学校就是在感恩社会,学生不是具体哪个老师的,而是属于社会的、国家的。学生感恩学校是感恩社会的一种具体的表现形式,值得发扬。

教师帮助了学生,教育了学生,却不图报答,这样才算是大爱无痕,这样的老师才是无私奉献的老师。一个桃李满天下的学校一定是个好学校,但自称桃李满天下的老师却是个思想上不合格的老师,觉悟不高的老师。

⑷关系标准

师生关系的标准在法律条文和政府文件中都写得明明白白,但是多数老师其实不是很了解。那我们就教给大家一个师生关系的标准,那就是教师要对得起自己的良心。人心是向善的,当一个人独立思考的时候,做出的决定是积极的、向善的、对得起自己的良心的。但是,我们在读某些书、听某些人的报考、或者在酒桌上闲聊时,就会受一些不良影响,他们会教给你如何从学生那里获得利益,如何通过学生获得自己的利益。

老师们,让我们多一些独立思考,多一些对学生的帮助,哪怕这些事不被报道,甚至不为人知,但对得起自己的良心,就多一份快乐。让那些与教师职业不合拍的行为绝迹吧,我知道那都是极个别的老师的不良行为,但抹黑的却是中国全体老师的脸面。

第十二章我们是如何评价诸葛亮的?

诸葛亮作为一个“鞠躬尽瘁,死而后已”的历史人物,有着崇高的道德和非凡的人品,应该受到的世人的敬仰。可是如今,关于对诸葛亮的质疑声不绝于耳。

下面是几种常见的质疑的观点:

(1)诸葛亮的治国方针有错误,蜀国穷乡僻壤,应该休养生息,以待时机,怎么经得起六出祁山的折腾,是诸葛亮自己为了立功扬名,导致劳民伤财。

(2)六出祁山过于谨慎,应该采用魏延的策略,如果魏延的策略被采用,早已统一中原。

(3)上方谷火烧司马懿,是诸葛亮不动地理,在那个地方火烧,一定下雨。

(4)诸葛亮没有统一中国,如果统一了,也一定会篡权夺位。

以上只是举了四个常见的例子,有的老师或多或少的看过类似的文章,并且在一定程度上也相信。只有有人那样,而且说得头头是道,有鼻子有眼,那就有人相信。诸葛亮,那么了不起的人物,都饱受质疑,甚至是诋毁。我们这些老师,被质疑、被怀疑、被误解也就再正常不过了。

学生犯了错误,我们不批评学生,只是耐心说服教育,家长说我们对学生不严格要求,不负责任,甚至直言这个老师没本事。如果我们严格要求学生,又被说成是简单粗暴。我们的工作在质疑中前行,似乎这样做不对,那样做也不对。但是,我们不能因为别人的质疑而停下先进的脚步。

就在写写篇文章时候,我在网上看到了一些老师正在对中国基础教育界的泰斗人物——魏老师、李老师提出了质疑,而且得到了一些老师的附和。

教师在工作中,可能受到别人的质疑,也可能去质疑别人。老师受到别人的质疑时,要先反思,如果自己的做法不正确,那就改正;如果自己做的是正确的,就要坚持自己的做法,同时对质疑自己的人采取宽容的态度。当自己质疑别人时,要先深思熟虑,可以首先在心里质疑,如果是公开的质疑,则要考虑对当事人的影响和接受能力。质疑是一种促进自己和别人进步的手段之一,而不是打击和打压别人的手段。

第十三章吴宾评“好老师,破老师”

 

应一位老教师的的要求,让我阅读并点评《好老师,破老师》这篇文章。读完这篇文章之后,我觉得确实有一些话需要与大家聊一聊。请大家看完转载的文章后,再来看我的点评。

 

点评这篇文章之前,我要强调几个问题。

1.教育案例是否是真实的案例?

真实的教育案例可以给我们启迪,我们能从案例中发现我们自己的影子,并借鉴其中的经验和教训,让自己取得进步或者不再犯错。但前提是真实的案例,而不是凭空捏造的案例。为了表达作者的某种思想虚构的案例是没有现实意义的。我个人对《好老师,破老师》这篇文章所描述的案例的真实性表示怀疑,我觉得是假的。是作者拼凑的、虚构的、结局更是作者推测的。

如果我的推测是失败的,请按照我的博客中的联系方式私下(或者公开)告诉我到底是哪个学校的哪两位老师?

2.写案例的人是否具有情绪化?

写这篇文章的人主观色彩非常明显个人情绪,他对A老师同情,对发生在A老师的不幸不满,作者身上有A的不幸,例如作者提到A老师发文章等事情,其实是发生在作者身上的真实事情,但是作者不会下岗。

带着个人情绪来写案例就不能客观实在,所以作者夸大了A老师的不幸,故意抹杀B的优点。

3.教育案例是否具有普遍意义?

这篇文章的描述的案例结局是假的,但这不妨碍真的有象A老师的老师下岗了,但这不具有普遍意义。在讲《师经》的过程中,我遇到很多老师,他们的行为比A老师有过之而无不及,也没有下岗。

半年前,我遇到一个老师,他认为所有领导、同事都说错误的,就他自己是正确的,他每天都在找领导、同事的错误,而且持续了很多年。他的同事还找我帮助他,开导他。通过与他的同事和他本人沟通的过程中,我发现他的同事是真心想帮他,而他本人思想很怪异。他以后也不会下岗,因为他的领导和同事都是正直的人,不会和他计较。

教育案例如果仅仅是个例,就不具有普遍意义,也没有多少实际意义了。

 

下面我再来具体的评一下文章中A老师。

1.文中说他“坚持学高为师身正为范,坚持教育方针,力求让学生德智体美劳全面发展。”这有什么错呢?相信魏书生、李镇西老师也都是这么做的,魏书生、李镇西不但没下岗,反而都当了校长。

2.文中说,这个老师私自给学生开音乐课,而这个老师是语文老师。语文老师能懂音乐这实在不容易,很难得。我是高中物理老师,我不懂音乐,我教不了音乐,我甚至连初中物理也教不了。

语文老师教音乐,你是否有这个资质,还是自己感觉教的不错,又或者是故意显摆自己的音乐技术、自己与众不同呢?

按照文中的描述,好像那个学校所有都不开音乐课,就他自己开音乐课,而且开了很长时间,我们就能想象领导和同事对他采取了多大的包容啊。

曾仕强教授说,到一个新的集体里面,不要显示自己与别人不同,才能人、逐渐的融入集体,为集体所接纳。

3.文中说“学生有的擅长语文,有的擅长数学,有的擅长音乐,有的擅长书法,有的擅长体育,有的擅长动手制作等等”

学生有自己的选择,例如学生选择音乐,那完全可以成为音乐特长生,文化课很低也可以考上学,这也是班主任的功劳啊。但文中的描述的学生的特长完全是没有执导的、随心所有的“特长”,甚至根本算不上特长。

所谓的音乐、书法、体育、手工制作,其实就是以特长的名义在玩,教师又没有正确的引导,还觉得这挺好,这个老师思维糊涂。怎么连明辨是非的能力都没有了呢?

素质教育不是让学生以素质教育的名义让学生所欲,更不是让学生打着素质教育的名义去玩。学生的主业是学习文化知识,书法、手工制作等可以学,但是只是业余爱好。教师应该正确的引导学生,而不能让学生任其发展,耽误了学生前程,这个老师是在误人子弟。

4.这个老师成绩不好

成绩不好就是不好。因为有的老师成绩好,肯定有的老师成绩就不好,不可能所有的老师成绩都好,这本没有大的过错。

但是,这个老师试图在为自己成绩不好找理由。他的理由是:我教育学生全面发展了,所以成绩应该不好,他还有一点那个意思,别的老师成绩不好是因为没有让学生全面发展,他认为别的老师做法都不对;他自诩发表了很多文章,自认为文笔不错,个人能力的高低(又不是教学能力)与学生成绩有什么关系,你发表了很多文章,就可以让学生成绩不好了。

教学成绩不好,不去找原因,而去找理由。其实,这个老师就是一个失败的老师,而他心里不服气,明明是教学成绩不如别的老师,他想通过别的地方比其他老师强,来安慰自己,其实是自欺欺人。

5.有几点,这个老师的做法是正确的。

例如搞演讲比赛,不接受家长的宴请,不收家长的礼物,这都是很好的表现。但是,总体上他是一个失败的老师,所以就误认为他做的所有一切都是导致他失败的原因。这其实是错误的。

6.这个老师在虚构一个老师B

B老师是这个老师虚构出来的,B老师代表了很多老师,是品质恶劣的老师一个缩影,B老师的做法是错误的。相信读了原文的所有老师,也都认同B老师的做法是错误的。

我们既不做A老师,更不做B老师,做一个活在当下的好老师。

 附:

好老师,破老师

(山东海阳一中赵文晓)

A和B两人同年同月从同一师范学校毕业,分配在同一学校任教。转瞬间十年过去了。现在A 被辞退下岗,B 则走上了领导岗位。二人的经历尤其二人对教育对学生的截然不同的态度,以至导致今天的结局,说来发人深思,令人唏嘘不已。

A是一个理想主义者,在大学里就决心按自己心中的教师的标准作一个合格的教师——“学高为师身正为范”八个大字深深地印在心灵深处。工作后平等对待学生。他深知“人,生而平等”,他坚持教育方针,力求让学生德智体美劳全面发展。学校不开设音乐课,他就在自己的班级开了每周一节音乐课,教学生唱歌跳舞识简谱,组织演讲比赛并登台示范。(A 是个多才多艺的人,大学里演讲得过一等奖)总之课外活动搞得丰富多彩,与学生也能打成一片。他不注重学生的考试分数,他说过:“天底下没有相同的两片树叶,也没有相同的两个学生。人与人的能力不同,特长不同,要求他们成为一个模式的人也是荒谬的。学生有的擅长语文,有的擅长数学,有的擅长音乐,有的擅长书法,有的擅长体育,有的擅长动手制作等等,教师的责任就是发现并引导他们的特长爱好,(当然这爱好特长必须是有益于身心健康的——抽烟赌博的爱好是万万不行的)因材施教——因为社会需要各种各样的人才。”他是这样说的也是这样实践的。同时更令人敬佩的是他的人格。学生家长请客他不去,学生家长送礼他不收。有一回与一学生家长闲谈后,人家丢下一盒烟,他直追到学校大门口强还了。弄的那位家长好不尴尬。此事成为同学们的美谈,也成为同事们的笑谈。他说:“所有学生都是我的教育对象,我必须一视同仁。当然有的家长是要我对他孩子严格要求,但是这是我的责任和义务,用不着请客送礼。当需要家长请客送礼我才严格要求学生时,那一定是我严重失职了。”他业余时间刻苦自学,有许多篇论文发表。他教语文时,常给学生写“下水文”,同时自己的文章也频频见诸于报端。他教数学时循循善诱,必让学生理解为准。启发引导,总结规律最后得出公式。他从不打扑克打麻将,他认为那是在白白浪费时间。他不弄虚作假,有的老师请他代笔写篇论文,他一概拒绝,他认为那是作假是欺骗。同时他认为“笔能成其文”是一个教师的基本技能,他不知道有许多老师甚至连封书信也写不成篇。他拒绝只应付上面检查的“假备课”。学生们虽爱戴他,同事们却疏远他,加上学生考试的成绩并不理想,而领导要得就是高分数,有时就要假备课,就要升学率,并不是要他去行百年大计——树人。所以他职称评不上,先进选不上,聘任制一来,他落聘了,下岗了。含着热泪离开了他心爱的教育岗位。

   B则截然不同,刚分配到学校,就给校长送礼要了个重点班,并且对着学生档案一一审查,谁的家长是经理,谁的家长是老板,谁的家长是大款,谁的家长是“乡巴佬”,一一铭记在心,也好来个“因人施教”——有“身份”的人家的孩子当干部,排好座位,当然,这些家长也免不了隔三岔五向他“进贡”,他皆一一笑纳。若时间长了没有学生家长“进贡”,他也会启发一下,或来一次道貌岸然的“家访”,试想班主任在百忙之中来到学生家中,哪个学生家长不诚惶诚恐?——人家可是为了咱的孩子呀,于是敬茶递烟陪笑脸,临走也不能让人家空手而归啊,打包送了一程又一程。这样只费费口舌就能捞到实惠的好事对他已是家常便饭。他善于应酬,利用学生家长广结社会关系网,处处有门路,别看是个教书匠,在社会上却是左右逢源如鱼得水。他说:“人际关系也是生产力,每个人都有自己的一亩三分地,都应该经营好,靠山吃山嘛,我现在教他孩子他认得我,等我不教了,他认得我是谁?”一副看透世相的模样。他经常面如关公酒气熏天地走向讲台。罚作业罚站罚板子也是家常便饭,当然绝不至于像个别老师把学生体罚伤害致残。要承认,他是个勤奋的老师,搞题海战术强化训练,当然凡是和考试无关的知识一概不讲。因此此公的教学成绩绝不含糊,经常统考排名第一。他经常私拆学生的信件,还理直气壮:“我必须掌握学生的思想动态,尤其要防止他们早恋。”当有的胆大的学生天真地说他违背宪法,破坏通信自由,侵犯隐私权时,他厉声断喝:“在我们班,我的话就是宪法,顺我者昌逆我者亡!不服就滚蛋!我没有民主!”他还真凭着从书信中探来的线索预防了几起早恋的发生。学生怕他,诚惶诚恐,但家长认可,好多家长托关系把孩子转到他班。因为成绩好,升学率高,与同事领导的关系好,得到了领导的赏识,职称评上了,优秀选上了,仕途上也青云直上。领导云:“就要提拔这样有魄力事业型的人!”

   呜呼!我迷惑,我不解,我不知道哪一个是好老师,哪一个是“破”老师。我不知道哪一个该成为教师的榜样。好的反义词应是坏,但我清楚地知道这二人都不是品质恶劣人格下流的小人。我无法把坏字加到他们任何一个头上,所以找了一个“破”字代之。但我仍搞不清谁好谁“破”。我们教育的目的究竟是培养人还是一俊遮百丑的升学率?教育的手段究竟是依法执教还是只要出成绩出升学率就可以不管手段?学生成绩不好一定就是“破”老师吗?学生成绩好就一定是好老师吗?A是学生欢迎的老师,B是领导家长们认可的老师,我们该做哪一种老师?

   谁能告诉我,是好还是“破”?“谁能告诉我,是对还是错?问寻南来北往的客。”

第十四章师德拾遗

教师的师德是一个非常复杂的话题,以前我已经谈过很多。本篇从六个方面,再来谈一下以前没有谈过的师德问题,希望对老师们有点帮助。

1.不患智寡,患德有失

教师之间的是有能力高低区别的,很多老师不服输,工作努力,甚至是废寝忘食,这都值得敬佩。但老师应该明确一点,比你能力高的老师,也可以做到废寝忘食。兢兢业业、废寝忘食不是能力不高的老师的专利,任何老师都可以兢兢业业、废寝忘食。

在同等努力的情况下,教师还是可以分出能力高低来的,这是客观实际,是不以我们的意志为转移的。教师的职业生涯中,一旦遇到这个问题,如果我们发现,我们的能力的确不如周围的同事,的确只能当陪衬怎么办?

请老师记住八个字:“不患智寡,患德有失”。意思是说,我们不应该担心智力、能力不如别的老师,但是要担心自己的品德不好。能力不好,可以像同事学习,并且得到领导、同事帮助,成绩不会很差。但是如果品德不好,则会被学生抵触,被同事疏远,到头来一事无成。

教师之间的区别,绝不仅仅是能力的差别,更重要的是品德的差别,成功的老师往往有好品德,失败的老师也不是因为能力不高,而往往是因为品德不好。

2.谋身恃智,事成舍智

教师这一辈子,不可能遇到的所有事情都是公平的,不可能遇到所有的人都是好人,不可能教学成绩总是优秀。有时候,我们也需要借助一些小技巧、小聪明来化解一些事情,改善自己的不利形势。老师们请注意,我说的“小技巧、小聪明”并不是要您去欺骗别人、愚弄别人、打压别人,更不是要您去害人。只是想,当您处于不利地位时,需要自我保护,而不要一味的去坚守原则。

我举一个浅显的例子。在一个老师任教过程中,突然有一年,自己所教的班级的学生恰好对自己的学科都偏科。再用以前的教学方法,难以提高成绩。教师不作为,最后的平均成绩要比平行班级差很远,结果也可想而知。这时老师,就应该采取奖励刺激、增强授课强度、让学生高度紧张、多一些情感交流等方法,来迅速地提高成绩。

当成绩得到提高之后,那些方法就不要再使用了。那些方法,用的时间短,学生、同事不会发现,而长期使用下去,会让学生、同事慢慢发觉,从而对你的人品产生质疑。

我不是一个赞成老师使用小技巧、小聪明的人,但一个老师确实遇到棘手的问题,若因为这个问题葬送了自己心爱的教师职业,其实就辜负了这么多年来的大学教育和所在学校对自己的锻炼和培养。小技巧、小聪明是在非常状况下的无奈之举,而不是我们日常工作的方法、策略。

3.强者凌弱,人怨乃弃

教师在学生当中,无论怎么自贬身价,但地位还是要比学生高,老师在学生心里有很大的影响力。一个班级里面,学生的家庭背景也有很大差异,有强有弱,有贫有富。教师绝不可以欺负贫弱的学生。

同样是犯错误,教师不敢或者不愿批评家庭条件好的学生,而是单独批评家庭条件不好的学生,这种做法教师自身觉得安全,因为他心里畏惧家庭条件好的学生的家长。教师的这种做法,会让学生感觉老师是在恃强凌弱,因此对老师产生怨恨,让老师在学生面前失去威信。

批评学生的依据是学生所犯的错误,而不是学生的家庭背景。老师若能多关心和帮助家庭不好的学生,会让别的学生感受到教师的仁慈和善良,从而更有利于教育和教学。

4.势极则让,位尊须恭

随着工作的时间日渐长久,一些老师会变为名师、专家,当老师站在制高点时,则要谦让,把机会多给同事,这样会让自己的能力攀升的更高。因为这样做,会得到同事的拥戴,众星拱之,方可再造辉煌。如果已经成了名师、专家了,每件事还要争先,则会让同事怀疑。而能力再大的人,也需要别人帮忙,如果没有同事帮自己做一件件零碎的小事,自己则会焦头烂额。

有的老师,会走向领导岗位,其实不难发现,走向领导岗位的老师,比当普通老师的时候,态度还要和蔼、谦恭。地位尊贵而不知道谦恭的人,会遭人嫉恨,会让人阳奉阴违,容易被架空。但是,地位尊贵而态度谦恭,会被普通老师爱戴,更容易让自己开展工作,自己尊贵的地位更容易长久的保持。

5.求利而获,施德而积

有些事需要老师互相谦让,有些事也需要老师主动争取。评先选优的时候,觉得合适的老师,可以主动提出,把自己的材料准备充分,让领导和同事给予自己一个公正的评价。即使评不上,也知道自己的缺点在哪里,同时也知道了自己的努力的方向,让自己别留什么遗憾。评定职称也是如此,若自己具备各方面的条件,就要主动申请,而不是事后说闲话。

教师既要有内在的德,也要有外在的德。内在的德就是个人的人品、修养,而想让别人知道你内在的德行,则需要你通过外在的德的表现。助人为乐、谦恭爱人、朴实善良等,都是外在的德行。教师只有不断地积累外在的德,才能让周围的同事、学生认识你内心的德。

有的老师内心修养很高,但是喜欢开玩笑、说话不谨慎,这就可能导致别人对你产生误解,误认为你是一个无德之人。唯有严于律己,表里如一,才能让别人对你有一个正确的认识、合理的评价。

当然,我也非常反对那些内心无德,而外表装作有德的人。通过小恩小惠博得学生的爱戴,目的只是为了得到自己想要的利益,这就是无德。而我们周围的这样的人,最终的结果是各个被戳穿。

6.天贵有恒,人贵有明

自然界是有规律的,而规律在一定条件、一定时间内是恒定不变的,我们为人、处事、教学、工作等,都要遵循自然规律,遵循自然规律也是道德。例如,平时教师多锻炼身体,在学生面前展现阳光、健康的一面,这就是教师的师德。如果教师体弱多病,也不知道锻炼身体,天天在学生面前萎靡不振,那么这个老师平时工作多么努力,都不能算是个好老师。

在教育、教学中,需要老师对一些事情做出判断,进而采取相应的措施。尽管我们心地善良,尽管我们真心想帮助学生,但是由于我们没把事情看透,结果好心办坏事,这样的老师也是“缺德”。做老师就需要头脑灵活,对事物能够先知先觉,能做出正确的判断,进而采取有效的措施。

前几年,我值班的时候,到每个宿舍查人数是否到齐,结果所有的宿舍人数都是齐的。我回到值班室后,脑子里总想着其中有个宿舍气氛不对,于是我就专门到那个宿舍费了很长时间才叫开门,发现少了6名学生。经调查,这6名学生在我查完之后偷偷跑了出去到网吧上网。我担心别的宿舍也有类似情况,于是把每个宿舍重新查了一遍,别的宿舍人都是齐的。

教师通过一些细节其实可以发现大的问题,细节决定成败不是让我们注重小事,而是通过小事发现大的问题。教师的“明”就在于通过教师的分析、思考,发现问题、作出判断,及时处理、补救问题。

此外,教师的“明”还指的是:老师心里要明确,什么事该做,什么事不该做,什么事在家里做而不能在学校做,什么事在学校做而不能在家里做,什么事要经常做,什么事只能做一次,什么话该说,什么话不该说,什么场合说什么样的话。做事、说话、着装等都有规律可循,教师明白这些规律,遵循这样的规律,生活才能有滋有味、从容不迫。

术篇

第一章教育的科学是脑科学

作为教师,我们教书育人要遵循教育规律,要遵从教育学、心理学。我们在教学活动中,如何准备教案、学案,如何授课、辅导,如何激励、批评,如何让学生讨论、合作,如何测验、反馈等等,都离不开科学规律。那么到底应该是什么科学规律最值得我们研究,最值得我们用来应用于教育呢?现在公认的是脑科学。

脑科学是一门新兴的学科,他的最大特点是客观、真实。我举一个例子:一位同学用10分钟背过了一篇诗歌,那么在背过之前和背过之后,他的大脑要发生了一些变化,背过之后大脑要生成了一些新的蛋白质,大脑的结构也发生了相应的变化,神经元之间建立了一些连接。同样的,学生倾听、思考、讨论、实验操作等学习活动,都会引起大脑的变化。那么,作为教师我们就应该使学生大脑的变化向着有益的方向发展。

脑科学是实实在在的,他用物质来解释学习规律,符合马克思理论的辩证法,是一门科学。我们的教育学、心理学,也可以帮助我们教学,教育学、心理学的正确观点,也都符合脑科学的规律。

一堂课,教师讲授、板书、提问,让学生思考、讨论、练习等等,每个活动究竟应该多少次、每一次应该多长时间,才能让学生达到最佳的学习效果,这就是我们应该通过研究脑科学和各自学科的特点来确定的。

在这里,我要向大家推荐一本书——《基于脑的学习》,这本书可以帮助我们解决教学中的困惑,促进我们的教育科研,提高我们的业务技能。

第二章色难

有一次,听一位年老的老师介绍经验时说,对待学生,平时千万不能给他们好脸色,你如果给学生好脸色,学生就会蹬鼻子上脸。当时听着这句话,觉得很有道理。教师不苟言笑,与学生在心理上保持一定的距离,这无疑能保证教师的权威,让学生由于心理上的惧怕而自觉遵守纪律,自觉学好该教师所教的学科。而教师偶尔露出一点点微笑,学生会倍感亲切,这偶尔所露出的微笑,反而成了对学生最好的激励方式。

这类老师其实达到了,以最低廉的成本获取了管理和教学的最大收益。同时,我们也可以见到,为了达到同样的效果:有的老师以身作则,工作卖力,起早贪黑,为学生起一个表率作用;有的老师深入学生,与学生做朋友,甚至是做兄弟、姐妹,以获取学生的情感;有的老师以不同的方式奖励学生,有物质奖励,有精神奖励,以博取学生的好感;有的老师制定详细的、完备的规则,有效地控制、约束学生。而所有这一切,似乎都不如用严肃的面部表情,通过心理效应来约束、管理、奖惩学生的效果好。

用严肃脸色对待学生,效果真的那么好吗?我们不妨换一个角度——学生的角度。

学生看到老师严肃的表情,心理上肯定是不舒服,他们会想,老师为什么生气呢?是因为自己犯了错误吗?是因为自己学习学得不好吗?鉴于这两种思考,他们会更加小心翼翼地遵守纪律,刻苦学习。但是,尽管是学生开始遵守纪律、刻苦学习了,但是学生态度已经不端正了。遵守纪律、刻苦学习的动力怎么能是惧怕的心理呢?

时间久了之后,学生会发现,这个老师就这个样子,不是因为自己做错了什么,而是老师自己天生愁眉苦脸,从而逐渐的反感这个老师。这时候,这个老师的饭碗就危险了,让所有学生都讨厌的老师,是不适合做教师的。这时,就算是这个老师想再去改变,也不容易了。

一个心胸开阔、内心非常快乐的老师,你要让他装一会儿愁眉苦脸还可以,你要是让他长时间的愁眉苦脸,根本不可能。能够长时间保持愁眉苦脸的老师,内心一定狭隘,一定内心也不快乐。你自己不快乐,又感染的学生不快乐,那一定不是一位好老师。

既然愁眉苦脸的表情不好,那么我就天天给学生展示快乐的表情,一节课从头笑到尾。如果你真能做到很自然地从头笑到尾,这未尝不可,但如果是假装的,那么别那样了。哪怕你装的再好,只要你内心不快乐,你那种伪善的笑容也会给学生看出来。真正高兴的表情应该是由内而外的、自然流露出来的。

其实,作为一名老师,我们没有必要刻意的表情严肃,也没有必要刻意的表情快乐。教师的表情只要是自然流露,就能与学生内心和谐相处。教师的情感、态度,既没有必要是严肃的,也没有必要全部的快乐的。一堂课,根据实际情况,快乐、紧张、愉悦、严肃,该是什么表情就是什么表情。

在这里,我还需要强调的是,教师生活、工作中的情感不要流露在课堂上。因为家庭矛盾,你要是愁眉苦脸,因为评上了职称,你要是兴高采烈,这些情感可能是自然的,但是与学生毫不相干的,就不要流露在课堂上。在课堂上,你就要想着这堂课,其余的什么也别想。

第三章四忌:自见、自是、自伐、自矜

一位老师,在教育工作中持有什么样的态度至关重要。本文从四个角度,来简述一下老师究竟应该在工作中持有什么样的态度。

一、自见者,不明

在工作中,我们会遇到这样的情况,对一些工作方法,经过深思熟虑之后,我们产生一些独到的见解。但是,当我们与同事分享时,同事却不愿意听,很冷淡。自己想要显示自己的意见,却让别人不能明白、不能接受我们自认为正确的意见。这就是“自见者,不明”。

教师是一个集体,一位教师只有融入到集体中去,他的观点、方法,才容易被周围的同事接受、采纳。如果平时就与同事格格不入,恐怕他的正确观点也不被人采纳。同时,对于教育、教学的问题,我们要有敬畏的精神,多向领导和同事虚心请教。在工作中,要多请领导、同事帮自己把把关、长长眼,这样才能把自己的工作做得更好、更完善。当一个老师融入到集体中去之后,他就会发现,领导和同事会主动地征求他的意见和建议。

二、自是者,不彰

我们提倡教师在工作中有一种自我肯定的态度,但绝不提倡教师在教育教学中自以为是。取得了一点成绩的老师,如果自以为是,就很难再取得更大的进步。去年的一次学校公开课,我做了相当充分的准备。从《课标》到《考纲》,从设计到流程,从整体到细节,我都考虑的非常自己。正式讲课之前,我还试讲了两次,试讲的时候,备课组老师给我了提了很多好的建议,正式讲课时我把好的建议都融入到了堂课上中。

那节课很顺利,没有出现意外,我自认为上得很完美。学生的积极性被充分的调动起来,课堂气氛融洽、欢乐,完全达到了教学目标。但是,在评课的时候,领导还是给我提出了很多尖锐而中肯的建议,而且句句说到了我的心里。其实,那堂课还可以上得更好。

事后反思,我竟有些后怕。世界上没有最完美课堂,只有更完美的课堂。真正可怕不是自己的课堂不如别的老师,而且自以为自己的课上的很完美,从而不再去思考如何进步。所以,即便是我们自认为课上得很好了,我们还是需要不断反思,让自己取得更大的进步。

三、自伐者,无功

在授课中,我们会发现有的学生喜欢表现自己。这些学生成绩并不优秀,但却喜欢在学习、生活等方面来表现一下自己。其实,很多时候,老师也喜欢表现一下自己。我们承认这样一个事实,就是一位老师的确在某方面做的很优秀,比周围的老师优秀。但是,当这个老师自我赞扬的时候,别人反而觉得他是在自我吹嘘。什么也不说,大不了别人不知道,一旦说了却被人嘲笑。这就是“自伐者,无功”的现象。

学生是一个群体,教师也是一个群体,教师孤军作战,不依靠领导、同事的帮助,很难迈向成功,即便是老师自己觉得是独立完成的一件事情,其实也是在学校的大环境下完成的。

举一个例子,我们现在的优质课比赛,很多情况下就是很多同事一起帮助授课者设计课、修改课、做辅助工作。优质课的成功,往往是一个团体的成功,是备课组、教研组、学校的成功。

有的老师在一些核心刊物上发表了一些质量高的文章,文章的确是他自己写的,但是他的教育实践在学校,他的思想一定受周围同事的熏陶,从某种意义上说,他的文章也是综合了各方面因素的结果,不值得骄傲。

所以,建议老师不要自我表扬,只要你做出成绩,周围的领导和同事自然会看到。

四、自矜者,不长

通过长期的观察,我发现这样一种现象,就是人总感觉自己很聪明,即便是他自己不说出来,但是内心总觉得自己比别人更聪明、更高明,甚至是觉得自己工作更努力、自己更优秀、自己更贤能。而这样的人往往被认为是不贤能,也得不到别人的敬重。

教师在工作中的成功是多方面因素的结果,即便是自己某些方面比同事稍微优秀一点,也丝毫没有什么值得自豪的。我这里说的,绝不是我们嘴上不把自己自认为优秀的事实说出来,而是要求老师们内心不要认为自己更优秀。

如果一个学校里面有100个老师,如果找一个最优秀的老师,那只能找出一个,但内心觉得自己是最优秀的老师可不是一个,可能有很多个。那么这些认为自己优秀的老师,最多只有一个才是自我评价正确的,其余的都是错误的。其实,其中有很多不优秀的老师,也自认为自己最优秀、最聪明。在工作中,内心觉得更优秀、更出色是不会给自己带来好结果的,相反的,内心更虚心一点,工作上多努力一点,才会让自己更优秀、更出色。

上述四个观点,请老师们深思。盲目的自我表现、自我肯定,可能让我们一辈子一事无成。

第四章坚持正确的,你未必正确

看到这个题目,有的老师会诧异,难道坚持正确的东西有错吗?坚持正确的东西,没有错,大多数正确的东西,我们都要坚持,但有些情况我们的坚持未必能得到好结果。

一名老师和一个学生发生了冲突,很多别的学生也在场,是学生的错误,老师一点错误也没有。冲突过后,老师义正词严,想给所有学生以警示。当然,老师没有批评别的学生,只是开班会时严肃地教育学生,并且批评那个犯了错误的学生。

这时一种奇怪的现象发生了,学生们不但没有从中得到警示,反而逐渐反感这个老师(班主任),有的学生甚至背地里同情那个犯错的学生。老师发现后,继续开班会,摆事实、讲道理,一五一十地想把道理给学生说清楚。(注释一下:这名老师始终能够很好控制自己的情绪,自始至终没有生气、发脾气。)

结果这个老师发现,说得越多学生越是反感,师生关系越来越僵、老师在学生中的威信越来越低。

这时候,我们的老师会陷入一种两难的境地。如果再不提这件事,任由学生错误下去,就是老师不负责任;如果继续想说清楚这件事的对错,学生会更加反感自己,甚至会遭到学生的报复。

其实,教师还是应该要处理这件事的,但处理的方式要变一下,只要能达到目的(让别的学生懂得是非),教师不妨幽默一些,在适当的时机,一句不经意的话把那件事含沙射影地说出来。大多数学生能会心的一笑,懂得其中的道理就可以了,没必要上纲上线,把道理强加给所有学生。在教育日益民主,教师的角色向服务者转变的大环境下,非常严肃地表扬正确的东西,学生还喜欢听,但非常严肃地批评错误的事情很容易引起学生的反感,我们在批评错误的事情时,不妨幽默一些,让学生多一些自我醒悟。

第五章素隐行怪

《中庸》中有孔子这样一句话:“素隐行怪,后世有述焉,吾弗为之矣。”这句话的意思是,有的人专门喜欢搜寻、研究偏僻的道理,做些怪异的事情,后人虽然也有人传播他的行为和学说,但是孔子自己绝不会那么做的。

教育中真理一定是通俗的、浅显的、朴素的、持久的,“有教无类”、“因材施教”、“寓教于乐”、“教学相长”等,这些朴素的教育理念用魏书生老师的话来说是一万年也不变的。教育中的真理来自于教学实践,来自于师生交流,来自于个人备课和集体备课;正确的教育规律,只要说出来,别的老师就能明白,就能认可,而且是简单易行的。

在教师这个行业中,却很容易出现“素隐行怪”的现象。有些老师喜欢搞科研,喜欢研究别的老师不容易理解的教育规律。当他把自己的研究成果与大家分享时,我们会觉得也有几分道理,但同时也觉得不好理解,不好操作。这一类老师活得很快乐,也会受到少数老师的追捧。但这类老师的作为,绝不应该得到推崇,孔子就不赞成素隐行怪。

我尊重教师的精神追求,但不赞成老师去孤军作战。教育工作不同于科学研究,教学是教师和学生共同完成的工作,不是教师独立能够完成的;学校更是一个群体,需要教师之间相互协调,需要各部门之间相互协调,学校绝不是私塾,私塾就一个教书先生。优秀的教师总是能够协调好各方面的关系,让自己的每堂课都能达到最佳的效果。

老师们,只有我们摒弃“素隐行怪”的清高,才能触及教育规律的真理。

第六章新《进学解》

高一第一堂课,我对新生讲:“成功源于勤奋,荒废学业只会导致庸碌。同学们正赶上了改革开放繁荣昌盛的大好时光,只要同学们有知识、有能力,走向社会之后就能有机遇,就能被提拔、重用。……”

我还没有说完,有学生笑出声来,站起来对我说:“老师啊,你说的这些话我们的父母、我们小学、初中的老师都说了八千多次啦,可是现实生活中并非老师说的那样阿。老师阿,同学之间的学习能力是有差异的。以前,我也曾努力过、奋斗过,但是我的成绩却不如我身边用功不如我的同学。当他们在打篮球、打游戏、聊天的时候,我都在认真学习,可我的成绩却远不及他们。并且,老师们也喜欢他们,觉得他们聪明,而觉得我愚钝,不喜欢我。再者,就算是成绩好,那考上大学又有什么用处呢?很多大学毕业生还不一样是找不到工作。我觉得还不如早到社会上历练几年,获得一些经验和财富比较实惠阿。老师阿,你说的‘有能力就有机会’我也不敢苟同,世间有能力者多矣,却不是人人有机会,能力之外还有关系、人脉的缘故。老师阿,你们才是真正处在象牙塔里,对现实生活不了解,还用这些陈腐滥调来忽悠我们,有什么意义呢?老师阿,你应该多想想这些,不要随随便便教训别人哦?”

我说:“哎,你到前面来。我问你,我们教室所在的教学楼最关键的材料是什么?(是钢筋)你能看得到钢筋吗?不能吧。所以,人生的成功不一定非得让别人看到,不一定非得得到别人的赞扬和认可。你在学习的过程中努力了、奋斗了,尽管你没有取得理想的成绩,尽管你没有得到老师的认可,但是你却拥有了勤奋好学的优秀品质,同时也拥有百折不回的精神境界,这是一件何等荣耀的事情啊。人生的最终归宿是死亡,我们在人生的过程中能够找到自己的位置,并得到自己的认可,让自己活得坦然、踏实,这不比得到别人的认可和尊重更好吗?我们老师阿,每天辛勤的备课、教书、批改作业,每天说着你们不愿听而又不得不说的话,尽管我们很辛苦、而且被你们误解,可我们内心很坦然啊,因为我们做了我们应该做的事情啊。你说的人际关系的问题,老师们又何尝不知呢,可是老师们不愿去钻营那些事情。正是因为如此,是不是让那些事情少了一些呢?老师们活得清白、明白,更活得踏实啊。如果你们一代代学生都能听老师的话,那些原本就很少的不公平的事情,不就会在数十年后绝迹吗,这才是一代又一代的老师追求的人生目标啊。”

第七章从“内秀”到“外秀”

一名优秀的教师不仅要有扎实的专业知识,深厚的文化功底,高尚的道德情操,还应该具备四个“力”:表达力、说服力、影响力、感染力。

一、表达力

教师在教书育人的过程中,需要把知识、道理、规则、方法等告诉学生。教师表达时,语言要精炼、准确、清楚,动作、表情也要为语言服务,声音的质量要高,声调要与所要表达的内容相配合。

教师的表达力直接影响授课的有效性,表达力越高,授课的有效性越大,教师的表达力是教师一辈子应该不断革新进步的能力。我们不是科学家,有些科学家可能只要思维好就能成功,有的科学家可能只要动手能力强就能成功,我们老师是要与学生沟通、交流的,所以教师的表达力不能忽视。

二、说服力

我们说的很多中肯的话,学生都不听,或者是根本听不进去。即便是我们说的都是真话、实话,也不见得学生就会相信,所以不是我们把话说完就算是尽心尽责了,我们还得让学生相信我们所说的话。

教师不用当一个演说家,但起码要有一点说服能力,我们所说的对学生有益的话,要让学生接受。其实,教师很多朴实的话、直白的话、一阵见血的话,学生就很容易相信和接受。所以,说服力与口才的关系不大,老师不用担心口才不好而影响与学生的沟通,教师自身的品德、对学生的爱心等因素都会直接影响教师对学生的说服力。

三、影响力

教师对学生的影响是深远的,教师对学生的影响绝对不仅仅是知识的影响。教师行为习惯、思维方式、性格特点都会直接或者间接地影响学生。作为教师个人,我们有优点,也有缺点,我们身上的缺点,可能我们自己也无法克服。这时候,我们应该做的,就是尽量不在学生面前展示我们的缺点,以免给学生带来不好的影响。

对我们身上的优点,教师也不要刻意表现。例如我们身上的勤俭、节约、诚实、守信等优点,是不用刻意的告诉学生,让学生与模仿。而是通过与学生交往,让学生自己去体会。教师的影响力,决不是扯着嗓子大喊、大叫,把优秀的思想灌输给学生,而是教师自身的优点由内而外的渗透给学生。

四、感染力

很多情况下,教师不用开口,学生就知道该做什么,不用教师要求,学生就知道尊敬老师。教师的人格魅力,能起到教育、管理的作用。教师的感染力,是教师多年工作的沉淀,是教师道德修养的一种折射。教师的影响力,决不是学来的,而是教师人格高尚的体现,也是文化底蕴的体验。

表达力、说服力、影响力、感染力是教师在专业发展中,需要不断锤炼的能力,需要老师不断地研究和摸索。合格的教师仅仅是“内秀”是不够的,心里的东西不会表达,作为教师这个职业来说是不可以的,所以我们还需要“外秀”。

第八章如何提高学生的课堂参与度

学生的课堂参与度一直是教师们关注的热门话题,学生课堂参与度的高低直接影响着一节课的成败,优秀的教师总是能不断提高学生的课堂参与度。下面笔者根据自己的教学实际阐述一下提高学生课堂参与度的方法策略。

一、学生课堂参与度的分类

1.学生个体的参与度

学生个体的参与度指的是单个学生参与课堂学习的程度,学生个体的参与度高低主要由学生自身因素决定,教师的授课可以影响学生个体的参与度,但教师的影响属于次要因素。学生个体的智商、情商、态度、习惯等因素决定着学生个体的参与度的高低。学生个体参与度的高低是学生自身能力、素质高低的体现.

2.学生整体的参与度

学生整体的参与度指的是全班学生参与课堂学习的程度,学生整体参与度的高低主要由教师等外部因素决定,当然学生整体参与度的高低受学生个体的参与度的影响,但学生个体的参与度不是影响学生整体参与度的主要因素,而是次要因素。学生整体参与度的高低是学教师教学能力高低的综合体现.

3.参与度中的参与效率

学生参与了课堂学习,但学习的效果却不一定好,所以还有一个“参与效率”的问题。学生参与度高,但参与效率低,这种课堂也是低效的。参与效率的高低是由教师和学生共同决定的,教师和学生应该积极配合、达成默契,提高参与效率.

4.教师课堂的主要任务是提高学生整体的参与度和参与效率

在课堂教学中,教师的工作重点不是提高学生个体的参与度,而是提高学生整体的参与度和参与效率。有些时候当我们提高学生个体的参与度的同时,实际上降低了学生的整体参与度。例如,当教师暂停授课而去纠正一个打瞌睡的学生时,可能打瞌睡的学生参与度提高了,但由于课堂教学被打断,学生整体的参与度却下降了,教师的这种行为可以说是得不偿失。提高学生个体的参与度可以放在课外,教师找学生个别谈心,课堂上教师主要任务是提高学生整体的参与度和参与效率.

二、提高课堂参与度的方法策略

1.抱怨不如改变

经常听到教师们抱怨:这个类型的题我讲了多少遍了,学生还是不会;就这么点知识点还记不住;这么简单的计算还出错……诸如此类的抱怨,在一些教师身上时有发生。这类抱怨实际上是把注意力都放在情绪上,而不是结果上,学生不会因为我们的生气而纠正自己的错误。其实,每当我们遇到学生犯低级错误时,我们该做的不是生气,而是去认真分析学生为什么会出错,为什么记不住等,进而考虑在教学中采取什么策略才能让学生不出错,才能让学生更好地掌握知识。其实抱怨没有用,只有改变才有用,我们通过改变我们自身来改变学生。我们应该把注意力放在学生参与度和参与效率上,而不是生气的情绪上.

2.惩戒不如沟通

教师惩戒学生的方式有很多,批评、扣分、写检查、请家长等等,如果学生课堂参与度不高,很多教师就不顾学生的感受采取上面的措施。当今社会,我们还处在以传统教育为背景的大环境下,那些方法是被社会认可的。教师惩戒学生往往还高举着“我是为学生好”的大旗,迷惑了学生和家长。但是,提高学生的参与度不止惩戒这一种方式。教师可以与学生沟通,找出学生课堂参与度低的原因,帮助学生提高课堂参与度,这种方式既提高了学生的课堂参与度,又让学生有好的体验。

3.内容好不代表效率高

很多教师备课的时候过分考虑教学内容、流程,为了活跃课堂气氛,甚至准备了一些小幽默、小实验、小常识等。教师准备的内容往往是凭自己的猜测,而忽视了学生的真实感受。我有一次听课,亲眼看到教师讲完一个笑话后,自己也沉浸其中大笑起来,忘记了观察学生。此时的学生大部分也很高兴,但是也有相当一部分学习成绩较好的学生觉得教师讲笑话是耽误宝贵的学习时间,表情很失望。教师准备再好的授课内容,学生不认可,那么就是失败的。因此,教师的备课在精心准备内容的同时,要充分考虑学生的真实感受.

4.单一方式不如多维互动

在课堂上,学生的学习活动是多样的,有倾听、思考、讨论、练习、记忆、阅读、朗读、书写等等。在课堂上,若教师只让学生使用一种或者极少的几种学习方式,学生的课堂参与度一定不高。例如,有的教师采用“满堂灌”的方式,学生也只有“倾听”一种学习活动,走神的学生会越来越多,课堂参与度也越来越低。也有的教师过分的注重“讨论”这种学习方式,整堂课绝大部分时间都在讨论,可能学生的参与度很高,但学生参与度中的参与效率却很低。

要提高学生的参与度和参与效率,教师必须综合使用多种教学方法,让学生不会因为使用单一的学习活动而感到疲劳。教师备课时应该确定每种教学活动的时间、次数,以及他们之间的先后顺序,以期达到最佳效果。

以上是提高课堂参与度的几种重要的方法策略,此外教室的温度、湿度、噪音、天气、多媒体的清晰度等都可能影响课堂参与度。优秀的教师总是能充分利用各种客观和主观条件,使课堂参与度达到最大.

第九章课堂常规的建立与改进

没有规矩不成方圆,课堂常规是使课堂秩序井然有序的保障,是教师提高课堂效率的必要手段,是培养学生良好学习习惯的有力武器。建立和健全课堂常规是每一位教师的工作和责任。

新课改提倡民主、合作,让学生成为课堂的主人,把课堂变成学生展示个性的舞台。为了避免课堂失控、秩序混乱、时间浪费,教师必须根据自身学科特点和所在学校学生的特点,建立一套完善的课堂常规。

一、课堂常规的分类

课堂常规是学生在课堂学习过程中的行为规范,学生的言行、思维活动必须遵守课堂常规。课堂常规大体分为以下三类:

1.纪律性常规

纪律性常规指的是学生在所有课堂上所遵守的行为规范。纪律性常规侧重于对学生言行举止的规范,是《中小学行为规范》、校规、班规中涉及课堂学习的相关部分。制定纪律性常规的是教育行政部门、学校相关部门(例如德育处、学生处等)、班主任,任课教师对于纪律性常规可以提建议,但任课教师更需要做的是监督学生对纪律性常规的执行。纪律性常规约束学生的言行,让学生遵守课堂纪律,而良好的纪律又是正常学习的保障,所以纪律性常规是教师授课时必须首先保证的。纪律性常规常伴有相应的处罚机制,学生违反了某种纪律性常规就会受到相应的处罚.

2.学习性常规

学习性常规是任课教师根据本学科的特点对学生在该学科课堂上的行为、思维的规范。不同学科之间既有共性,又有个性。大部分学科都要求学生课前准备好教材、笔记本等学习用具,这是各学科学习性常规的共性;在英语学科中,学生听听力时不能发出任何声响,理科学科涉及运算时不能使用计算器等,这是各学科学习性常规的个性。

学习性常规还突出对学生思维方式的规范,学生在课堂中倾听、阅读、思考、运算等活动无疑都受脑的思维控制。而这些活动是纪律性常规鞭长莫及的,教师要求学生认真听讲、仔细阅读、深入思考、缜密运算等,其实是学习性常规。学习性常规是纪律性常规的延伸和补充,是提高学生能力、素质的根本保证。学习性常规是培养学生良好学习习惯的有力武器。

3.文化性常规

学校有学校文化,学生在课堂上学习也应该有课堂文化。我们把课堂文化的准则叫做文化性常规。纪律性常规可以是书面的,学生性常规多为口头的,也可以是书面的。文化性常规既不能是书面的,也不能是口头的,而是师生在长期磨合中达成的一种默契。文化性常规可以帮助学生树立崇高理想,增强意志力,培养良好习惯,并能帮助教师构建和谐课堂.

有的学生在课堂上回答教师提出的问题时阴阳怪调,纪律性常规和学生性常规都没有明确规定。教师如果批评学生,回答问题的腔调不好,学生如果顶撞说,他一直就是这样的声音,就会让教师很被动,而且很多别的学生也会同情那个学生。如果班里形成了文化性常规,只要出现了有学生以不好的态度回答问题,别的学生都会自觉地抵制,根本不用教师去纠正。

二、课堂常规的建立和健全

1.学习性常规建立和健全

教师接手一个新的班级后的第一节课就应该着手建立学习性常规,让学生明确本学科的学习特点和在学习中的具体要求。学习性常规有很多内容,建立学习性常规可以根据学生学习时的活动来建立。学生学习中活动主要有倾听、思考、讨论、练习、记忆、阅读、朗读、书写等等。教师要根据脑科学的理论,对这些学习活动制定本学科的学习性常规。例如:在听讲中遇到听不懂的问题,是继续听教师讲的下一个问题,还是继续思考这个问题;在做计算题时,在教师规定的时间内没有完成计算,是继续计算,还是听教师讲授;小组讨论的如何分组,讨论时应采取什么态度;朗读时,要读多大声,语速如何;记笔记应如何抓住要点等等。

随着学生知识的积累、能力的提高、年龄的增长,学习性常规要不断地变化,学习性常规的变化要体现优化和提高。学习性常规的变化要做到水到渠成,不留痕迹,不能因为变化使学生不适应而影响学生的学习。

2.文化性常规建立和健全

文化性常规不能由教师直接告诉学生,也不能由班干部或者课代表间接的告诉学生,是由教师个人的人品、好恶、习惯、气度等因素在长期的与学生交往中与学生共同形成的行为准则。教师的公正、公平、诚实、守信等优秀品质,就有助于学生形成好的文化性常规。

课堂上,当学生没有听懂教师的授课内容,学生的心态是着急,还是焦虑,还是内疚,还是无关痛痒。不同的心态,决定了不同的结果,教师应该让学生有正确的心态。我们不能直接告诉学生,其实就算是我们告诉学生,也是没有效果的。所以,文化性常规属于精神层面,不能用书面的制度约束。需要教师用自己的优秀的品德,丰富的学识,去影响学生,让学生自觉地做出正确的行为举止、树立正确的心态。

作为教师,我们的工作除了传授学生知识之外,其实就是在建立和健全课堂常规。建立和健全了课堂常规,教师就牢牢把握住了教学的主动权,教学成绩的取得、学生能力的提高、好习惯的养成,都是水到渠成的事了。

第十章课堂情境的分类和创设

新课改要求教师“教学要求联系学生生活,从学生已有的知识和生活经验出发,创设各种情境,为学生提供从事学习活动的机会。”事实证明,创设情境有利于培养学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。

一、课堂情境的分类

1.物理情景

物理情景是指基于模型、标本、实验、图像、动作、表演等可以观察、感知的课堂情境。物理情景可以分为“静景”和“动景”两种。“静景”指的是静态的物理情境,例如板书、挂图、画图、幻灯、模型、标本等。“动景”指的是动态的物理情景,例如动作、表演、实验、动画、视频等。

物理情景能够呈现丰富生动的直观形象,避免了语言、文字描述给学生想象时带来的理解偏差,在教学中被广泛的使用。例如化学实验中,实验过程中通过物理化学的变化到新物质的生成,让学生体验形、色、味、态的变化。学生学习也正是立足于这些感知和观察。在语文教学中,教师经常设置课堂剧,让学生通过表演、观察来理解人物的性格、语言、动作、神态和内心世界.

2.精神情景

精神情景是指基于语言、文字等抽象描述的课堂情境。在物理情景难以实现或者不宜在以物理情景呈现时,我们需要使用精神情景。精神情景借助语言描述或者文字描述把学生带进特定的思想境地。例如语文课教师绘声绘色的朗读,可以将学生带进美丽的海底世界、遥远的宇宙深处、神秘的原子世界。

精神情景不能直接观察、感知,需要借助学生的想象来实现。一千个读者心中就有一千个哈姆雷特,利用精神情景我们无法让学生得到统一的想象,这是精神情景的缺点,同时也是优点。我们给予了学生想象的空间,但我们不能给所有学生真实的情景。

3.场——氛围

场不同于物理情景和精神情景,是课堂中的氛围。场受物理情景和精神情景影响,但场又独立于物理情景和精神情景。我们平时说某个班级学风好,这里的“学风”就是一种场。当然,也有的班级学风不好,“坏学风”就是一种不好的场。不同学科的教师进入教室之后,会给学生不同的感受。同一学科不同的教师如果教同一个班级的话,给学生带来的也是不同的感受。能给学生好的体验的教师,带给学生才是好的场。

二、课堂情景的创设

1.基于物理情景的创设

物理情景的创设要基于生活,并体现学科特点。我们一直提倡理论联系实际,新课程更是呼唤科学世界向生活世界回归。教师要从日常生活中发现、挖掘学习情景的资源,让物理情景也能与时俱进。物理情景也要体现学科的特点,同样是实验,物理实验、化学实验、生物实验之间就有很大的区别。教师要根据本学科的特点创设有助于本学科教学的课堂情境。物理情景要与教学内容有实质性的联系,不能为了哗众取宠而用一些与教学内容毫不相干的情景。

2.基于精神情景的创设

精神情景所要呈现给学生的情景一般比较抽象,创设精神情景要多借助比喻、多借助时代背景和历史典故,让学生从已有的经验中想象新的情景,让抽象变具体,让平淡变生动。教师也可以借助新旧知识的联系或者矛盾,让学生温故而知新。教师要不断励练自己的教学基本功,让自己的声音具有磁性,让自己的语言富有感染力。

3.基于教师个人修养的场的创设

场的创设最复杂,也很抽象。好的场来自于教师的好的人品,好人品又来自于教师的态度和修养。有的老师认为教书是谋生的手段,提高学生的成绩是为了教而优则仕。当学生学习中出现问题,教师鼓励或者批评学生时,学生会觉得教师这样做的目的是为了保住饭碗或者达到走向仕途的目的,从而不能达到好的效果。如果教师在心中把教学看做是帮助学生成长、成才,在教学中处处体现为学生服务,当教师鼓励或者批评学生时,学生就会从内心感激教师。

三、不良情景的处理

1.不良环境的弱化

教师的温度、湿度、光线、周围是否有噪音等都会影响正常的情景,教师要采用力所能及的方法克服这些不良环境的影响。当教师自身不能改变不良环境时,可以建议相关部门帮助改善环境。

2.突发事件的淡化

课堂的中心任务是教学,教师的课堂行为是为教学服务的。当课堂上出现突发事件时,教师顾全大局,要时刻牢记课堂的中心任务,切勿因小失大。例如在课堂上有的学生顶撞教师,教师不应该把精力放在处理这明学生身上,而应该机智灵活的淡化问题,继续完成授课,将该问题留作课下处理。

不同学段、不同学科的老师,在备课的时候就应该预设课堂情境,授课时牢牢把握住课堂的主动权。同时,在教研时,也要对课堂情境问题进行深入而广泛的研究,打造了一个适合自身的课堂情境体系。

第十一章课下老师累,课上学生累

课下,教师要研究课标、考纲、教材、教辅,精细设计教学方案,认真写备课;做大量的题目,精选习题;批改作业、试卷,进行统计。为了一堂课,教师在课下要花费大量的时间。而到了课堂上,课下我们所了解的、准备的,都在课堂上展现出来。有些教学上的难点,由于我们事先设计了好的思路和方法,从而能巧妙的突破。课堂上,教师应该是从容、自信、游刃有余,潇潇洒洒、闲庭信步。教师能通过授课有效的掌控课堂,而不是用管理来掌控课堂。

在课堂上,学生能够有事可做,在老师的引导(主导)下,进行阅读、书写、思考、练习、讨论,一节课下来,学生很充实,虽然有一些累,但是不疲惫。在这里我要说明一下的是,一堂课之后学生有点累,是正常的,学生进行高效的45分钟(或者40分钟)学习活动,一定会累的。如果不累,可能是学生的学习效率不高,或者是课堂实在是太有趣味了,但是不是所有的课堂都有趣味,所以学生的累是正常的。累,可能说明学生有付出,有收获。注意,我只是说学生累,而没有说学生疲惫、苦闷。如果学生有疲惫、苦闷的感觉,还是教师教学方案设计得不好。

如果老师课下不累,那么老师很可能课上遭罪了。

如果教师不了解学情,没有批改统计作业,凭经验上课。简单的问题,教师讲起来滔滔不绝,学生本来都会了,就没兴趣听,注意力就会不集中,可能导致课堂纪律松散。难的问题,教师没有精心设计突破的方法,甚至也不知道学生出错的具体原因,教师讲起来,学生会感到教师讲得不透彻、不明白。

第十二章班级文化

问题导入

问题:一位教师在授课时,提问某一位同学,该同学没有回答正确,该老师就让别的同学回答,并进行了详解。5分钟过去,才让回答错误的同学坐下。这位教师有意识或者无意识的做法,实际上是一种“轻微的”变相的体罚。

这时候,调查问卷(教育局的调查问卷,或者省教育厅的调查问卷)来了。问卷中有一项是这样的:

教师在授课时有没有体罚或者变相体罚学生()A.有B.没有

作为教师,我们都知道,如果学生选择“A”,那位老师就要面临停职或者下岗的危险。那么,作为班主任应该怎么办?

从诚信的角度,班主任在引导学生填写调查问卷时,应该要求学生实事求是,哪怕是“轻微的”变相的体罚,哪怕这名学生自己不愿意选“A”,也应该让学生选择“A”。

从教师的良心角度,班主任应该引导学生对于“特殊情况”要区别对待。如果说教师是“好意的”、“轻微的”、“忽视型”的变相体罚,告诉学生应该选“B”。

班主任引导学生选“A”,后果可能是那名教师下岗,进而毁掉他的前程,甚至毁掉一个家庭;班主任引导学生选“B”,不但是教师本人不诚信,而且教师还让学生不诚信,教育中的不诚信,最后的恶果是让走新社会的学生不诚信。

当然,班主任在这件事上还可以不作为,不给学生引导,让学生自己自行做出选择。而这种做法实际上更不可,教师的“不作为”,实际上是一种回避问题,是一种不负责任的表现。

那么,究竟该怎么办?只要班主任开口,无论引导学生选哪个选项都是错误的;班主任不开口,也是错误的,是在消极逃避。

问题剖析

这个问题到底该如何解决呢?解决的突破口究竟在哪里呢?

首先,我们再审视一下,我们最想要的结果是什么?

我们想要的结果有两个:第一,学生选择“B”,教师没有受到任何影响;第二,班主任没有开口,学生没有受到不诚信的教育,不会给学生产生负面影响。

如果实现了上面两个结果,可是说是两全其美了。但是,如何实现班主任不引导、不暗示,学生就毫不犹豫的选“B”呢?这才是本文讨论的关键所在。

何为班级文化

班级文化是“班级群体文化”的简称。是作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识,班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等则为其物化反映。

通过上面的定义可以知道,班级文化突出的是“班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度”这些无形的东西,而不是“墙报、黑板报”这些有形的东西。值得注意的,班级文化,不是班规。班规、校规都是可以写在纸上,也是有形的,班级文化更突出无形。

教师因为疏忽而让学生多站了一会儿,这的确是教师的错误,但这种疏忽绝不应该让教师来承担下岗的风险。学生如果有一个正确的“价值观、态度”,学生会毫不犹豫的选择“B”,不用班主任做任何暗示或引导。

班主任从接手班级的第一天起,就要着手培养班级文化。让学生形成“信念、价值观、态度”等,当学生遇到与班规、校规中没有的“例外”时,会根据班级文化迅速作出正确的判断,并实施正确的行为。

班级文化之无形——不宜写出来,也不宜说出来

班级文化大多数是无形的,不能够用文字写出来,也不宜用语言说出来。任何人没有见过哪个报刊、杂志或者行为规范中说,“教师一时疏忽的体罚不算体罚”,也很少有班主任会对学生说,“教师一时疏忽的体罚不算体罚”。

不同的教师会形成不同的班级文化,班主任言谈举止、所作所为,会影响学生的“信念、价值观、态度”,所以班主任的影响是构建班级文化的重要部分。当然,我们也承认任课老师、级部领导、干事、家长等因素对于班级文化也有影响,但是都没有班主任的影响那么强烈。

如何构建好的班级文化

如何构建好的班级文化,仁智见仁,智者见智。在与很多老师的交流和讨论中,我们得出了一些构建班级文化的方法。下面与大家分享一下。

一、班主任的情感、态度铸造班级文化

在众多影响学生老师中,班主任对学生的影响是最大的,比级部主任、校长的影响力还要大,有的班主任对学生的影响甚至超过孩子的父母。班主任也有情感、态度,班主任也有喜怒哀乐,班主任的情感、态度对学生的情感、态度有着巨大的影响。

老师授课的时候,有的学生很聪明,能提前知道老师讲什么,同样是做题,他做的比别的同学快,他甚至还能找出老师的授课中的瑕疵。这样的学生在别的学生心里有一定的影响力,有的班主任喜欢这样“聪明”的学生,认为别的学生如果都能像这个学生一样,班级的成绩该多好啊,也有的不喜欢这样“聪明”的学生,觉得这样的学生“各路精神”。

我们先来分析一下这样的学生的行为对还是不对。在班级里面,总是有一个或者两个学生非常聪明,甚至是最聪明的。聪明对学生来说是好事,作为教师我们不能因为学生的聪明而对其产生妒忌或者憎恨的心理。学生聪明本身没有任何错误,但是有两种情况,聪明的学生的行为却是错误的,就是“表现聪明”和“依仗聪明”。

并不是所有的学生都把自己的聪明表现出来,但的确有的学生在课堂上表现自己的聪明。如抢答问题、指出同学的错误、指出教师授课的不足、甚至是开个玩笑。他的这种行为,分散了其他学生的注意力,也对其他的学生产生非常坏的影响,别的学生会觉得学习就得靠聪明,从而对自己失去信心。对于聪明的学生“表现聪明”,班主任必须予以制止。

还有一种错误的行为就是“依仗聪明”,有的聪明的学生的确可以不做作业,不听讲,不听老师的话就能取得好成绩的。他的这种行为会对周围的同学产生非常恶劣的影响,别的学生会觉得学习的成败不在于完不完成作业,不在于听不听讲,而在于聪不聪明。有些周围的同学会受其影响,学习不再努力。对于聪明的学生“依仗聪明”,班主任必须予以制止。

班主任的制止究竟应该怎么制止?当着全体学生的面,批评聪明的学生是骄傲自大,这显然不妥,会引起学生的抵触,甚至会引起公愤。这时,班主任应该用自己的情感和态度来制止。班主任大力表扬和鼓励因为刻苦学习而取得好成绩的学生,无视“表现聪明”和“依仗聪明”的学生,久而久之班级就会形成一个赞扬刻苦学习和抵制“小聪明”的氛围,那些“表现聪明”和“依仗聪明”的学生也会收敛。如果还不收敛,班主任可以单独找他谈话,晓以大义,让其低调和稳重一些。

整个过程,班主任并没有明确指出学生应该怎样,不应该怎样,而是用自己的情感和态度形成了一个班级文化,这个班级文化会长久的在班级中流传下去。

二、核心学生带动和引领

在一个班级里面,很多学生是不爱表态的,他们更善于倾听。他们首先听到了什么,对他们的影响很大。班主任在班上直言或者暗言一些事情,如果有几个学生能随声附和,那么很多学生会受带动。

班主任的核心学生绝不仅仅是班干部,班干部必须是核心成员,而普通学生里面也必须有几个核心学生。当班主任说一些决定、计划、任务等等,核心学生应该附和,表示支持;当个别学生反对班主任的观点时,不用班主任出面,核心学生帮助这个学生改正言行;当班主任不方面说一些话时,核心学生能迅速领会班主任的意思,帮班主任把话说出来。

班主任不应该公开偏袒、照顾、赏识核心学生,否则他们会受到别的学生的质疑、非难,别的学生会认为他们在拍马屁,是老师的“狗腿子”。

三、以学生为本

教师应该以学生为本,还是以学生的成绩为本?我这里的成绩不仅仅指学习成绩,也包括学生各方面的才能,例如体育成绩、奥赛成绩、表演能力、爱好特长等等。一个学生学习成绩不好,也没有什么爱好特长,这种学生在班级处于“边缘”状态。班主任是否关注这样的学生,似乎对班级的整体发展没有什么帮助。但这样的同学,边缘化时间久了,可能做出严重违纪的事情,或者走向社会后性格孤僻,给社会带来危害。

班主任想到学习成绩时,关心这一部分学生,在歌咏比赛时,关心另一部分学生,运动会时,又关心一部分学生。总之,遇到什么事情,就关心相关的一部分学生。这就导致了总有一批学生,从来没有被老师关心过。

班级文化对于这类学生是无效的,当然班规、校规对他们还是有效的。所以,作为一名班主任,要以人为本,而不是以事为本。

第十三章我谈考试

根据威海三中考试的方针、政策,以及我所在级部考试的实际情况。我谈一谈我们应该如何处理考试的诸多方面的问题。文中很多优秀的观点、思想是我们学校各位领导、老师共同的观点、思想,并不是我个人的创新。本文中的很多内容是我所在级部的王主任在考前、考后分析会中的讲话内容。

一、命题的指导思想

试题有很多不同的种类,单元考试、期末统考、学业水平考试、中考、高考等。不同的考试有不同的命题原则,下面我主要讲单元测试。因为单元测试一般是由我们老师自己命制测试题,单元测试直接影响着我们的日常教学的方法、思路。统考、会考、高考时,我们只要做好组织工作就可以,不用我们命题。

我们所命制试题的目的有两个:一是检查学生一段时间内对知识的掌握情况,甄别不同学生的各方面的能力(例如理解能力、分析推理能力、应用知识解决实际问题的能力);二是锻炼学生临战的状态,增强学生的实战能力,让学生在大型考试中能够正常,甚至超常发挥。

教师命题时应该根据自己教学的实际情况,有意识的命制一些平时讲课时的重点题型、易错题型,如果老师连自己讲课的重点都不考,那么学生也就不能把老师上课讲的内容当做重点来对待。题目的难度老师要有预设,例如老师命题时可以将班级前30名的平均分预设为75分,那么老师命题目就要按照这一预设来安排试题的难度。老师们一定要注意,试题的难度不是随机,更不能是无预设的。试题过难,所有学生分数都不高,会严重打击学生的积极,部分学生会因为分数过低而放弃学习。试题过于简单,很多学生的分数接近或达到满分,则会有一些学生把考试当儿戏,在学习上放松对自己的要求。再难一些的题目也会做,既然考试这么简单,那么学生就觉得平时学习不用下那么大的力气。一场考试过后,会让学生改变对学习的看法。

如果题目的难度合理,而且命制的题目都是平时讲课的重点,并且适当的有一些让学生通过动脑筋才能解决的题目。那么学生就会有另一种感受,只要上课听讲、按照老师的要求学习,那么考试成绩就一定不会,这会让原本基础差的学生重新拾起对学习的信心。同时有一些题目是需要学生动脑筋的,那么成绩较好的学生可以充分展示自己的能力。这样的试题才是一份优秀的试题。

命制试题还需要注意以下几个方面。

1.试题的容量,试题的容量包括阅读量、思考量、计算量等,综合考虑这三方面的因素,让学生能够顺利答完所有的题目,而且不会留很多时间。

2.试题要具有梯度,由易到难,如果一开始几个题目很难,很可能影响学生的情绪。

二、考试之后

几个误区:

考试之后,我们首先做的就是批卷,尽早地提交成绩。在总成绩出来之后,要在第一时间知道自己学科的成绩,自己的班级的成绩。然后,立刻分析、总结成绩,可以不用写出来,但一定在脑子里有所思考、有所准备。以方便领导的询问和与同事的交流。

下面我再说一说,怎么对待成绩的问题。

其实老师们最关心的就是考得不好怎么办?成绩考得不好,老师最容易出现问题。

在长期的教育生涯中,正常情况是有时考得好,有时考得不好,一直考得好,一直考不好,这两类老师反而不正常。因为教学成绩受太多因素影响,我们不可能每次成绩都很好。

如果考不好,我们该怎么办?下面有几个考不好的情况下的误区:

①埋怨领导的教学思路不好,埋怨学校的教学方针不正确。

如果老师有这种思想,并且说了这样的话,后果可想而知。成绩不好其实不是大问题,但你却否定整个学校的政策、方针、思路,这不是一个普通老师应该做的事。

领导让我们教课,是让我们帮着领导把教学思路贯彻好,而不是请我们来找出领导的错误。

②主观认为同事漏题,进而恶语相讥。

很多情况下,并不是同事漏题,只是因为我们瞎猜的;即使同事真的漏题,也不是我们该管的事情,自有领导去处理。

如果我们捕风捉影,这实际是我们在败坏风气,这会让领导对我们产生看法。

有很多连课都没上过一次的专家非常擅长讲如何提高教学成绩,他的理论听起来很有道理,但是却不一定适合你。因为没有一个理论适合所有的学科,适合所有的学段,而且经得起时间的考验。如果我们听了专家的讲座,也按照专家的方法去做,但教学成绩却退步了,专家不会给我们负责。如果你去找专家去理论,专家又会找出你更多的缺点,让你更失去自信。专家的话我们要听,但我们不能完全按照专家的方法去做。

第十四章和谐课堂伴我行

——有效课堂之吾见

近年来,对课堂有效性的研究成为新课改之后教师研究的热点。怎样的课堂才是更有效的,才是更有有益于教师、学生身心发展的,更有益于提高教师、学生能力和素质的呢?不同的教师有着不同的见解。笔者根据自己的教学实验,觉得和谐课堂是最有效的课堂。下面我浅谈一下对和谐课堂的看法。

一、有效课堂的误区

近些年来,绩效考核、末位淘汰、竞争上岗等词汇进入了大多数基础教育学校,迫于这些现实生活中生存的压力,很多教师把课堂的有效性与教学成绩紧密联系,导致出现了很多有效课堂的误区。

1.强压式课堂

在强压式课堂中,教师有绝对权威,学生在课堂上必须严格遵守纪律,必须及时完成教师的教学任务,否则就会受到严厉的批评或者其他惩罚。这类教师以“严师出高徒”作为自己对学生要求严厉的借口,不顾学生的感受,无视教育规律,使学生长期处于压抑、紧张的状态中,摧残学生的身心健康。教师的强压方式,虽然有可能短时间内能够提高学生成绩,但长期以往,势必会让越来越多的学生排斥,师生之间处于对立状态,并最终会导致师生矛盾的彻底激化。

2.疲惫式课堂

以疲惫式课堂进行教学的教师认为,学生的成绩是训练出来的。教师在课堂上大量采用练习、测验、提问、背诵等教学活动,整堂课学生需要进行大量的计算、思考、记忆、阅读,一堂课下来,学生身心疲惫。当学生再进行下一堂课时,便无精打采,无法集中注意力。这类课堂可能有助于本堂课,但却耗费了学生大量的体力、精力,非常不利于下一节或者下几节课的学习,可谓得不偿失、拔苗助长。

3.分数量化课堂

有的教师将企业的绩效考核方式应用于自己的课堂,将课堂提问、测验等活动给学生打分并记录。并将这些课堂表现的得分与学生的奖励相联系,甚至与学生能否顺利毕业挂钩,学生迫于压力不得不与教师配合,争取得到好的评价。其实,这类分数量化的行为不是真正让学生得到发展、进步,而是在要挟学生,长期下去无疑会滋长学生的功利之心,误导了学生学习的真正目的。

4.无效的小组合作课堂

小组合作确实是一种不错的教学模式,学生之间年龄相仿,思维相近,学生之间的讨论有可能比教师的讲授更有效。但是,并不是所有的课堂小组合作都适合。有的问题,学生不用讨论就可以自己得出结论,有的问题就算学生讨论也得不到正确结论,这两种情况就不适合小组讨论。有的教师过分的强调小组合作的重要性,甚至将教室的课桌弄成学生围坐的形式,这样的小组合作就“过犹不及”了。

二、和谐课堂的标志元素

和谐的课堂才是更有效的课堂,才是教师应该努力打造的课堂,和谐课堂的标志性元素有:

1.放松

教师是课堂的灵魂人物,教师的一举一动都可能影响学生的情绪。在课堂上,教师的语言、表情、动作、板书等,要让学生感到亲切、温暖,而不应该让学生感到压抑、紧张。有的教师恰恰相反,教师一进教室,教室的气氛马上就变了,学生们顿时紧张起来,这类教师还沾沾自喜:学生都怕我。如果学生怕教师,那么离憎恨教师就不远了。

在高效的课堂中,学生应该是放松的,不会感到教师带来的压力。学生在放松的状态下,更有利于把注意力集中在教师的授课内容上,集中在学习中的重点和难点上。当然,教师在保证在大氛围轻松的前提下,有时候也可以让学生紧张起来,但是要做到松紧有度,教师让学生紧张的底线是不能让学生产生烦躁、焦虑的情绪。

2.安静

优秀的教师都具有课堂学习氛围掌控能力,教师要做到让学生放松而不散漫,讨论而不争论。在教师讲授和学生讨论间隙中,教室中应该是安静的,环境的安静有助于学生内心的平静,教室环境的安静和学生内心的平静会让学生更深入、更全面的思考,更有助于学生能力的提高。

3.平等

新课改提倡以人为本的思想,教师和学生的地位应该是平等的,教师在课堂中应加强指导者、服务者的角色,淡化管理者、监督者、评价者的角色。课堂中,学生在教师的指导、帮助下积极、主动地学习,而不是被动的学习,这才是良性的课堂。授课中,教师不能事事权威,要将学生的主体地位充分体现,允许学生提出不同见解,允许学生对教师的授课内容提出质疑。

4.愉悦

学习的过程是获取知识、提高能力的过程,没有人不愿意获取知识、提高能力。学习的过程更是迈向成功的过程,必须是愉悦的。如果学生在学习过程中体验不到快乐,一定是教师授课方式存在问题。教师应该想方设法激发出学生快乐的情感,让学生快乐学习,快乐进步,快乐成长,并让学生把学习的乐趣转化为对学习的兴趣。

5.全体参与

和谐的课堂应该是教师和所有学生共同参与的教学活动,让每个学生在课堂上都能有所收获。教学中,教师应该有教无类,关注每一名学生。此外,教师要特别关注后进生,他们如果不参与教学活动,就很可能实施与教学活动相背离的行为,导致课堂不和谐。教师可以根据实际情况分层次教学,让不同层次的学生全部参与其中,让全体学生体验参与的乐趣。

相信,在不久的将来,我们的课堂都将变为和谐的课堂,和谐课堂也必将成为最优秀的课堂。在和谐课堂中,师生和谐、生生和谐、课堂与环境和谐,每一种和谐的元素都将是提高课堂效率的不可缺少的组成,都将是教师、学生迈向成功的阶梯。

第十五章从教师评价学生到学生自我评价

教师的教学过程中离不开对学生的评价,评价学生的目的是让学生对自己的学习情况有清醒地认识,帮助学生建立良好的学习习惯,树立正确的学习态度,并弥补学习中的漏洞。长期以来,我们的教学过程中主要采取教师评价学生的方式。随着新课改的不断深入,我们应当采取将以学生自我评价为主,教师评价学生为辅的新思路。下面我浅谈一下自己的一些观点。

一、教师评价学生的局限性

1.考试、测验周期过长

学生学习过程中出现的疏漏,可能是因为一时的走神、一时的注意力不集中、一时没有跟上教师的思路等情况。这些问题的发生时间可以精确到一分钟,甚至是几秒钟。而我们单元测试、期中考试、期末考试、模块考试等周期太长,无法让学生及时的了解学习的疏漏,只能让学生了解自己在一段较长时间内的综合学习情况。因此,我们非常需要一种实时的评价方式,让学生及时的了解自身的学习情况。

2.课堂提问等方式的局限性

课堂提问、抽学生背诵、让学生在黑板上做题等方式可以让被抽到的学生及时了解自己的学习情况,但是这些方式局限性也很大,课堂中没有被抽到学生占多数。学生亲自回答教师的问题与听别的同学回答教师的问题感受是不同的,效果差别更大。没有抽到的学生没有积极参与教师的问题,而把注意力集中在被抽到的学生身上,让很多学生无意中成了“局外人”。

3.教师对学生了解的局限性

我相信,我们的教师都能以一种公正、公平的态度来积极、负责的评价学生。但同时,我们又不是完全了解我们的学生。例如学生的知识储备的真实情况,学生的思维方式、学习习惯,学生的家庭背景等,我们可能不了解或者了解的不全面,这就造成了我们在评价学生时夹杂了一些猜测、揣度的因素,使我们的评价带有了一点个人色彩,使得评价失去了公正、公平,造成了有的学生会对教师评价不满,从而影响了学生的学习。

二、学生自我评价的可行性

1.方便、快捷的小测验

既然大的测验的周期太长,我们可以多采取方便、快捷的小测验,让学生及时的了解每节课的学习情况。一堂课哪些知识真正学会了,哪些知识尚欠缺,经过小测验,教师和学生一目了然。我在教学中,每节课都进行小测验,并全批全改,让学生及时了解自己的学习情况。全批全改虽然所用时间长一些,但可以杜绝学生的侥幸心理,也让教师对学生有全面的了解。

2.变提问为询问

课堂小测验的次数不宜太多,一般一节课不超过一次,否则由于测验用的时间太长而影响正常授课内容。而学生学习中出现的问题往往是在很短时间内发生的,小测验只能是对整堂课的评价,不能是针对性的实时评价。所以教师在授课时应当经常询问学生这个问题听懂了没有,或者是问学生这个问题我(教师)讲清楚了没有。这种询问是面向全体学生的,让学生自我询问一下是否真正弄明白了刚刚所学的知识。这种询问绝不是浪费时间,而是学生自我评价的一种自我反馈。课堂提问的最高境界是“问而不答”,让每个学生都感觉自己是被提问的对象,积极思考老师的问题。

3.让学生在讨论中自评、互评

学生自我感觉弄明白了的问题,可能并没有真正弄明白。鉴于教师提问的局限性,建议让学生进行讨论,学生通过讨论、思索,实时地进行自我反馈、评价,使掌握的知识更深刻、更准确、更全面、更系统。同时要注意,在学生的互评中要淡化学生之间的相互比较,淡化等级和分数,更不能将学生之间的讨论演变成争论等过激方式。 

三、学生自我评价的科学性

1.学生课堂主体地位的体现

新课改提倡,教师在教学活动中要体现学生的主体地位,让学生在学习中积极、主动、正确的去评价自己,这正符合新课改中以学生为本的理念,是教师尊重学生的体现。

2.最了解学生的应该是学生本身

由于时间和空间的局限性,我们不可能对每个学生情况都了如指掌,更无法走进学生的内心世界,但学生自己却有足够的时间对自己有清醒地认识。让学生评价自己更客观,更具体,学生评价自己的同时也会积极思考如何整改。同时,也避免了教师评价学生带来的师生之间的矛盾。

3.让评价由有形变无形,让评价结果在学生心中动态变化

分数、等级等这些带有烙印的评价符号是有形的,会影响学生对于自我的认识和定位。例如,教师在某次测验中给学生的等级为“A”,那么在下次测试之间的这段时间内,学生总会认为自己的学习情况是“A”级。而实际上可能是到了第二天学生由于某些原因(例如骄傲自满、心不在焉等)学习结果已经不是“A”级了。学生的学习情况是实时变化的,对学生评价也应该动态的变化,教师的评价学生无法做到,所以我们需要学生自我的实时评价。

笔者认为“从教师评价学生到学生自我评价”,是我们在教学中应当采取的“以学生自我评价为主,教师的评价为辅”的思路,而不是抛弃教师对学生的评价方式。教师对学生的评价仍然在各种评价方式中占有重要地位。学生的自我评价可能由于学生的心理因素导致评价不客观,这时需要教师的评价进行及时矫正。同时,我们也需要期中、期末、模块等大型考试对学生进行综合的评价。所以,教师评价学生和学生的自我评价应该相辅相成,互为补充,只有这样才能让学生得到更好的发展。

第十六章浅谈班主任的三重角色

当班主任工作可多可少,很多事可管可不管,有些话可说可不说。但是,作为班主任有三重身份必须得做到。这三重身份分别是:服务者、引领者、评判者。班主任的工作就是完成这三重角色。

一、服务者

1.服务于学生

我们一直提倡办人民满意的教育,这不是空话、大话。教师让人民满意最基本的工作就是服务于学生,让学生发展、进步,健康的成长。教师的教学、管理工作本质上都是服务工作,教育行业应该逐渐向服务行业过渡。实际上,现在很多民营教育机构的服务工作做得非常完备了。由于公办教育的资金的主要来源是政府拨款,所以教师服务者的角色还没有被广大公办教师接受。

班主任担负着学科教学和班主任两重工作,服务的思想尤其重要。班主任实际上担负着饮食卫生、环境卫生、疾病预防、个别学生突发疾病的救治、一些学习材料的分发等工作,这些工作的本质都是服务工作,把这些工作做好了,班主任工作才算是做好了。

2.服务于教师

学校的中心任务是教学,学校各级领导、班主任、后勤工作人员都应该为任课教师服务,由于班主任担任本班级的教学工作,所以更了解学生的实际情况,方便与任课教师沟通。班主任可以协调学生与任课老师之间的关系,帮助任课老师更好的完成教学任务,并使本班各学科均衡发展,提高本班的综合成绩。

3.服务于领导

很多情况下,领导不能把具体工作、思想直接布置给学生,所以班主任还要起到一个上传下达的作用。有些时候领导布置的工作只是一个大体的思路,这时需要班主任根据本班实际情况安排具体的工作。班主任工作不是告诉领导该做什么,而是领导布置了工作,帮助领导完成工作。

二、引领者

1.制度的制定

没有规矩不能成方圆,班级需要制度,班级制度是班级稳定、和谐、发展的保障,有利于增强班级的凝聚力和战斗力。班主任要做到:事事有人管,人人有事管,消灭没人管的事和没事管的人。

班级制度的制定要发扬民主,让学生成为班级制度制定的决策者。班主任要明确指出班级制度制定的意义、依据、适用范围等,班主任要引导学生制定合理、正确的班级制度,而不是放任学生制定不切实际的班级制度。班主任要做到让班级制度既民主又科学。

2.习惯的培养

优秀的班主任总是能培养学生养成好的习惯,好的习惯更有利学生的发展。班主任要培养学生遵守纪律的习惯、热爱学习的习惯、尊敬师长的习惯、热爱劳动的习惯、团结同学的习惯等。学生养成这些好习惯,就算以后不能成为卓越的人,也会成为一名愉快的劳动者,幸福的走完一生。

3.思想的疏导

思想这个阵地,班主任不去占领,就会被别人占领。当今社会,社会信息化程度逐渐加大,学生可以通过电视、网络、报纸等媒介获取信息,但学生获取的信息不一定都是正确的,班主任要在思想上疏导学生,让学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

从小学到高中,不同年龄阶段的学生都有不同的困惑,班主任不能以我们成年人的思想标准要求学生,要在学生遇到困惑、做了错事之后及时的给予思想上的疏导,而不是责备、恫吓。

三、评判者

1.班主任要评判“例外”

学生如果做了与校规校纪、班规班纪相违背的事情,是不用班主任去评价的,因为那些事情本身就是错的,所以不用我们去评判。班主任的主要任务去评价一些制度中没有的突发事件,班主任要根据自己的经验和道德的准绳快速做出评价,不然就会失去在学生中的威信。班主任是班级的灵魂人物,很多学生分不清学校领导,但每个学生都知道自己的班主任,而且有问题,首先想到的就是班主任。

2.班主任要评判“是非”

班主任要有客观、准确的评价是非的能力,班主任要有憎恶。班主任的是非观念,也会让学生变得有是非观念。

3.班主任切忌评判“教师”

教师工作的好坏需要人来评判,但评价教师的不应该是班主任,而应该是领导、家长、学生。而现实中,也确实是领导、家长、学生对教师的评价占主要成分。班主任与任课教师应该多协调,帮助任课教师完善自己的授课。

班主任在整个工作中,要扮演好自己的角色,做好自己的分内之事,用道德和法律约束自己的言行,用良心、爱心、耐心、细心对待自己的学生。

第十七章班主任的“权”“势”

一个班级里面,权力最大的是班主任。任课老师尽量不要参与班级管理,任课老师只需要管好自己的教学和自己课堂的纪律就可以了。剩下的纪律、卫生、各种比赛、上传下达等等都是班主任的工作。

班主任在一个班里有至高无上的权力,例如:可以根据需要来选择班干部,可以根据自己的规划安排座位的格局和学生的座次,甚至可以决定把一些奖励、荣誉给班里的哪个同学。尽管有级部主任,校长等更高的领导,但是他们一般不会直接参与班级的日常工作的管理。如果哪一天领导参与班级日常管理,班主任就需要深刻的反思自己的工作是否做的不到位,如果不然,班主任的工作很可能就到头了。领导的工作重点是选谁当班主任,而不是直接参与班级管理。所以我们班主任在一个班级里面权力是最大的。但是班主任就要慎用“权”,而多用“势”。

我先来举一个例子:

座次对学生的影响是很大的,班主任无论怎么排座次都不可能使所有学生都满意,而班级每隔一段时间就必须重新进行排位。如果每排一次得罪一批学生,再排一次又得罪一批学生,这样的班主任很难与学生相处融洽。

如果是让学生自己排,让班干部排,班干部弄出的座次很可能我们不满意。注意,我们绝不能以“民主”的名义,让学生自己去排位,那样既害了班主任,也害了学生。

我们自己排会得罪学生,学生自己排,我们又不会满意,那么究竟应该怎么办?

可以这样,让班干部设计出一个方案,如果不符合班主任的想法,班主任就让班干部去改,并给班干部提示。改了之后,还不满意,就再改,直到我们满意为止。

那你说,这是班主任排的座位,还是学生自己排的座位呢?当然是学生自己,但最终却是以班主任的规划排的座位。

那么有的老师就问了,这样班干部岂不是得罪普通学生,这是当然的。班主任可以默许班干部再把责任推给自己。

班主任是应该允许班干部说这样的话的:“我也想这样排,但班主任不同意,我只好改了。”班主任在班上还应该说:“班干部的任何决定,我都赞成了,谁要是刁难班干部就是和我作对,和全班同学做对。”

诚然,我们班主任可以用“权”力,自己安排一个自己想要的座次,很多班主任也都是这么做的,这样的班主任就是在用“权”。当一个班主任在用“权”的时候,班主任的威信、学生之间的融洽度却在下降,久而久之,班级带的会越来越差。

班主任要记住一句话,学生对班主任的评价不是客观的。当一个班里越来越多的学生、家长都在说班主任的坏话,那么你在领导心里的形象会受损,很可能不能再继续带班了。

所以班主任慎用“权”,而应多用“势”。学生的计划我们不同意,我们就不高兴,我们也不说,让学生自己去改,就是“势”。

很多老师到自己班上去,不是立刻进去大声训斥,而是静静站在教室后门,盯着看,这样就是在用“势”而不是用“权”,“权”一用就完了,“势”越用越多。

慎用“权”、多用“势”是班级管理的制胜法门。

第十八章追根溯源找原因

——学生成绩不好的原因是什么?

学生学习不好,原因是什么呢?作为老师必须要清楚学生成绩不好的原因才能对症下药,才能采取有效地策略提高学生的成绩。否则容易适得其反,背道而驰。那么,学生的成绩不好到底有哪些原因呢?下面我做一下简单的分类:

一、听

听是学生获取信息的重要手段之一,听分为听讲、听音、听力。

1.听讲

听讲是最重要的学习活动,是学生在课堂上获取知识的主要手段之一。学生的听讲的效果受教师的音高、声调,教师的声音环境,学生的注意力等因素共同决定。

(1)教师要训练自己的普通话,使自己的发音标准,防止学生听错。同时,训练自己的声音质量,让每一位学生能够听清楚,且不让学生疲劳。

(2)教师应该控制教室的声音环境。当外界声音影响教师的声音时,教师应该通过关窗等措施予以排除;如果是教室内学生故意弄出的声音,例如低声唱歌、转笔,教师应该予以制止。

(3)如果是学生注意力的问题,教师应该通过主动干预(例如提问)予以矫正。

2.听音

在授课时,教师可能用到一些视频或者音频,或者借助一些器具(例如音叉、乐器等)发出一定的声音,这些声音单靠语言是难以形象描述的,故而让学生听实际的声音。

教师事先准备的声音要标准、典型,且能保证让每个学生能够听到,且不易重复多次。

3.听力

广义的听力应该是听语言的能力,而现在的听力主要是外语听力。听力是一个技能,需要通过反复的操练才能有所进步的,短时间的突击学习效果不明显。

二、说和写

说和写属于表达的两种不同的形式,通常叫做书面表达和口头表达。

1.书面表达:

学生通过文字将自己了解的、知道的、记忆的、思考的问题写出来,常用的形式有列举、表述、识别、比较、简述、对比、阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、区分等。

在正确的思维状态下,学生能否把自己正确的思想表达出来,这属于学生的表达能力,这需要教师根据自己学科的特点、题型的特点,给学生予以训练,让学生逐步提高书面表达的技能和能力。

2.口头表达

口头表达属于学生语言能力,口头表达能力绝不仅仅英语的口语考试,因为现在有很多优秀的大学通过面试来招收部分学生。口头表达需要好的思维,但是好的思维不一定有好的口头表达,在脑子里面想的很清楚的话,一开口就不是自己所想的话了,甚至是明明想的很清楚,却是无法用语言表达出来。

把自己的思维清楚地、完整地用语言表达出来,这是一种能力,现在的面试既是在考查别的能力,也是在考查语言表达能力。因为现在的社会,语言沟通是一种重要的沟通形式,高校学生应该具备这种起码的能力。

口头表达也是需要长期的训练才能有好的效果,教师可以通过课上让学生回答问题,也可以通过一些比赛(例如演讲比赛、课本剧等),甚至可以通过模拟面试来提高学生的口头表达能力。

三、阅读

阅读是学生用眼睛获取信息的重要方式,按照阅读目的不同,阅读可分为:阅读理解、审题、读材料、泛读等。

1.阅读理解

阅读理解是语文学科和外语学科常见的题型,通过阅读题目给的材料分析并回答题后的相应题目。需要学生要具有一定的词汇量(含汉字),并能正确的理解材料的意思,并把握文章所表达的目的,能体会作者所要表达的情感。阅读理解考查的是学生的综合素质,能否把题目作对,需要学生同时具备各方面的能力。

学生阅读理解能力提高也绝不是一朝一夕能够做到的,所以阅读理解是提分最慢的题型之一。阅读理解的能力是学生在漫长的学习过程中不断锤炼、打磨而最后具有的能力。

2.审题

审题能力是各个学科都需要的一种能力,审题是把题目作对的前提,很多学生所谓的马虎,不是真马虎,而是学生审题能力不高或者不具备审题的能力。审题首先应该是看清题目的要求,其次是找出题目中所有的已知条件,并将题目的已知条件进行处理和加工,最终确定本题的解题思路和策略。

题目审好了,题目能不能做出来也就确定了。如果能做出来,就尽快把题目正确地解答出来,如果觉得做不出来,也不要浪费时间。

审题与学生的习惯有一定的联系,有的学生急于求成,没有把所有已知条件全部找出来就去做题,那肯定是要出错的。提高审题的能力,就要按照上面所说的步骤逐渐培养。

3.阅读材料

在学习过程中,有时需要读课文,有时需要阅读教师发的材料等,在读材料时,要能快速、有效的获取信息,并进行分类、汇总、记忆等学习活动。在阅读材料时,阅读的效率和阅读中各种学习活动的效率制约着学生整个课堂学习的效率。

阅读材料时要求学生精力要集中,思维要敏捷,并辅以书写等活动帮助整理、加工各种信息。

阅读材料伴随着整个学生的学习过程,教师要掌控学生阅读的时间,有意识地帮助学生集中注意力,并教给学生整理、加工信息的方法,让学生养成一个良好的、高效的阅读材料的习惯。

4.泛读

泛读也是一种很好的学习方式,阅读中外名著,阅读历史书籍,阅读科学家的手稿(例如牛顿、法拉第等科学家的手稿),阅读英语杂志、新闻等等,这些都可以提高学生的成绩,拓展学生的视野,提高学生的素质和能力。

对于课本、辅导书以外的书籍的确有太多太多,教师应该给学生必要的指导,给学生提供书籍或者提供数目。若是让学生自己寻找有用的书籍,一是学生可能不具备条件,二是如同大海捞针。

四、思维

我们主要通过大脑来完成的学习活动统称为思维。思维包括:记忆、计算、分析、推理等。

1.记忆:记忆分为“浅层记忆”和“深层记忆”。

有的学生通过大量的书写,虽然头脑里面没有反应出这个单词如何拼写,但是手拿着笔却把单词给非常迅速、准确地写了出来。就好比是一个曾经非常善于游泳的人,虽然10年了没有下水游泳,但是一到了水里,他不用想怎么去游泳,就已经非常自然地游了起来。浅层记忆实际上已经把事情做到了一种无意识的状态,这种记忆的好处是不容易忘记,但是缺点是需要大量的反复的练习。

而深层记忆却是需要学生有意识的去记住一些东西,深层记忆容易忘记,也需要不断地去重复记忆,但次数却远远少于浅层记忆。有时候,深层记忆常常借助一些记忆的技巧,让学生不容易忘记。例如在地理教学中,有这样一个问题,小行星带在哪两个行星之间,有的地理老师说,小行星带可以认为是火(星)烧木(星)烧出的火星子,则很容易记住小行星带是在火星和木星之间了。

教师在教学时,要让学生掌握这两种记忆模式,针对不同的内容采取不同的模式。

2.计算:

基本的运算能力是高考要求学生必须做到的基本能力之一,计算无非是加减乘除、平方、开方等,这些计算往往比较简单,但是有的学生一遇到计算就出错。这就是学生基本的运算能力没有做到位。

很多学生,忽视了基本运算,以为只要会了方法,等考试的时候再算也不迟。平时做题、练习时,不认真去计算出结果,结果导致了考试时想算也算不对。所以,计算能力的培养要在平时,在课堂上,教师应该流出足够的时间,让大部分学生能够算出最后结果。

3.分析:

分析的范围很广,其中最重要的就是对信息的整理、加工。例如将文本翻译成图像,将文本归纳为图表,将情景翻译成模型,将抽象的感情翻译成朴素的文字等等,分析的内容和分析后形成的内容很多情况下不用写出来、画出来,这就导致了分析不像前面那些学习活动一样容易测量。有的学生,可测量的学习活动学的都很好,但是像分析这样的不容易测量的学习活动却不擅长,就导致了感觉上的成绩不理想,考试之后让老师和学生自身都很吃惊。

培养学生“分析问题的能力”绝不能是一句空话,教师在备课时应该准备训练学生分析问题能力的方法。分析问题的能力才是学生成绩好坏的关键。

4.推理

当学生得到相关信息之后,最后应该通过推理得出正确的结果。有的学生前面的每一步做的都很好,可是到了推理阶段,脑子显得很笨或者很怪。

“很笨”指的是学生不能通过前面的分析一下子得出结论,“很怪”指的是学生推理时不按正常思维得出结论,而是把问题想偏了、想歪了。

在教学中,我们一直提倡“通式通法”就是防止学生把问题想歪了、想偏了。每一次问题都有相应的规律来分析求解,而不需要学生临场自创一套规律来答题。

五、非身体因素

听、说、读、写、思维,都是与学生身体息息相关的因素。学生的学习成绩除了与学生的身体之外,很多其他的因素也影响着学生的学习。

1.时间管理

学习时间不是成绩好坏的决定因素,但却是成绩好坏的重要因素,充足的学习时间是学习成绩的保障。我们反对无限制的依靠延长学习时间来提高成绩,但是我们提倡通过合理的时间管理来保障学习的内容的完整,保证学习的高效率。

学生常见的不合理的时间管理有:

(1)课间10分钟,穷追上一节课没有弄明白的题,以至于下一节课还在思考上一节没弄明白的问题。

(2)课间10分钟见缝插针,背一些与下一节课无关的内容,或者做一些与下一节学科无关作业。

(3)课余时间无时间规划,按照老师作业的多少安排时间,按照教师的严厉程度和完不成作业的惩罚(或者变相惩罚、心罚等)安排优先完成作业的顺序。

(4)按照个人对学科的喜恶,或者为了博得某个老师的好感而优先完成某一学科。

(5)过分倾向于自己的偏科的学科,花费大量的时间,而其余学科,尤其是自以为是优势学科使用较少的时间。

(6)为了学习,晚上睡得太晚,或者同时早上起得太早,导致正常课堂的精力不充沛。

(7)过分重视做题的时间,而忽略了探究、实验、阅读、思考等学习方式或者环节。

(8)上课时觉得教师讲得简单,听懂了教师所讲的之后就开始学本学科其他知识,甚至是别的学科。

(9)购买了大量辅导书,做了很多题,但没有老师的指导,仅有很小的收获。

(10)盲目上辅导班,与自己教师的课背道而驰,荒废了大量课堂宝贵时间。

正确的方法和策略:

(1)对于上一节没有搞清楚的问题,课间可以询问老师或者同学,但是下一节课前的2分钟应该准备下一节课的学科的内容。

(2)课间的10分钟主要是为了学生休息,学生不应该在这10分钟内背单词(除非下一节是外语课)或者做作业。课间10分钟在休息之余,及时的准备下一节的内容,有利于学生尽快的进入下一节的情景,有利于提高下一节课的学习效率。

(3)学生最终的学习目的是为了能够让各学科均衡发展,让自己的各学科的整体成绩很优秀。学生应该按照各学科的特点合理的分配时间,例如早上晨读背单词、课文,晚上做一些题目。不要因为教师等外部影响而使得自己无所适从,导致自己的科目不能均衡发展。

(4)作为老师应该让学生喜欢自己的学科,从而喜欢学习自己的学科。但是,由于多方面的因素,可能有的学生不喜欢某个老师或者某个学科,但是就算不喜欢,也不能不学。基础教育学习的内容是一些基本原理概念,不能因为学生自己个人的好恶而让自己的知识学习的不全面。

(5)大部分学生存在不同程度的偏科现象,偏科的学生也想通过自己的努力摆脱困境。但是偏科的科目成绩差是多方面原因造成的,不可能突然之间变成自己的优势学科。如果是单纯依靠大量的时间来弥补自己的偏科,不但偏科的学科没提高多少,还会让其余的学科成绩大幅度下降。只有在保证优势学科的基础之上稍微倾向于弱势学科,才是正确的思路。

(6)学生学习的主阵地是课堂,充足的睡眠是课堂高效的保障,依靠早起晚睡是得不偿失、舍本逐末。

(7)最后的学习成绩是学生学习过程的最终体现,学习的过程包括探究、实验、阅读、思考、练习等诸多方式和环节。做题的确是提高学生成绩的非常有效的方式,但是做题无法替代其他学习环节。有的学生无论怎么做题,却是到了成绩的颈瓶,究其原因就是没有经历很多必要的学习过程,例如实验过程、讨论过程等等。

(8)上课听讲绝不是把教师讲的题目听懂就完事了,而是要和老师共同总结出解题方法和技巧,并且体会和感悟教师的思维方式,并形成自己的这一门学科的思维方式。上课的觉得老师讲的简单,自己搞自己的一套,这样的学生在课下付出了更多的时间,但是效果却不一定好。

(9)很多学生想通过多做题来提高成绩,买了大量的辅导书,这些书中的题目就算是自己感觉“懂了”,也不一定真懂了,花费了大量时间结果效果不大。建议完成教师的作业就可以了,不要做过多的题。其实,题目不在多而在精,教师选择的题目都是千挑万选的,是最适合自己的学生的,是最有利于提高自己的学生的成绩的。

(10)不同的辅导班效果不同。学生选择辅导班要慎重,千万不要因为辅导班而耽误了自己上正课,千万不能因为上了辅导班而放松了自己在课堂上的要求,当辅导班讲的内容与自己的老师讲的内容相悖时,一定要按照自己的老师所讲的内容。

2.习惯和个性

行为习惯和个性特点也是影响学生成绩的重要因素。好的行为习惯和个性特点有助于成绩的进步和提高,不好的行为习惯和个性特点会导致成绩退步。

(1)勤奋与懒惰。

有的学生知道该学什么,也知道该怎么学,更明白自己应该努力学习。但是到了学习的时候却管不住自己,走神、玩游戏、聊天、看闲书等等,总想着休息一会儿再学习,可是越不学习越不想学习,久而久之养成了懒惰的习惯,使自己的成绩不理想。

(2)坚持与放弃。

在长时间的学习过程中,肯定是有成功有失败,失败的时候要总结教训,想办法提高成绩,而不是自暴自弃。最大的失败是放弃,放弃是彻底的失败,一时的失败可能是成功的因素。学习当中最优的品质就是永不放弃,挫折越大越不放弃。

(3)虚心与骄傲。

“虚心使人进步,骄傲使人落后”的道理每个学生都懂,但是有很多同学虽然懂但是做不到。很多学生想依仗自己很“聪明”,想用较少的时间,但是成绩却很高,以便于彰显自己的与众不同。但往往事与愿违,越是用的时间少,越是在课上表现的很聪明,最后成绩却不理想。所以,作为学生一定要有一颗谦虚的心。

(4)展示与表现

课堂是学生展示才能的舞台,但课堂不是学生表现自我的舞台。通过课堂的展示,学生可以学到知识,提高能力。但是在课堂上表现自己却是让学生成绩后退,破坏了课堂氛围。有的学生为了表现自己,非得去证明老师的说法是错误的,非得证明自己的解题方法比老师的方法还要优秀,还有的学生为了表现自己说一些与课堂无关的话,一搏同学一笑。这种过分的表现自己的行为,都不利于学生的学习。学生在课堂上要展示自己,而不要表现自己。

3.交友

学生之间的正常交往是有助于学生的学习的,学校的学生群体生活,同学之间有沟通、有互动,学习、生活上互相帮助的确是有利于学生的学习的。但是,不良的交友却是不利于学生的学习。一起抽烟、酗酒、去娱乐场所(KTV、夜总会)、打游戏等等,这些因为不良嗜好搞在一起的朋友是极端不利于学习的。

4.家庭

家庭也是影响学生成绩的重要因素。很多学校为了更好地搞好学生的学习,经常对家长进行教育。很多家长持有错误的教育思想而自己不知,不断地把自己的错误的教育思想灌输给孩子,结果导致了孩子成绩的下降。也有家庭对孩子的学习重视程度不够,过多的让孩子接触社会,让孩子去打工,也不利于孩子的成绩。

在整个影响学生成绩的因素中,教师的影响应该是最大的,教师在教学中应该具有什么样的品德、遵循什么样的规律、采取什么样的方法策略,也就是《师经》全文在探索的内容,本文仅仅就教师以外的各个因素做了一下肤浅的总结,请大家批评指正。

第九章浅析基于四种情绪的教育

为了让学生养成良好的行为习惯,进而提高学生的学习成绩,班主任和科任老师经常对学生进行思想教育。在众多的教育方式和方法中,老师对学生情绪的干预是最常见、最有效的教育方式。多数老师能根据自己的经验、阅历、性格,不失时机的干预学生情绪,从而达到良好的教育效果。

但同时,值得忧虑的是,有的老师不知道自己是通过对学生情绪的干预而进行的思想教育,有的老师对学生情绪的干预方式单一,而且教育的方式和方法不规范、不科学,使得所做的努力适得其反。例如:有的老师想根据师生之间的友情拉近师生之间的距离,结果却让学生感到老师是虚情假意;有的老师想通过施压让学生努力学习,结果却激怒了学生。

为了让老师们能够科学的干预学生的情绪,笔者根据脑科学的理论,剖析一下基于恐惧、愤怒、悲伤、喜悦四种情绪的教育方式,希望对老师们有所帮助。

一、基于恐惧的教育

恐惧是一种普遍的情绪,大脑感应到恐惧之后,人的自发神经系统会被激活,并释放荷尔蒙。与此同时,杏仁核从丘脑得到信号,人体的应急和回应系统做出相应。例如,很多同学在考试的时候,会出现急中生智的现象。在平时没有压力的情况下,相同的难度的题目做不出来,但是考试时能力突然提高了,能够迅速的把较难题目做出来。

如果在日常学习中,学生能体验到有关学习的恐惧情绪。学生在行为上,学生就表现为努力学习。学生努力学习的行为所持续的时间取决于学生受刺激的程度以及大脑做出的反应的能力。

对学生恐惧情绪的干预是教师最常用的教育方式。以前老师通过体罚学生,给学生带来恐惧。学生由于害怕挨揍,从而努力学习。当然,我们都知道体罚不好,但不可否认的是,体罚的确能够提高学生的成绩,因为体罚能够给学生带来最直接、最有效的恐惧。

随着体罚被社会的反对,直接体罚学生的现象已逐渐消失,有的教师在不断的去寻找可以替代体罚(的)给学生带来恐惧的方式。

批评、写检查(写说明书)、告诉家长、处分等方式虽不如体罚简单直接,但同样让学生感到恐惧。其实,很多老师就是在不断地研究如何让学生产生持久的恐惧而努力学习、思考和创新。有的老师甚至把自己的心得体会汇编成书籍,用社会上人际交往的伎俩、用兵书中对付敌人的策略来对付自己的学生,让学生产生恐惧的情绪。

到这里,我其实一直没有说用恐惧来教育学生是不正确的。面对恐惧,适度的应激是有益于学生的学习的。人应该有敬畏之心,敬畏是做人的好的品德,学生恐惧的情绪也是在建立学生的敬畏之心之上。适当利用恐惧情绪对学生进行的教育,是有利于学生的成长进步的。

但是,面对恐惧,学生感到的是苦恼和威胁,对学习则是不利的。科学研究表明,教师对学生要求过分严厉,学生受到老师的过度惊吓,则会出现皮质醇增高的现象,而皮质醇的释放会削弱身体抵抗疾病的能力。学生在处于害怕或受到威胁时不仅是认知能力下降,而且免疫系统也会受到损害。学生会出现高血压、心脏病、偏头痛以及溃疡等疾病。这实际上已经影响到学生的身心健康了。

所以,我们提倡要适当给学生一些压力,但是不能让压力影响到学生的身体健康。对于学生来说,他们喜欢严厉一点的老师,但是反感苛刻、暴戾的老师。

其实,面对恐惧,学生通常有两种选择:勇敢面对或者逃避。多数学生在面对恐惧时,选择的是勇敢面对,学生会通过自己的努力避免不想发生的事情。同时也有一部分学生,通过努力也无法避免事情发生,久而久之就会选择逃避。当学生选择了逃避之后,就很难再让学生重新建立学习的信心。

就学习而言,下列情况下,学生对恐惧的应激是有益的:

(1)学生自信有能力通过努力能完成任务;

(2)学生想得到一种完成任务的成就感,实现任务完成的自我肯定;

(3)有完成任务的愿望;

(4)觉察到完成任务的方法;

(5)任务积累的满足感。

而下列情况,学生面对恐惧会产生苦恼。

(1)遭遇不想解决的任务;

(2)没有解决任务的办法;

(3)缺乏解决任务的资源;

(4)无法接受解决任务的冒险。

我举一个简单的例子,有的老师让学生回家准备一样不容易买到或者价格昂贵的辅助学习的物品带到课堂,学生就会因为买不到或者买不起而感到苦恼。

有些恐惧不是教师施加给学生的,而是别的因素让学生在学习中产生恐惧的情绪。例如有的家长每次考试之后都要看孩子的成绩,如果考得不好就会有严厉的批评,并对学生进行惩罚,学生因此在考试前后的几天内心非常恐惧。这时班主任应该做好学生的心理疏导工作和家长的教育工作。

还有一些恐惧来自于学生的内心,个别考生由于某种原因有强烈的考上大学的愿望,担心考不上大学而在内心产生恐惧。为了减缓恐惧的情绪,他们通过废寝忘食的学习来麻木自己,但是学生的学习效率却不高,这时班主任也应该在心理上加以疏导,对学生的行为给与指导。

二、基于愤怒的教育

愤怒是人类第二种基本情绪。愤怒常和攻击相联系,当一个人愤怒时,时常会有攻击行为的发生。但当学生成绩不如别的同学成绩好的时候,班主任可借机让学生产生的愤怒的情绪,从而通过努力学习来超过同学。这也就不难解释学校、班级为什么公示成绩榜,为什么用成绩来安排学生的座位,为什么用成绩排名来排列胸牌的次序。因为羞辱可以产生愤怒,愤怒可以让学生奋进。

除了学生个体的荣辱会导致愤怒之外,集体荣誉也会导致学生的愤怒。班级因为某个同学扣分而导致班级集体丧失荣誉时,没有犯错误的同学会产生愤怒。这种愤怒的情绪会帮助犯错误的同学纠正自己的行为,而不用班主任去进行说服教育。

学生控制自己的怒气也是一种自然的行为,但是愤怒也会超出学生的自我控制,造成精神和身体的伤害。很多班主任都懂得应该不断的让学生释放愤怒的情绪,而他们却未曾考虑学生的愤怒的源头是否来自于班主任自身。当班主任不能掌控学生愤怒的情绪时,班级容易发生问题,甚至是恶性事件。

优秀的老师不会让学生对自己产生愤怒的情绪。影响学生情绪的因素往往是一些细节,老师稍不注意,学生就会生老师的气,从而产生愤怒的情绪。早上或者下午第一节课前,学生在唱歌,上课铃响了学生还需要一分钟唱完,很多学生没有停下来的意思,这时科任老师应不应该进行干预。

如果是从纪律的角度,上课铃响了学生还在唱歌,当然是学生的错误,科任老师应该制止,以保证完整的课堂时间;但从情绪的角度,若制止学生,多数情况下学生会生气,由于学生的生气所导致耽误的时间绝不止一分钟。明智的老师不会制止,而是课后让文艺委员以后注意控制好唱歌的时间。

多数老师都会要求学生课前几分钟准备好教材、笔记本、试卷等上课必需用品。但往往有的学生都打铃了,还没有准备好。这原本是学生的错误,但老师却视之不见,进行授课,则那些没准备好的学生会因为前几句没有听清楚而影响整节课的情绪,甚至会对老师暗暗生气。其实,老师不妨等半分钟让学生把上课的资料准备充分,等临下课时再去强调下一节应该准备什么。

三、基于悲伤的教育

有的老师或许会问,还有基于悲伤的教育吗?答案是肯定的。当一个老师在利用学生的家长工作不容易,赚钱很辛苦的事实来教育学生时,会给学生带来悲伤,学生的内心会很感动。老师的行为就是在利用悲伤的情绪来达到对学生教育的目的。

悲伤会让人暂时超脱,然后进行事情的重组和重新规划。例如,一个平时不爱学习的学生,教师对他进行了关于“孝”的教育,学生体会到父母工作的辛劳,产生悲伤的情绪,从而重新评价自己的所作所为,就有可能改正自己的不良行为,从而努力学习,来报答父母的养育之恩。

老师借助悲伤的情绪对学生进行教育,还有很多方式。例如,利用某个人的感人事迹,利用某一个感人的事件,利用爱国主义教育以及民族情结等。这些悲伤的教育都是以高尚品德为基础,也是在帮助学生建立人生观、价值观。

当然,也有一些老师基于悲伤的教育不恰当。例如有的老师利用学生的贫困的家庭或者身体的缺陷进行教育,就不恰当。“如果你不努力学习,你就和你父母一样,一辈子受穷,被人看不起。”“你是个残疾人,你不努力学习,以后只能到路上乞讨。”这样的话,可以给学生带来悲伤,但是学生在短时间内又无法改变现状。同时,学生的自尊心也受到了伤害。

当一个学生内心封闭,不愿意与人交流时,他的左脑不再活跃,有可能患上抑郁症。悲伤的情绪还会导致杏仁核和额叶的连续、过度的活动,这会导致大脑的某些部分崩溃。优秀的老师在利用悲伤情绪对学生进行教育时,出发点是悲伤,教育的过程是悲伤,但最终结束时一定是一个愉悦的结尾。基于悲伤的教育应该是教师把学生领进悲伤的情绪,最后更要带着学生走出悲伤的情绪。如果只带进而不带出,这样的教育是失败的。

让学生产生悲伤的情绪不是教育的目的,让学生通过悲伤的情绪,痛改前非、振奋精神,从而努力学习才是利用悲伤的情绪进行教育的最终目的。

四、基于愉悦的教育

愉悦的体验就是你的身体和心理都感受到温暖和满足。愉悦能提高学生的注意力,让学生不易疲劳且思维敏捷,有助于让学生对学生产生兴趣,而忽略学习中的一些障碍和困难。科学研究发现愉悦还有利于身体的健康,这是恐惧、愤怒、悲伤所不能比拟的。

奖励和表扬是让学生产生愉悦情绪的最直接、最有效的方式。班主任找一个借口给每位学生买一件小礼物,东西虽少,但是效果确实很明显,学生很容易就产生愉悦的情绪。平时班主任对于学生的表扬、赞美也会让学生产生愉悦的情绪。

学生喜欢幽默的老师,当一堂课充满幽默的元素时,整堂课的气氛是愉悦的,课堂也很容易变得高效。因此,很多老师愿意让自己变得很幽默,不管这个老师知不知道,你想让自己变得幽默的最终目的就是让学生产生愉悦的情绪。

老师们要注意幽默和搞笑之间的区别。教师的幽默是一种智慧,是一种基于教学目标和课堂内容的一种轻松的教学方式、方法。搞笑指的是教师的一些滑稽的行为、动作、表情、语言让学生感到出乎意料而让学生发笑。搞笑的内容与授课内容关系不大或者没有关系,多数情况下教师只是为了活跃一下沉闷的课堂而作出的无奈之举。对于学生而言,学生喜欢幽默的老师,而不喜欢经常搞笑的老师。

在课堂中,学生的愉悦心情也有一个度,如果超过这个度就会影响正常的学习了。当愉悦变成了兴奋,甚至是亢奋,不容易控制的不仅仅是课堂纪律,学生的注意力也会难以控制。愉悦的课堂要尽量避免哈哈大笑,当学生出现难以抑制住笑的情况时,学生的情绪已经超过了愉悦的度了。

校园里处处能找到让学生产生愉悦情绪的元素。上午、下午的第一节课前,惯例是让学生唱一支或者几支歌。唱歌的目的绝不是让学生下午第一节不睡觉,而是让学生通过唱歌产生愉悦的情绪。吃饭的时候放几首歌也是同样的目的。宣传栏里有趣的文章,墙壁上、草坪上、甚至厕所里有趣的警示性的标语都可以给学生带来愉悦的情绪。

很多老师“导入”环节非常精彩,既能让学生对本节课产生兴趣,又能让学生产生愉悦的情绪。

爱是一种感情,爱也是让学生产生愉悦情绪的方式之一。教师对学生的关爱、喜欢,学生之间的友爱,可以逐渐让学生产生愉悦的情绪。但是,老师们比较头疼的是学生谈恋爱。首先我们明确一个事实,两个互相喜欢的高中生,互相鼓励学习成绩比不谈恋爱时更好。但是,教师却不能坐视不管。如果发生身体接触或者感情伤害,则很容易出现难以弥补的严重问题。这就是在基础教育阶段禁止学生谈恋爱的原因。用谈恋爱来产生愉悦情绪是有相当风险的。

表扬、鼓励、幽默可以让学生产生幽默的情绪,但是却很难实现让学生产生持续的幽默的情绪。因此,很多优秀的老师致力于研究如何让学生实现自我奖励,让学生自己变得很幽默。如果学生自己让自己产生的愉悦的情绪,则既让老师省心,又让学生受益。

五、科学的情绪驱动和情绪控制

1.情绪驱动

情绪不是孤立的,而是存在于理性的神经网络之中。情绪也不止在脑中,而是在整个身体中运动。在教室中,很难有大幅度的动作,但是小幅度的动作是可以的。鼓掌是课堂上最常见的一种形式,鼓掌不仅是对某一个同学或者小组的鼓励,更重要的是影响鼓掌者的情绪。

人的手上有六条经络:心经、肺经、心包经,大肠经,小肠经和三焦经。还有许多穴位如劳宫、阳池、合谷等。每一次鼓掌,都会刺激穴位,疏通经络,促进气血运行。从西医的角度说,手是循环末端,容易发生循环障碍,鼓掌有利于促进循环,即利于手自身的健康。

除了鼓掌之外,举手、讨论、游戏等都可以在授课时影响学生的情绪。在课堂上,让学生当堂进行练习时,教师说:“做完的同学请举手”。那么,举手的同学会产生一种自我肯定的愉悦,没举手的同学会有紧张情绪,进而可能有恐惧(害怕)的情绪。

影响学生的因素很多,教师不可能让所有坏情绪不出现。如果出现坏情绪,教师要根据实际情况改正、修正学生的负面情绪。如果是正面、积极的情绪,教师应该进行维持或者鼓励。

在情绪驱动中,情感也是教师常用的方式之一。但我们需要注意的是,情感和情绪在脑中沿着不同的生物通道传播。情感传播得较慢,回路更多,而情绪传播得很快。教师如果是想通过情感来驱动学生情绪,则不能急于求成。例如:老师如果想通过爱这种情感,来驱动学生的愉悦情绪,一定不能着急,而是要循序渐进。

2.情绪控制

教师要想控制学生的情绪,首先要控制好自己的情绪。两个同学之间产生了矛盾,想打架,班主任来调解,以平息两个学生愤怒的情绪。如果班主任知道是两个学生为了一件鸡毛蒜皮的小事产生了矛盾要打架,班主任自己先生气了。“这点小事值得打架吗?”班主任把两个学生批评了一顿,但是从改变学生的情绪角度来说,事情处理的不好。

“善战者不怒”。要想化解学生心里愤怒的情绪,教师自己内心不能有愤怒的情绪。若班主任以势压人,那么班主任改变的只是班主任与学生之间的情绪,而没有从本质上改变学生之间的情绪。这种调解无疑是失败的。

一名教师若仅仅从校规、法律等行为规范上来达到平息学生愤怒的情绪是不会达到好的效果的。学生表面顺从,内心逆反,当学生无法控制内心的愤怒情绪时就会酿成恶性事件。通常情况下,老师应该从做人的角度、友谊的角度、正确的价值观的角度,从道德层面对学生进行教育,处分、法律只是教育的最后一道防线。

在军队里,尤其是新兵训练时,要让士兵明白一个原则,叫做“没有任何借口”。一个人做错了事,或者没有完成任务大多是有借口的,但对于士兵而言,士兵犯下的错误可能导致自己或者战友死亡。与死亡相比,借口就微不足道了。

在基础教育的中学、小学里,我们尽量不要使用“没有任何借口”这句话。学生完不成作业,可能真的是因为生病,学生生了病,还不如不做作业好好养病,等病好了,再努力学习。如果病重了还学习,结果病情更加重了,更耽误了学习。

控制学生的情绪,也要给学生的情绪发泄的出口,让学生自我调节情绪。

教师的情绪驱动和情绪控制决不是仅仅靠语言,教师自身的品德,教师自身的人文修养和文化积淀,教师动作、表情、眼神等都可以对学生进行情绪驱动和情绪控制。甚至是教师的“不作为”,也可以驱动和控制学生的情绪。教师的“少为”,甚至是“无为”,若能有效地驱动和控制学生的情绪,“少为”、“无为”无疑是最高效的。

很多情况下学生的情绪不是孤立的,有时候因为恐惧而产生悲伤的情绪,由于悲伤而产生愤怒的情绪。一名教师本来想利用悲伤的情绪来感动和教育学生,结果很多学生没有悲伤,而是产生愤怒的情绪,这样的教育往往是失败的。例如某次期中或者期末考试,班里的平均成绩不好,在整个级部倒数,班主任开班会想让学生化悲愤为力量。一开始想让学生有悲伤的情绪,到最后让学生产生愉悦的情绪。但是,在驱动悲伤的过程中,学生产生了愤怒的情绪。他们觉得是班主任无能而导致班级整体成绩很差,这就是适得其反了。

不同的学段、不同的学科、不同的地区、不同的民族、不同的工作(班主任还是科任老师),在使用情绪的种类,驱动情绪手段,控制情绪程度,都是不同的。老师们应该根据自身和学生的实际情况,合理地利用情绪,有效地控制情绪,向积极的方向驱动情绪,让自己的工作更加精彩,让学生的未来更加美好。

第二十章我谈如何发现和培养优秀拔尖的学生

如何发现和培养优秀拔尖的学生是很多老师关心的问题,也是社会所关心的问题。我们的社会需要普通人才,也需要高端人才。发现并培养优秀拔尖的学生是每个老师的责任,也是学校的责任。下面我就系统谈一下这一问题。

1.优秀拔尖的学生从何而来?

在现在的教育观点中有一个误区,这个误区过分的夸大后天教育、培养的作用,认为只要经过合理地、有效地教育,让学生养成良好的习惯,掌握科学的学习方法,那么这个学生就可以由平庸的学生变成尖子生,甚至是天才。

可现实是,学生的成绩仍然能分出很大的差距,优生、中等生、后进生统统存在。设想一下,如果按照那些理论,只要后天的教育合理,就不存在后进生了,但现实绝不是这样。他们进而去分析原因,一是学生的习惯不好,二是学生的学习方法不对。

太多的家长和老师认同这种观点了,其实学生成绩不好的原因,除了习惯和学习方法之外,还有更重要的一种可能,就是学生自身脑子笨。作为家长是不可能承认自己的孩子脑子笨、不聪明的,所以去埋怨孩子学习不用功。老师也不可能去直接告诉学生脑子笨,所以从学习方法和行为习惯上来教育学生、鼓励学生。很多老师也试图通过老师个人的努力,来改变学生、塑造学生。

在这里我还是要强调一点,培养学生好的的习惯、让学生掌握科学的学习方法是正确的,但学生习惯很好、学习方法很科学,成绩不理想的原因就是脑子笨,那么无论老师还是家长就不要再去给学生施压了。否则学生的成绩不但不会进步,还可能会后退。

拔尖的人才是先天的个人素质加上后天的教育、努力最后成为成功的。过分强调后天的努力是不科学的。

爱因斯坦有句话,“天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”这句话要么是爱因斯坦说错了,要么是我们对这句话理解错误。爱因斯坦是个卓越的科学家,但不是一个教育家。我们不能因为他在科学界做出了巨大成就,就要认同他在教育界说的每一句话。在当今社会,迷信鬼神、宗教的不多,但很多人却迷信名人、科学家,其实都是迷信。科学家说的很多话都是对的,但是绝不是每句话都是对的。专家、学者的每句话你都信,这就是迷信。

如果没有爱因斯坦的大脑,你比爱因斯坦努力十倍、百倍,你也不会有爱因斯坦的成就。但是,我个人还是趋向于我们的解读错误。爱因斯坦的本意是,就算是有像我爱因斯坦这样的大脑,也是需要后天的刻苦努力才能取得成功,成为天才。

所以,我的观点是:拔尖的学生需要老师去发现,而不是主观地去培养。

那么,如何发现拔尖的学生呢?智商、情商的测试很科学,但又不普及。最简单的方法就是考试,拔尖的学生会给你一个出类拔萃的分数,而这个分数可能与他平时的努力程度不成正比。试卷中有很多考查学生分析问题、解决问题的题目,他都能系统的做出来,这样的学生是潜在的拔尖的学生。老师要关注、爱护、培养拔尖学生,要区别对待。

2.如何培养拔尖的学生?

其实,作为老师我们都知道,拔尖的学生我们不用管他,他自己的成绩就很好。所以,我们老师提出,要尽量给他一个宽松的学习环境,不要干涉他的学习方式和方法,这在一定范围内是可取的。

据我所知,很多老师懂得教学,但是不懂教育规律,对拔尖学生的教育就更不懂了。拔尖的学生很少,不同的拔尖学生有其不同的性格特征。如果教师抓不住拔尖学生的学习情况的本质,就不要主管的去热心帮助他们。但完全的放任不管,拔尖的学生也有可能渐渐泯然众人。

下面介绍几个对待拔尖学生原则。

(1)一视同仁,又特别期待

在诸多方面,班主任、教师应该对拔尖学生一视同仁,不能因为他的成绩好而有特殊的待遇。在纪律方面的要求要和其他学生一样,不能因为他是拔尖的学生而过严或者过松。如果过严,例如别人迟到了处罚不严重,他迟到了,怕他放纵下去影响成绩就重罚,很容易让他逆反。即使我们是出于好意,也不好过重的处罚他的错误。相反的,有的老师出于爱护的心理,拔尖的学生犯了错误之后,不愿意去处罚拔尖的学生,这就会让他们有被特殊对待的心理,不利于他以后进入社会发展。

拔尖的学生与普通学生就是不一定,作为教师应该对他们有更高的期待。我们要他清楚地知道,作为拔尖的学生,有的事情是不能做的,有的错误是不能犯的,有的题目别人可以不会做,而拔尖的学生必须要会做的。让拔尖的学生去自我激励,自我完善。

(2)道德熏陶,精神引领

教过高三的考试都有这样的体会,班级里出类拔萃的学生,老师教不了了。学生在知识上、能力上的确超过我们,我们要与学生一起考试,我们考不过学生。这种情况下,我们还有什么能教给学生呢?学生会因为我们无法再在知识、能力上进一步指导而轻视我们吗?

作为一名教师,面对知识、能力已经不如自己的学生,我们都有可以坦然面对。但有件事情,教师必须要优于自己的学生,那就是道德。道德是教师身上最宝贵的财富,是不竭的力量源泉,教师要像爱护自己的眼睛一样爱护自己所坚守的美德。道德也是教师经行自我保护的无形盾牌。

学习喜欢道德高尚的老师,哪怕是那些不听话的学生也喜欢、崇敬道德高尚的老师,拔尖的学生就更不能例外了。教师的人格魅力、气质、言谈举止都源于教师的品德。拔尖的学生需要我们用道德来熏陶,学生道德水平提高了,知识和能力会进一步提高。

新中国刚成立的时候,很多卓越的拔尖人才从世界各个国家,冲破重重阻碍回到祖国、报效祖国。而当今的学子,考托、考GRE目的就是一张绿卡、能找份好工作、多赚钱。对比以前,是不是我们道德教育的缺失呢?还是我们教师渗透给学生的就是一种功利的教育。

缺少道德熏陶的教育,就成了把拔尖人才输送到国外的教育,就成了为他人作嫁衣裳的的教育,这是教师的失败,更是中国教育的失败。

除了道德熏陶之外,教师还应该对学生进行精神引领。作为教师,生命取向要高,生命体验要深,生命能量要强。这三个方面,教师要给学生最好的引导。很多拔尖的学生,或者为人处世很幼稚,或者脾气很怪异,或者体弱多病,这些都应该教师通过精神的引领而矫正。

在这里,我要批评一些老师,有的老师太过于注重专业,而忽视了教育和生活。有个老师甚至在介绍经验时说,她为了工作没有时间做家务,没有时间买菜、买衣服。我(一定,)个人觉得这个老师完了,连起码的生活都没有了,她除了教一点知识,还能教什么。

教育源于生活,生活本身就是教育。学生最终要脱离学校教育,但学生一生离不开生活。作为教师,上班时间好好教书,下班时间好好生活,再把生活中的体验渗透到教育之去,引领学生。

有的老师大声疾呼,教学要寓教于乐,要进行快乐教学法,教师要幽默,要活跃课堂气氛。快乐到底是什么?是教师的几个笑话吗?是领着学生做游戏吗?是学生回答正确问题后的大力表扬吗?统统都不是。吴宾老师在这里要说,快乐是对生活的热爱。你只有热爱生活,才能获得)真正的快乐。拔尖的学生,也是学生,也需要快乐生活,这就需要老师在精神上引领他们,让他们享受生活的乐趣,体验生活的快乐。

我们的一句话,一个举措,甚至是一个眼神都可能毁掉一个人才,这将是国家的损失,更是我们作为教师的过失。老师们,千军易得一将难求,发现人才、培养人才、保护人才是我们的责任和义务,也是我们的神圣使命。

第二十一章谈知识的三种功能

整个暑假,老师们都在谈论自身的学习问题。利用假期,学习知识,给自己充电,是一件非常好的事情。但是对于学习的内容、学习效果的达成、学习的方法和目的等诸多问题,多数老师没有仔细、全面的思考过。这就造成了一些老师学习起来很盲目,学习效果也不理想。

为了让老师们弄清学习的诸多问题,我从知识的三种功能来与大家探讨。

一、炫耀功能

1.涵义:这个知识我知道、我懂,而你不知道、你不懂,我比你更有知识、更有文化,所以我自豪、我骄傲。

2.具体形式:

背诵古诗词或者短文,记住很多常识、历史,掌握外语,能够速记、速算,礼节、礼仪、普通话的学习。

其实是受一些娱乐活动或者节目的误导,让学生去学习一些用处不大或者没有用的知识。

3.误区和矛盾:

很多知识的掌握用处不大,或者根本没有用处,纯粹是把一个知识记住,并且能说出来,让别人羡慕,或者是自己具有某种用处不大的能力,向别人展示。而获取这些知识、能力,耗费了大量的时间和精力。

在一次电视节目中,一个初中生骄傲地说,当他的同学在锻炼身体和玩耍的时候,他在记忆一些生僻的常识。而那些知识根本没有用处,在我看来那些知识网上搜索就可以了。

4.深化:

“拿高学位”、“出国深造”无疑是证明自己有知识的好方法。我非常赞成不断地学习和进修,但是我反对为了炫耀而学一个根本对自己没有用处的学位,更不支持为让有自己有一个国外学习经历,而盲目留学。

5.走向:

炫耀功能受传统文化的影响在一定时期内还是存在的,有知识往往是被当做有文化,而学历、学位又是很好的证明。

在当代,知识的炫耀功能逐渐的被知识的经济功能所代替。因为炫耀功能只有想炫耀的人引以为荣,多少被炫耀的对象是不以为然的。而且,炫耀者最终也会发现,自己所炫耀的知识其实没有什么用处。

二、经济功能

1.涵义:为了能赚更多的钱,有更好的社会地位而学习,同时也想提高生产力。

2.具体形式:选一些更实用的知识、技能进行学习。例如学习一门外语做翻译,学习一门手艺做技工。

3.误区和矛盾:既然可以利用知识赚钱,学习知识的目的就带有很大的功利性。学生学习是为了毕业后就业空间更广阔的,教师学习是为了评职称,领更多的薪水。以经济作为学习的目的,让学习本身背负了很多力所难及的包袱。

当学生发现学习毕业后难以就业的时候,学生就会放弃学习;当老师发现学习也无法让自己成功的时候,老师就会产生职业倦怠。

4.深化:在现阶段,知识的经济功能不是错误的,我们应该予以肯定。我们需要稳定的工作,需要通过工作提高生活质量,这本身没有什么错误。但是,我不提倡学习知识的目的不仅仅是为了经济功能,还应该为了人格功能。

5.走向:知识的经济功能会在很长的时间继续下去,但知识的经济功能最终会被人格功能所代替。

在这里,我要强调一点,老师如果仅仅是为了知识的经济功能去学习,老师是很难改善自己的经济状况的,因为教师职业本身是为学生服务的。违背教师职业道德,一味地去追名逐利,下场是可悲的。

三、人格功能

1.涵义:为了完善人格、激发智慧,让自己具有更好的道德,更好地工作、生活、服务社会、帮助他人而学习。

2.具体形式:通过学习,我们发现工作和生活的乐趣,觉得写备课、批改作业是一种工作享受,觉得买菜、做饭、接送孩子上学是一种生活的享受。这是知识人格功能,是老师学习的收获。

3.误区和矛盾:我惊奇的发现,有的老师学习的目的是可以不用写备课了,不用批改作业了,甚至是不用布置作业了。这是在学习中的退步,而不是进步。一位教师连教师起码的日常工作都不做了,能算是学习的进步吗?

4.深化:

知识的人格功能终究会取代知识的经济功能,但是现阶段无法取代。现阶段,知识的人格功能会辅助实现知识的经济功能。只有道德高尚、人格完善的人,才能承载财富和地位,只有道德高尚、人格完善的教师,才能撑得起名师、专家的称号。魏书生、李镇西老师就是这样的老师。

5.走向:

我们现在提倡师德建设其实就是为了实现知识的人格功能,通过老师的学习,完善教师的人格,提高教师的品德。

我是一个普通老师,我建立群、网站、做一些公益的讲座,也只是在提倡知识的人格功能,希望我的一点点的努力,能为教育做一点点事情。

实现知识的人格功能是大势所趋,功在当代,利在千秋。

第二十二章谈夫妻关系

夫妻关系是现在各种关系中最重要的关系,因为夫妻之间接触时间最长、利益牵扯最多,说话、做事更随便,少考虑。作为老师,只有处理好夫妻关系才能更好地工作、学习。

夫妻之间经常拌嘴、吵架,势必要占用大量的时间和精力,势必影响到教师的情绪,甚至影响教师上课的情绪。

下面谈一下几个观点,希望对老师们有所帮助。

夫妻之间不讲理,而要讲情。

家里面过日子,很难有说清楚的事,两口子最怕的就是讲理。

一个男老师和妻子吵了架,哪怕这个男老师再有理,你要是和老婆讲理,你已经错了百分之九十九了。两口子吵架10分钟,因为什么吵得架已经不重要了,甚至记不起来了。但是,老婆仍然和你吵架的原因会变成你的态度不好。而你的确是态度不好。

两口子吵架,如果讲理,越讲理事情越糟糕,你越是想讲理,你就越讲不清楚,矛盾就越大。过日子不是当老师,作为老师,我们得把事情讲清楚,把问题搞明白,把矛盾处理掉。

而过日子,很多事情说不清、道不明,老师们不要犯愁,静下心来不想、不问、不说,打架后双方消气了,也就没事了,事情根本不用解决。

男老师要多呵护一下妻子,女老师要多体贴一下老公,日子就这样在磕磕拌拌中过去了。

产生矛盾的原因和解决办法。

产生家庭矛盾的原因很多,不同家庭各不相同。但有两个原因是每个家庭都存在的,那就是花钱和干家务。

从内心来讲,花钱是自己越多越好,对方越少越好,干家务恰恰相反,是自己干的越少越好,对方干的越多越好。

解决的办法是,多为对方考虑,多替对方分担,在经济条件允许的范围内,鼓励对方花钱,而自己尽量节俭。当对方征求你的意见时,你要以肯定作答。

例如:两人逛街,对方拿着一件衣服问你好不好看,多数情况下,并不是真的征求你的意见,而是希望得到你肯定的回答。如果你说不好看,有时两口子会别扭好几天。如果你觉得实在不好看,也不要直接说。你可以建议对方穿上试一下,或者说再到别家看一看,或许有更好看的。

中国是以家庭为单位的,不要轻易谈离婚。

什么叫以家庭为单位,就是一个家庭是一个整体,分开就不是一个整体了,而西方是以个人为单位的,那么两个人随时都可以离开。有些国家两口子一起在餐馆吃饭,各付各的帐,这种野蛮的做法有些人竟然会拿来效仿,真是可笑。

结婚时要慎重,要权衡,结婚后就不要轻易离婚,更不要把离婚的话挂在嘴边。夫妻双方各尽所能,为这个家做贡献,而不应该为了个人的前途和利益而放弃家庭。

只有家庭和睦,社会才会和谐。只有家庭和睦,教师才能进步。只有家庭和睦,才能生活幸福。

第二十三我谈评价教师学习的标准

暑假到了,很多老师制定了学习计划,以提高自己的业务能力,完善自己的教育理念,提高自己的道德水平。有的老师读书,有的老师参与培训,有的老师参加远程研修,有的老师自发组织沙龙。所有这一切的目的,一言以概之是老师们想提高自己。

通过各种形式的学习,老师究竟提高了没有,提高了多少,到底是提高了还是倒退了,很难做一个量化。多数情况下是没有评价,老师也没有对自己作出评价,别人也没有对我们作出评价。个别的有分数的评价,也不是很客观。这就可能造成了不良后果,有的老师通过学习明明是后退了,但自己觉得是进步了,结果与领导、同事越走越远,最后脱离了教育教学的实际情况,进而去做违背教育规律、原则的事情。

我个人只是一个正在不断学习的人,一个小学生,不能把所有书都读一遍,然后告诉老师们哪些书该读,哪些书不该读。任何一个人也没有这个精力做这样一件事情,有的经典书,大家公认很好,大家读了一定有进步,关键是现在不断地有人写出新书,这些看似说的很有道理的新书,老师们读后是进步还是后退,我们不得而知。当然我们今天要谈的,也不仅仅是读书,有的老师参与培训结果退步的情况也是有的。

我今天要给大家讲一个如何评价自己学习之后到底是进步了还是后退了的标准,希望对老师们有点帮助。

标准1:虚心了还是浮躁了?

通过一段时间的学习,你总会与身边的同事做一下对比,你是觉得同事越来越不如你了呢?还是觉得同事有越来越多的值得你去学习的地方呢?如果您觉得同事越来越不如你,说明你通过学习退步了,你变得浮躁了;如果你觉得同事越来越值得你去学习,说明你进步了,谦虚了。

三人行必有我师,何况是和你朝夕相处的同事呢?其实,你不用学这个名师、那个名师,只要你把你多数同事身上的多数优点学到手,你一定是一位非常优秀的老师。

通过学习,同事对你提一些建议或者意见时,你一定要虚心接受,即使同事提的建议错误,甚至是别有用心,你也心态平和。但是,有的老师通过学习之后,越来越听不进领导和同事的话,总觉得别人不如自己,别人提出意见,或者是别人仅仅是在表达个人的意见,他就觉得不正确,心里不服,就要进行辩解。

标准2:觉得学生越来越笨了,还是越来越好教了

通过教师的学习,我们的业务能力提高了,越来越了解学生了,越来越懂得教育的规律了。这种情况下,学生一定是越来越好教了。老师越教越顺手,越教越愉快,学生也愉快,这说明老师真的进步了。

但有的老师,通过学习,尤其是看了自认为经典的书籍,或者受到名人的点拨,头脑开始发热,感觉自己也与众不同了,感觉自己的地位提高了。学生听不懂自己的授课是因为学生越来越笨了,因为自己做的都是按照书上的或者专家说的某句话来的。这种情况下,老师一定是退步了。

标准3:更爱教学了,还是更爱发表论文了

教师是教书育人的职业,通过学习,教师更热爱自己的课堂,更热爱自己的学生,更喜欢自己的这份职业,并在教书育人的过程中怡然自得,这是教师的进步。但有的老师通过学习,话更多了,觉得越来越有东西写了,进而越来越愿意去发表文章了,甚至为了发文章荒废了教学,或者说由于发表文章放弃了教学去做别的工作了,这是教师后退。

好的老师是不用发表文章的,教书育人何须通过发表文章来让别人肯定自己。孔子这样的大教育家,他的弟子把他说的话记录、整理出来,就是《论语》。有的老师(的)讲的课学生不爱听,甚至是很反感,而这个老师却发表过很多文章,这能算是个好老师吗?

标准4:越来越功利了,还是越来越公益了?

通过学习,老师越来越喜欢帮助学生了,还是越来越喜欢赚钱了。我认识一些名师、专家,他们是真的很幸福,很快乐。这种幸福和快乐,不是他获得了多少钱,谋得了什么地位,而是他的那种实实在在的职业幸福感。他们觉得教书育人是幸福的,他们觉得自己的生活是幸福的,他们愿意做一些无私的奉献,例如牺牲自己的休息时间去帮助学生,帮助同事。

但有的老师追逐的不是这些,他追求的是利益,怎么才能多赚钱,甚至为了赚钱不择手段。我看到报纸上有则报道,有的老师课后在学校不愿意给学生辅导,学生问他问题他就生气,目的是什么呢?目的是是为了周末让学生上他办的辅导班,他就可以有额外的收入。

其实,很多老师的价值观是错误的。有的老师认为拼命工作,就可以赚好多钱,赚了钱可以吃好东西,穿好衣服,或者去玩好玩的。好吃的、好穿的、好玩的,说白了是感官刺激,通过感官刺激获得的快感是不持久的。而工作中的内心的幸福是持久的、悠长的,是有益于身心健康的。

标准5:是明心见性了,还是愚昧冥顽了

读书和学习是会让人越来越了解规律,越来越聪明,头脑越来越灵活,这是教师学习的进步。但有的老师告诉我说,他孜孜以求、刻苦努力、废寝忘食,最终却落得头脑不灵活了,身体因为学习得了疾病,甚至别人说话,他的注意力都集中不起来,这肯定是学错了。要么学习方法不对,要么是学的东西不对。

以上是教师学习的成功还是失败的标准,其实也是教师工作成功还是失败的标准。是我个人的一点粗浅的看法,抛砖引玉,期待同仁的指教。

第二十四章记忆

什么是记忆?我们先来说一个通俗的例子,在电脑中,如果我们需要某一套试题,我们就打开那套题的文档,那套试题就呈现在我们的眼前。脑的记忆与此类似,当我需要背诵某篇诗歌时,大脑激活休眠的神经元,触发我们的记忆,进而将该诗歌从大脑中提取出来。

但是,有时候我们没有激活足够多的神经元,结果我们只能提出诗歌中的某一句或几句,又或者是仅仅几个关键词。当然,不可否认的是,当我们需要提出某一首诗歌时,可能激活更大范围的神经元,触发一场“大脑雷暴雨”,我们大脑还会提取与这首诗歌相关的一些信息,例如这首诗歌作者、时代背景、与此诗歌类似的还有哪些诗歌,甚至我们还可能想象出诗歌的意境。

好的记忆对学生的学习和教师的工作是如此的重要,有些学科、某些学段、教师的某些工作等主要靠的就是记忆。例如学生背单词,背公式,教师记住学生的名字等,主要依靠的就是记忆。

下面我们从几个方面,系统的来了解记忆,并且要弄清楚如何增强记忆,如何影响记忆等。

一、记忆的分类

1.短时记忆

短时记忆只能持续几分钟或者几小时。例如,学生在学习的时候,需要查字典,经过检索记住页码,学生对页码的记忆就是短时记忆,很快学生再也想不起这个页码。

短时记忆可以让学生忘记一些无关紧要的信息,也有一些人能够过目不忘,能够清楚地记住根本不需要记忆的东西,久而久之我们的大脑会被各种琐碎的记忆堵住,这实际上是一件非常苦恼的事情。遗忘令人讨厌,但遗忘是必须的。

有的学生自己感觉自己很聪明,老师讲过之后或者看过教材之后,迅速地把内容记住了。他甚至嘲笑周围的同学脑子不好用,还在那里死记硬背,结果考试的时候发现,别的同学都能记住,而自己却忘得一干二净。

老师经常用眼高手低,很聪明但是不下功夫来形容这样的学生。其实,说白了自恃聪明的学生只不过是短时记忆稍快一些,而短时记忆又不能持久,导致了后来的记忆空白。教师授课时应该对学生讲清楚这个道理。

大型考试之前的几个小时,学生看一看需要背诵的内容,效果是非常明显的,学生惊喜的发现,刚才看的很多内容,考试中居然遇到了。这就是短时记忆给学生的成绩带来的益处。

2.长时记忆

长时记忆可以持续一天以上。例如对于汉字、单词、诗歌、公式的记忆等都是长时记忆。短时记忆和长时记忆很容易区分,老师们关注的是如何将学生的短时记忆变成长时记忆。

首先要必须对短时记忆进行第一次巩固,但是巩固并没有完成短时记忆向长时记忆的转变,除非这个信息已经被脑皮层发送到海马区。

研究表明短时记忆向长时记忆转换对时间有一个特定要求,这个时间是神经元合成“长时程增强效应蛋白质”所用的时间。只有不断地重复,才能让神经元产生的蛋白质找到特定的树突并与之结合。

在学校,早上有晨读,可以让学生不断的重复、重复,这有助于学生形成长时记忆。有的班级把晨读变成默读,这是违反脑科学的规律的,是不可取的。哪怕班主任找多少个貌似合理的理由,都是违背自然规律的。

同时,快速的眼动、充足的睡眠也是有助于形成长时记忆的。记忆时眼转得快学生更容易把内容记得持久、牢固。

二、记忆依赖状态

成功的记忆提取依赖于状态、时间和环境。我们都有这样的经历,听到一首熟悉的旋律时,突然会想到回到当时当地。当我们想起某个知识点时,我们甚至记忆起老师讲授这个内容时的音容笑貌。

学生在学习时,停下来注意一下学习的环境更容易让随后引起记忆。这就是有的学生看似注意力不集中,经常左顾右盼,但是记忆力却很好,这不是学生脑筋聪明,而是他在学习时关注了周围的环境,有助于以后记忆的提取。

教师增强学生记忆可以通过以下几种形式:

增加刺激:例如改变语调,变换表情,用不同颜色的粉笔板书。

案例学习:教师通过一些真实的案例,让学生在一定的情境中记忆。

形象记忆:使用图像、图片、视频等帮助记忆。

在科技日益进步的时代,教师可以利用多媒体、课件、软件、视频、图像等诸多手段满足学生的记忆状态。而不要凭以往的经验,墨守成规,使用的方法、手段不利于学生记忆。但是也不是不是所有的知识都能进行形象的记忆,有的知识需要抽象记忆,那就必要让学生进行不断的重复。

记忆的科学也是在不断地发展和进步的,请老师关注各种关于记忆的有关理论,并且不断应用到教学实践中。

第二十五章教师要做学生的免费“杀毒套件”

学生之间做人的差异、成绩的差异与什么因素有关的呢?很多老师会回答,是与智商、情商等因素有关。的确,智商、情商等因素会对学生的成绩产生影响,但是智商和情商是难以改变的,多数老师只好从规范学生的行为、加大习题训练的容量、正面表扬和鼓励或者反面批评和惩罚来提高学生的成绩。

可是,我们对学生的行为的规范、品德的教育并不能对每个学生都有效果,究其原因,笔者认为是因为我们的学生“中毒”了。我所说的“中毒”不是指医学上的中毒,而指的是学生的思想、观念的“中毒”。错误的思想、观念会降低学生的品德,甚至让学生触犯法律。作为班主任要成为学生的免费“杀毒套件”,对学生思想、观念中的“病毒”进行“查杀”。

一、“病毒”来自哪里?

学生头脑中的错误思想、观念来自:网络、电视、书籍、家长、朋友、老师、同学、陌生人、自我萌发。网络中的一些言论,说的头头是道,让人不得不信,而那些话语的真实性、正确性其实都值得推敲。电视剧中一些肤浅、虚假、错误的情节也会让学生的思想错误。与人沟通、交流、交往过程中,别人错误思想的玷污,或者是别有用心的欺骗,又或者是错误习惯的影响,也都会让学生思想变坏。粗制滥造的书籍、杂志,文章中消极的、错误的观点,也会让学生的思想“中毒”。学生思想的自我萌芽也会产生坏思想,但几率很小。

作为老师,我们无法让学生不接触电视、网络、书籍,也不可能将学生隔离,不让学生与人沟通。这也就决定了,学生的思想随时都有可能“感染病毒”。作为老师,我们无法掌控学生何时“感染病毒”,但我们可以及时地对学生思想中的“病毒”进行“查杀”。

二、教师要能免费“杀毒”

我们很多老师博览群书,道理懂得很多,也经常对学生进行思想教育,可是仅仅是在表达自己的思想,而不能对学生对症下药,结果也就成了隔靴搔痒,收效甚微。“杀毒”要先弄清是什么“病毒”,教育学生时也要知道学生头脑中到底有什么错误思想。

教师通过观察、交谈、询问,然后经过分析,得出学生的错误思想的特征及其来龙去脉,从而选择不同的教育方式来转变或者清除学生头脑的错误思想,这就是老师的“杀毒”功能。

我提倡免费的“杀毒”,为什么提倡免费呢?因为的确社会上有很多收费的“杀毒”,但是作为老师,教育学生是我们的本职工作,万万不可成了牟利的手段。

作为一名教师,无论我们是否是班主任,我们都有教育学生的责任和义务。所谓的“恩师”指的就是教育学生,并且改变学生命运的老师。

一位老师给我提供了一个典型“病毒”的案例。

赵同学和石同学上高二时分到了一个宿舍,赵的同学父母在外国打工,收入很高,但是缺乏家庭教育,有很多不良习惯,例如抽烟、喝酒,经常去夜总会娱乐。石同学的父母是农民,收入微薄,家庭贫困。由于二人在同一个宿舍,在平时的交流中,赵同学对石同学说了很多错误的思想,并且也展现给石同学许多恶劣习惯。缺乏明辨是非能力的石同学渐渐开始也开始抽烟、喝酒,也逐渐认可了赵同学的错误思想。(石同学自己不认为自己的思想变坏了。)

班主任了解到这个情况之后,分别做了赵同学和石同学的思想工作。可是,石同学已经执迷不悟,已经听不进老师的教育和劝告。只是抽烟、喝酒的方法更隐蔽,例如到厕所抽烟,熄灯很久之后喝酒,老师难以发现。并且,在周末的时候与赵同学一起去夜总会娱乐,期间都是赵同学付款。(事后石同学的父亲告诉班主任的。)

赵同学打架时,石同学也理所当然的参与,最终二人因多次违反纪律而被勒令退学。

案例分析:如果没有遇到赵同学,石同学可能不会犯那么多错误,但是现实生活中,学生可能遇到形形色色的人,学生是非分辨能力不强,很容易受到错误思想的侵害,最终自食恶果。教师应该经常帮助学生查毒,帮助学生改正错误或者让学生自省。同时,也让学生自己具有“免疫”能力,在学生毕业之后,也能抵制社会上错误思想。

三、教师也要能查杀“木马”

有些错误思想显而易见,例如违法犯罪的事情、道德败坏的事情等。但有些错误思想不容易被发现,我们称之为“木马”。当学生把错误的思想当成正确的思想来坚持和坚守时,最后结果是可想而知的。“木马”产生的原因很多,可能是有意的,也可能是无意的。可能是为了某种利益,也可能是为了照顾面子。

有一位妈妈是刚恢复高考的时候参加高考的,那时的高考题很简单,那位妈妈通过短短四个月的复习就顺利地考上了大学。可现在的高考试题与三十年前差别很大,不但题量大,难度更是提高了很多。这位妈妈经常给孩子讲自己高考的经历,当然她所描述的情况是客观事实,并没有撒谎,但是给孩子带来了极坏的影响。

这个孩子进入高中后,高一、高二不认真学习,希望像他妈妈一样,到了高三通过短时间的学习而考上大学。可到了高三之后,实际情况却不像他妈妈描述的那样。他竭尽全力可是进步不大,因为高一、高二落下了太多的课程,这个学生高三上了半年,自己感觉没有信心就主动退学了。

孩子退学的时候,妈妈和班主任谈起了这件事,班主任才知道孩子高一、高二学习不用功的原因,可是一切都太晚了。如果班主任早知道是这个原因,在高一的时候及时做家长和学生的思想工作,或许这个孩子能顺利考上一个好大学。

所以把错误的思想当成是正确的思想更可怕,及时地发现并纠正这类思想对老师提出了更高的要求,更考验教师的能力和毅力。

案例分析:经常有人对学习成绩不好的孩子说这样一种话,“这孩子挺聪明的,要是在学习上下点功夫,成绩一定很好。”说这样话的人可以让孩子和孩子家长对自己产生一种好感,而这句话却是在毒害孩子。

听到这种话的学生不会因为这句话而在学习上努力,而是自己也认为自己很聪明,甚至通过学习以外的事情来展示自己的聪明,让自己的成绩越来越差。那句话会让学生认为,我自己已经很聪明了,无需通过成绩来证明自己的聪明。

四、教师要做能“升级”的杀毒套装

电脑用的杀毒套装是在不断地升级的,因为网络上不断出现新的病毒和木马。老师的“杀毒套装”也要能不断地升级,因为社会上新的错误思想和观念也是在不断地出现。对于老师而言,过时的“杀毒套装”不但不能杀毒,而可能成为新的“病毒和木马”。

作为老师,我们要警惕自己感染“病毒”,被错误思想侵蚀,那么我们传递给学生也是错误思想,这种情况比学生自己感染“病毒”还要可怕。所以,我们要不断地反思和反省,用正确的思想和观念来武装自己,来帮助学生,为学生的学习和生活保驾护航。

五、教师要帮助学生清理思想“垃圾”

在学习和生活当中,学生会遇到种种问题,从而产生种种思想。例如学生与同学、学生与老师、学生与家长、甚至学生与食堂工作人员等发生一些摩擦。这些不愉快的事情发生之后,对于对方而言,可能事情过去也就忘了,可有些学生会念念不忘,甚至成为思想的包袱。久而久之,学生思想压力会越来越大,也是我们通常说的学生的思想有了“疙瘩”,这会严重影响学生的学习成绩。

做为老师,我们要成为学生思想“垃圾”的清理者,定期对学生进行心理疏导,让学生放下思想的包袱,与人和谐相处,与社会、自然和谐相处,从而快乐的生活和学习。同时,我们老师自身不要给学生的思想带来包袱,有时学生热情地和我们打了一个招呼,而我们内心有别的烦心事,就没有给学生礼貌的回应,学生可能会想是自己哪里做得不好而让老师生气,从而给学生思想带来包袱。

六、教师也要做学生思想的“优化大师”

做为学生,他们的人生观、价值观、世界观还不系统,不成熟,不条理。如果没有人给予及时疏理,学生的思想会处于一种“混沌”的状态。学生自身可能有积极向上的意愿,可是不知道如何才能上进。学生可能有提高学习成绩的心愿,可是找不到适合自己的方法。

教师应该成为学生思想的“优化大师”,把学生内心优秀的思想进行疏理、优化,让学生明确自己的目标,树立正确的态度,养成良好的习惯,采用有效的学习方法,从而让学生成功、成材。

七、教师要能帮助学生清理“插件”

有些商家出于盈利的目的或者是发展潜在的客户的目的,会将一些理念、观点灌输到学生的思维中。这些“插件”有的是对学生无害的,甚至在将来学生有可能(的)用的着,这种情况下,学生是否清除该“插件”取决于学生自身的选择。

但有些“插件”是恶意的,被称之为“恶评插件”,这种情况下教师就应该帮助学生清除。现在一些所谓的“轻松搞定高考”多数都是骗人的,是“恶评插件”,教师要了解这些“恶评插件”,并且找出切实有效的清除方法。

今天的老师已不再是传递给学生知识和技能那么简单,教师更重要的是教给学生正确的思想和观点,让学生自己觉悟,让学生自己成才。教师的角色也应该从传授者,变为支持者、帮助者、服务者。

第二十六章学生该不该带手机进学校

部分学生带手机进学校,是一种普遍现象,且屡禁不止。有的班主任采取了强制措施,用严厉的处分威慑学生不敢带手机,有的班主任采取没收手机,让家长来领取的方式减少带手机的学生,有的班主任让学生手机无法充电,结果学生就准备多块电池,有的班主任采取了漠视的态度,只要不影响自己和别的学生的学习,默认其可以带手机。

学生的手机问题,非常复杂,牵扯许多因素。为了讲清楚这个问题,我先从中找出一个线头来,再逐条的进行分析。

一、学生带手机的目的是什么

不同学生带手机的目的是不同的,当然也有共同的目的。带手机的目的要从手机的功能进行分析,带手机可以玩游戏、上网、聊天、看电子书、听音乐、看视频等,对于多数学生而言,给家长打电话早不是手机的主要用途。很多学生拿手机到学校里,其实就是拿了一个多功能的娱乐工具,而且具有一定隐蔽性。

如果学生拿一个游戏机到学校,当然会被老师没收,但手机似乎是个通信工具,以与家长联系的目的而带手机进学校,这似乎没有太大的错误。我私下与几个带手机的学生谈过,如果给他们一部只具有打电话功能的手机,是否还愿意带?答案是否定的,只能打电话的手机,带着还有什么意思,多数学生带的是智能手机,且学生使用的主要功能不是打电话,而且娱乐、聊天、上网。

因为学生使用的手机功能耗费了学生的精力,从而影响了学生的学习成绩,甚至是有的学生利用手机上网,浏览不健康的东西而学坏,还有的学生用手机聊天被骗或者骗别人。学生思想不成熟,多数学生自我约束能力不够,作为责任心很强的班主任,岂能眼看着自己的学生因为带手机成绩下降、思想变坏而坐视不管,绝大多数班主任都会干预学生带手机的行为。

学生没有了手机,就可以安心学习,班级更容易管理,学生的思想更容易被班主任引领,学生的成绩、道德水平都会相应的提高。这是班主任让学生不带手机的最终想要的结果。

二、强制学生不带手机会有效吗?

既然带手机有那么多危害,班主任就想方设法地不让学生带手机。批评、没收、处分、让家长来领等方式是最常用的一些方式,期间也不乏一些思想教育。可是这些方法似乎越来越不奏效,还可能引发班主任和学生之间的矛盾。

班主任认为带手机是错误的,而学生就认为带手机是正确的,班主任与其讲道理,有时也不能改变学生的想法,随着班主任和学生矛盾的增多,还可能引发一些恶性事件。

有的家长也不明事理,班主任让家长把手机领回去,家长当着班主任保证绝不再把手机给孩子,可是没过多久家长又偷偷把手机交给学生。更有甚者,家长把刚刚领回的手机立刻偷偷塞给学生。多数家长表面上认同老师,实际上帮着自己孩子隐瞒。

一些寄宿制的学生,熄灯后学生在被窝里玩手机,老师也不容易发现,只是直到第二天发现有些学生上课特别困,想睡觉。

班主任抓学生带手机,似乎成了猫捉老鼠的游戏。上课,把手机夹在书里,或者藏在袖子里。有时候就算发现了,也不想耽误珍贵的上课时间,课下找他谈话,他又不承认,坚持说自己没有玩手机。

班主任考虑的是班级的整体成绩,而科任老师更关心自己所担任学科的教学成绩,只要在自己的课堂不玩手机,就会默认学生带手机,所以抵制学生带手机就成了班主任的独角戏。

三、手机必定会成为每个人必需品

最近10年,我经历了手机发展的整个历程。从最初的打电话、发短信等基本功能,到现在的可以照相、录像、上网、办公等,手机的功能集成了电话、数码相机、数码录像机、电脑等功能,手机的确能让我们有好的体验。

不管老师是否承认,手机一定会成为每个人的必需品,每个人的生活离不开手机,包括每个学生。或许在几年之后,我们外出只带一个手机就可以了。手机可以集成银行卡、公交卡、身份证、医保卡、社保卡等功能。只要带一个手机,就可以购物、旅游、看病等。

学生到食堂打饭,拿个手机就可以,参加考试手机就可以当准考证,提交作业用手机来完成。当然,现在这些功能还没有实现,但这种趋势无法避免,手机会改变人生的方方面面,人们的生活也必定离不开手机,除非有另外一种体验更好的产品取代手机。

四、教师要引导学生健康的使用手机

手机成为人的必需品只是时间的问题,那时手机的功能更多,老师没有权利不让学生带手机,也不能禁止学生带手机,因为没有手机就没法生活。

从现在起,教师就应该思考,如何让学生合理的使用手机,而不是变成手机的奴隶。手机是物品,玩手机的人才是主人,一天不玩手机心理空虚得很,非得玩上几小时手机,才让自己变得充实,这不是手机的奴隶是什么?这种现象恐怕不仅是学生,个别老师也是如此。

手机对于学生而言,不应该是娱乐工具,而应该是学习的辅助工具,听英语听力、查字典、看新闻资料等等。我们以前上课,为了体现先进的教育思想,还让学生去图书馆搜集资料、到互联网搜集资料,这其实都是很麻烦、效率不高的方法。而手机可以让学生足不出户,就可以迅速、便捷的搜集资料。

正确地、合理地使用手机,教师应该予以支持。但现阶段还是不应该公开的支持,如果每个学生都被许可带手机进学校,老师是无法监督学生是否用手机做有益的事情。我想表达的意思是,教师应该思考当手机不得不成了学生的必需品时,我们应该如何应对。

五、将手机问题内化为班级文化

在现阶段,学生带手机进学校是错误的,而班主任又无法禁止学生带手机进学校。有的学生带手机进学校的确是为了方便与家里联系,前几年我们还提倡学生打公共电话与家里联系,现在公共电话几乎销声匿迹了,手机的确是学生与家长联系的工具。同时,有的学生带手机的确是为了玩游戏、上网,这是班主任所不允许的。

班主任将手机问题内化为班级文化:班主任要明令禁止学生带手机进学校,而发现学生带手机后,睁一只眼闭一只眼,只要学生拿手机的用途是合理的,班主任就不要过问。而班主任发现学生用手机玩游戏、上网,则坚决的予以没收。

学生与班主任达成一种默契,即在合理用途下,是可以带手机的。但这个话班主任不能说,说了就违背学校的校规。没有明文规定,而达成的共识,就是班级文化。

现阶段,这样处理手机问题,恐怕是最佳方案。

六、几条不符合实际的控制学生使用手机的方法

在处理学生带手机的问题上,很多有“智慧”的老师提出了一些控制学生使用手机的方法,但有些方法是不切合实际的,现列举一些。

屏蔽手机。自从一些考试中使用了屏蔽仪之后,有的老师就思考,是否在日常教学生活中,也屏蔽手机信号,这样即使学生把手机带到学校,也没有用。这种做法,技术上、资金上没有问题,考试屏蔽手机是合法的,但是日常生活中屏蔽手机是违规的,不能做。

联合家长限制手机功能。这个倒是可以做到,但是学生完全可以不用家长买的手机,而自己去买个手机,现在的智能手机价格已经不贵了。

金属探测仪搜查手机。学生入校时,用金属探测仪对学生的全身、书包仔细检查,发现学生带手机立刻没收,或者不让学生入校。但这种做法,会弄得沸沸扬扬,而且学生可以想出别的对策很容易把手机带进去。

此外,还有很多办法,就不一一列举了。

总之,教师处理学生的手机问题时,要本着有益于学生发展的原则,同时不违背教师的道德的原则。

第二十七章教师的“第一口奶”现象

据媒体报道,有些医院新生婴儿的“第一口奶”被奶粉企业操控,在家长不知情的情况下,给初生婴儿喂自家品牌的奶粉,让孩子产生对某个奶粉的依赖,达到长期牟利的目的。这种商业营销方式是不道德的,已经引起了有关部门的注意,并出台了相应的政策,“第一口奶”现象得到有效的遏制。

可是,教师的“第一口奶”现象,由谁来遏制呢?

一、什么是教师的“第一口奶”现象

一位老师负责一个班级的某一学科的教学工作,教师教了学生一年或者几年,学校要重新分班,有一部分学生要到别的班级去了,由新的老师来给他们上课的。但是,这部分学生对先前的老师已经有了依赖的心理,感觉适应不了新老师的授课,心里抵触新老师,甚至有的学生去领导那里说新换的老师讲课他听不明白,并要求原来的老师来教他。这就是教师的“第一口奶”现象。

这里我要强调的是,并不是新换的老师能力真的不行,新换的老师教其他班级分来的学生没有任何问题,唯独是那些从那个拥有“第一口奶”现象的老师班里分来的学生出现问题。如果是新老师的能力问题,应该另当别论,本文讨论的范围是:不是由于新教师的能力问题而出现的教师的“第一口奶”现象。

二、无意之举还是别有用心

1.无意之举

有的老师并没有主动地让学生逐渐形成对自己的依赖心理,但在长期的教学过程中,学生却逐渐的形成了对这名老师的依赖心理。这类情况属于老师的无心之过,是可以原谅的。但是,当老师意识到这一点时,教师应该主动地不要让学生对自己(的)产生依赖和崇拜的心理。

当老师第一次给学生上课时,教师就应该清楚地知道,我们可能不能一直把这个班的学生教到毕业,中途有重新分班的可能,有调换老师的可能。既然不能将学生送到毕业,教师自身必须做到,当新老师接手自己的学生时,能顺利地教下去。而不能让学生因为对自己的崇拜,而对新老师产生抵触的情绪和责难的行为。

多数老师都可以做到,在自己的学生换别的老师来教的时候,学生能欣然接受,并且觉得现在的老师和原来的老师都挺好,这就是平稳的过渡。这种情况下,受益者的是老师,更是学生。

2.别有用心

别有用心的老师会将教师的“第一口奶”现象当做是提高自我身价、打压其他的老师的一种有效的手段,这种手段不但非常有效,而且不易被人发现,隐蔽性很强。学生觉得新老师不好,当面抵触新老师,或者去领导那里反映情况,这都是打压同事的有效手段。由于是学生做的这件事,会更让领导相信是同事的教学有问题,同时,同事也不会怀疑是自己在打压他。其实,一切都在教师教这个班的时候注定了,如果换新老师,注定会出现这种情况。无论换哪个新老师,都会出现这种情况。

这类老师道德败坏,应该遭受所有老师的鄙视。当新老师遭受学生质疑时,学生已经无法虚心的听这个老师的讲课了,加上领导的干预,新老师必须整改自己的教学方式、方法,把原本适合学生的教学方法改成不适合学生的教学方法,最后教学成绩不好,也就验证了学生的说法,更让别人觉得新老师的确是能力不行,从而实现了打压新接手老师的目的。

三、教师的“第一口奶”现象是怎么形成的?

1.宣传自己的“才能”

教师在教学中一定会取得一些成绩,例如有时教学成绩比同事高一些,自己的学生考上某某名牌大学,教师带的学生参加奥赛获奖,教师自己获得哪些荣誉等等。如果教师对学生展示这些,会让学生有一种崇拜的心理,学生会觉得只有跟着这个老师自己才有希望。

这就像一些广告一样,过份宣传产品的优点,夸大产品的功效,引导消费者去购买。学生的是非分辨能力不强,在教师亦真亦假的自我宣传中开始对老师产生迷信。哪怕自己的学习成绩不好,但是总觉得只有跟着这个老师心里才踏实,从而在心理上产生依赖。

除非是授课的需要,否则教师就不能宣传自己,宣传自己多么的优秀,就是贬低别的老师。因为很多老师是不宣传自己的,尤其是很多新老师,也没有什么值得宣传自己的东西。把自己的“成就、成绩”展示给学生,让学生评价教师的优劣,这在无形中打压了同事,是不道德的。

2.虚情假意的感情投入

为了让学生爱戴、拥戴自己,经常找学生嘘寒问暖,而从不给学生实质的帮助,用虚情假意来换取学生的真心,用小恩小惠博得学生的好感。随着师生感情加深,学生对老师难以割舍,即使分班之后,学生也会找他谈心,他正好可以借机悄无声息地挑拨离间。

师生关系不是家长和子女的关系,不需要学生来报恩。故意让学生对自己产生感情,背离了师德原则。学生终究会离我们而去,如果对每个老师都念念不忘,学生得背负多大的精神负担呢?教师应该引导学生感恩社会、感恩父母,而不应该引导让学生报答自己,更不能让学生对自己产生感情。

3.授课的心理暗示

每一个教师都有自己的教学风格和独特的教学模式,适合老师的风格和模式对学生才是最有效的,自己的教学风格和模式对学生很有效,但换另一个老师之后,另一个老师的自身情况不同,他的教学风格和模式才对学生有效,这种现象是正常的。例如一个老师个头很高,可以板书到很高的位置,换一个个头低的老师,他可能用课件展示更好一些,这本身没有对错之分。

但是,如果一个老师授课的时候,给学生心理暗示,让学生认为他的授课风格和教学模式对学生是最有效的,当换新老师之后,学生就开始怀疑新老师的授课风格和教学模式,总觉得原先的老师教得好,甚至觉得新老师不会授课。

正确的做法是让自己的授课风格和教学模式能够“兼容”,学生跟着自己时能够适应自己的授课风格和教学模式,换一个新老师又能迅速地适应新老师的授课风格和教学模式。如果一个老师让班里的学生上了他一年课之后,学生再也没办法适应别的老师,这是原先老师的失败,而不是新老师的失败。可现实中,往往认为是新老师的失败。

四、如何根除教师的“第一口奶”现象

教师的“第一口奶”现象无论是教师无意之举,还是有意为之,还是别有用心,无疑让新接手的老师蒙受了冤屈,更为可恨的是影响了学生的学习成绩,都必须要彻底根除。

根除教师的“第一口奶”现象,首先要认识教师的“第一口奶”现象。一些老师还没有遇到这种现象,有的老师虽然遇到了但却不知道是怎么回事,稀里糊涂的被人打压。

有形的师德可以规范,可以以制度的形式强行老师遵守,但是无形的师德却常被忽视。教师的“第一口奶”现象,你说有吗?还是没有呢?到底是新接手老师的无能,还是原先老师的布局,一切都在教师内心。

本文的目的是希望老师了解这种现象,防止别人悄无声息地打压,同时也希望少数的利用教师的“第一口奶”现象的用心险恶的老师能够悬崖勒马,别让自己身败名裂。

第二十八章班主任工作“三忌”

成功班主任方法千差万别,我们普通班主任可以学习,但难以复制,更不能通过照搬别人的方法、手段,让自己取得成功。但是,失败的班主任的教训,我们可以借鉴,以防止重蹈覆辙。下面,我来谈一谈,做班主任的五个禁忌。

禁忌一:不可对学生谈论非自己学科外的学习方法

班主任应该对学生的学习方法进行必要的指导,但这种指导仅限于对学生所有学科的综合的指导,但不能是具体某一学科的具体的指导。当然,班主任应该对自己学科的学习方法进行具体指导,但这时班主任的角色是课任老师的角色。

班主任决不可越俎代庖,哪怕自己班的某一科成绩倒数第一,但是班主任对该学科的了解和认识也不如课任老师。班主任自己觉得自己更了解其他学科,这其实是一种无知。术业有专攻,对于别的学科,自己认为正确的东西,很可能是错误的。再对学生宣扬,只能让班里的学生越来不信任科任老师,让成绩越来越差。

班主任应该与科任老师做好沟通,让课任老师给学生讲学习方法,学生遇到不会的问题,让学生去问科任老师,而不是自己代替课任老师去回答,更不要建议学生找别的班的同学科的科任老师帮助解答。

禁忌二:班主任不可以向学生询问课任老师的缺点

任何一个老师都有自己的优点和缺点,课任老师也不可能让每一个学生都喜欢。如果班主任私下询问课任老师的优点,学生能罗列出很多优点,同时,如果班主任询问课任老师的缺点,学生也能罗列出很多缺点。

通过询问和诱导,班主任可以把学生头脑中懵懂的关于课任老师的缺点,变得清晰和扩大。其实,班主任问哪门课的老师的缺点,哪门课的老师就一定有缺点。把课任老师的缺点清晰化、公开化、夸大化,这对科任老师来说是一种打压。

如果怂恿学生课上与课任老师敌对,让学生对课任老师不信任,甚至是暗示学生去领导那里反映“情况”,这实际上是利用学生来打击科任老师,同时自己可以避险。有时候科任老师还蒙在鼓里,还认为是学生和自己作对。于是,苦口婆心的给学生讲道理,可是学生根本听不进去。因为班主任的思想已经先入为主,课任老师越是讲道理,与学生的关系越是僵化,最后让课任老师与学生彻底决裂。

正确的做法是,当学生出现对课任老师的不信任时,班主任首先表明自己的立场,班主任对课任老师非常信任,并且大力宣扬课任老师的优点,让学生对课任老师产生信任,并且尊敬课任老师。这样科任老师教起来也轻松,学生学习来也快乐。

如果班主任与课任老师真的有矛盾,可以私下解决,不能利用职务之便来打压课任老师,更不能用牺牲学生来泄私愤。

禁忌三:班主任不能与学生谈“感情”

班主任应该与学生保持友谊和友情,而不是保持某些感情。在寄宿制的学校,有的班主任自愿担当父亲或者母亲的角色,久而久之,学生真的会对老师产生感情,毕业后会对老师依依不舍,甚至痛哭流涕,见不到班主任闲得很失落,毕业后天天与班主任用手机或者网络联系。这可不是班主任当的多么得优秀,而是班主任没有处理好自己与学生的感情。对老师依依不舍的学生,不见得成绩优秀、品德高尚,仅仅是由于感情的依恋而伤心难受。

还有一种感情是绝对应该杜绝的,那就是恋情。老师决不能爱上自己的学生,如果有学生萌生了爱我们的感情,班主任必须进行正确地引导,而不可漠视不管。

以上是班主任工作中的三个禁忌,希望班主任引起重视。

第二十九章给头脑发热的老师降降温

在当下,批评当代教育的各种声音此起彼伏,波澜壮阔。对应试教育、对高考,对课堂中的强化训练、对分数等种种目标,进行了强烈而持续的抨击,似乎当代教育的所有一切都是错的,都应该否定。

在这些抨击中,有的怒发冲冠、有的冷嘲热讽、也有委婉的劝谏、当然也不乏恶意的诋毁,虽然情绪不同、目的不同、方式不同,但内容都是对当代教育的否定。

借助网络,这些对当代教育否定的声音,不断蔓延,无论是在教师心中、学生心中,还是在老百姓心中,我们的当代教育似乎是失败的、错误的,只有进行重大变革,才能拯救我们的教育。

这些以否定当代教育为主的思想的起源,我们不得而知。到底是家长、是学生、是媒体人,还是老师自身呢?我们不好妄自忖度。但是,有一部分老师正在做着推波助澜的工作。

推波助澜的老师其实是在否定自己的教育事业。做为普通老师,变革当代的教育模式,似乎根本不可能。但是,扯着嗓子摇旗呐喊倒是完全可以做到。不但可以做到,而且还有一种冒死进谏的精神做为支撑,再加上“观点新”、“口号亮”更容易将自己文字发表于刊物,这就更有助于一部分人,对当代教育的批评乐此不疲。把别人已经否定过的东西,进一步深入否定,否定别人没有否定过的东西,不但能得到追捧,而且有助于在刊物上发表。名义上为教育、为学生,而实际上只为一己之私。

当代教育就该完全否定吗?所谓的“创新人士”提出的方法在现实中可行吗?西方的一些方法和理论能拯救我们吗?提出的理论看似头头是道,实际上不符合我们的国情,更无法实现。

如果那些方法不可行,如果西方的理论不适合我国的国情。那么,多数明智的老师,请你重新冷静的思考,是不是该肯定一下我们的当代教育呢?

也许,有的老师内心否定我们的教育已经有几年或者几十年的光景。那么,我也请您静下心来,从今天开始,用几十年教育生涯中的一年,全身心的来肯定一下我们的教育。

请您用父母对子女一样宽容的眼光来观察当代的教育。请您体谅中国教育的不足,请您善待新中国几十年教育的果实。现在教育可能不是最好的,但一定是最适合我们的。

做为老师,我们应该肯定现在的教育方针、教育政策、教育模式,我们更应该欣喜地看到新中国几十年来的辉煌教育成绩。

教育中的不足和缺点,一定是有的。做为老师,不是去撼动当代教育理念,而是在自己权限范围之内,真心实意的去帮助学生。

教育中没有奇迹,穷其一生否定这里,否定那里,把否定当成一种习惯,但其实什么也改变不了?

中国的教育在不断地改革、探索中前行,希望老师们加入课改的行列,成为课改洪流的一颗水滴,而不是否定当代教育的一名单兵。

第三十章课堂评价中的六大矛盾

培训到了第二天,我有很多收获,同时也进行了一些思考。要想发挥课堂中评价的作用,就要解决好评价之间的各种矛盾。下面是我总结出的评价之中的六大矛盾,写出来与大家分享,同时更希望能够抛砖引玉。

一、分数评价与能力评价的矛盾

一直以来,老师们都在试图做一个努力,那就是在提高学生创造能力、合作能力、自主学习能力、问题解决能力的同时,也提高学生的成绩。但这种尝试,最终会以失败告终。能力和成绩往往不能兼得,授课时越俎代庖、强化训练似乎更有利于成绩的提高。学生的能力展示往往成了公开课的表演,学生的各种能力在以分数为主要评价方式的教学中扼杀。

在一个班级里面,表现得很聪明、有创新意识、有合作能力的学生,最终的学习成绩往往不是第一,甚至很一般。每个老师都希望自己的课堂生动有趣,希望能寓教于乐,甚至希望不布置作业而取得好成绩,而这都不是现实。因为分数评价与能力评价之间(的)是矛盾的。考试分数无法真实地评价出学生的能力。

高考是最好的选拔人才的评价方式,高考也在不断地进步。如果在高考中增加能力的考查,就可以逐渐解决分数评价与能力评价的矛盾。例如增加实验的实际操作的考查,小组合作案例的考查。可能现在看来这些考查方式的改革还很遥远,但这毕竟是一个趋势。

二、过程评价与终结评价的矛盾

为了鼓励学生在课堂中的表现,有的老师试图把课堂中的过程评价纳入学生的终结评价。这种方法似乎也没有新意,在大学的评价方式中早被广泛使用。而且现在对过程的评价也没有纳入高考、中考成绩之中,这也就造成了过程评价被忽视或者忽略。

过程评价做得越多越细,势必影响学生的时间和精力,最终终结性评价的成绩可能越不理想。因此,在过程评价中教师更应该多费心费力。我们学校的杨军老师是有着多年教学经验的优秀教师,他准备一节课的时间至少要半天,他代替学生做了很多事情,包括评价。一名教师上课过程中表现出的轻松和从容往往是以课前的艰苦备课为代价的。过程评价成败的关键在于教师,终结评价成败的关键在于学生。

三、短时评价和长时评价的矛盾

在当代,教师的压力是非常大的。大到高考,小到月考(模块考试),教师都要为自己的成绩负责。如果高一伊始,就明确一位老师只对三年后的高考负责,那么,他会用3年的长远眼光来看问题,他会从培养学生的能力入手,稳扎稳打、步步为营,可能短时间效果不显著,但是最终学生的能力得到了培养,高考成绩也会非常出色。如果要求教师为每次月考负责,他就倾向于死记硬背、强化训练,用最快的方法来提高学生的分数。

我们无法要求一个老师只对三年后的高考负责,因为没有监督的老师也是很可怕,三年后如果高考失败,那么失败可不仅仅是这位老师的教学理念,连带的是他所教的学生的人生的失败。

这就需要老师们既要具备高瞻远瞩的眼光,同时也要有迅速提高学生成绩的技巧。优秀的学校(例如我们学校)总是让老师自主命题,这就让老师轻松自如地把长远目标分解到短期目标中。这也就轻而易举的解决了短时评价和长时评价之间的矛盾。

四、评价中威胁与支持的矛盾

在先进的教育理念中,教师总是以支持者和服务者的姿态出现(的)在课堂里。而在现实教学中,教师往往是一个威胁者。在体罚和变相体罚逐渐消失的教育中,来自于教师威胁又有了新的形式。当学生的成绩不好时,教师气愤的情绪、通知家长、甚至给学生描绘一个悲惨的未来,都会让学生感到威胁。

“教育工作者需要努力培养学生掌握特定的技能,才能在21世纪的环境中占据竞争优势并获得成功。”当老师把这种理念灌输给学生的时候,教师自身已经失去了支持者的身份,而变成了彻头彻尾的威胁者。在评价中处于劣势的学生,也就意味着以后在竞争中不能取得成功。

评价是学生的火盆,而不是学生的火坑。当学生热爱评价、享受评价的时候,教师的评价是成功的;当学生抵触评价、畏惧评价的时候,教师的评价是失败的。

五、有效评价与无效评价的矛盾

评价是教学中的重要环节,但却不是必要环节。因为有些课型不需要评价,有些知识点不需要评价。教学评价是辅助课堂教学的,而不是课堂的累赘。一堂课不能处处评价、时时评价,该评价的时候就评价,不该评价的时候无需评价。

有效教学就是要剔除无效的教学环节,如果某些评价显得冗余,就应该当机立断地剔除,而不要担心课堂形式和课堂的完整性。

六、教师自身“评价学生”和“被人评价”的矛盾

评价不是单向的,现实中的评价绝不是教师评价学生那么简单。教学中的评价是多维的、交错的。当老师评价学生时引起了学生的不满,学生也会当面或者背地里恶意评价老师。当面顶撞已较为鲜见,学生会用流言蜚语、贴吧等形式来恶意评价老师。除此之外,家长也会评价老师,有时我们也会评价家长。

在如此复杂的评价网络中,教师在课堂中对学生的评价就要考虑学生的很多因素。如果你对某一个心胸狭窄的家长的孩子做出了不好的评价,那么你可能会遭受恶意报复。教师的评价受太多因素的制约,我们其实难以作出一个客观公正的课堂评价的。

对于性格内向的学生的批评要尽量委婉一些,对于性格外向的学生的批评却应该尽可能严厉一些。评价的艺术其实就是教师自身为人处事的艺术,这是几个量表、几个创新所无法取代的。

 

老师们,希望经过暑期的培训,我们对学生的评价要更科学、更客观、更公正,同时也要更人文、更富有爱心。

 

第三十一章理清评价中五大关系

课堂评价不是孤立存在的,要想让课堂评价真实、有效、有益,必须要处理好课堂评价的各种关系。我根据这几点的学习和感悟,浅谈一下如何理清课堂评价中的各种关系。不足之处,请专家、老师批评指正。

一、评价与课堂观察之间的关系

我们当老师的,评价学生时不要被学生迷惑,不要被假象蒙蔽。为什么呢?因为我们都知道,日常教学中,学生交上来的作业、卷子,有很多是抄袭的,作弊的,是不真实的。这次培训中,我们老师的确学习了很多先进的关于评价的方法和策略,但这并不意味着到了课堂上,学生就不抄袭了、不弄虚作假了。

日志是可以抄袭的、量表是可以作假的、讨论是可以故作姿态的、甚至创造力也可以是通过手机百度的。学生反馈给我们的信息,究竟是真实的,还是虚假的,需要老师通过课堂观察来分辨。

当我们只看量表、日志的优劣,只看谁讨论的激烈、谁是意见领袖时,先进评价方式也必定失去了公正的原则。老师要有一双火眼金睛,谁在抄袭、谁在拷贝,要一清二楚;讨论时,究竟讨论的什么?讨论内容是否有价值?是以理服人还是强词夺理?等等。这些都需要老师的观察和分辨。

课堂的评价者是老师自身,而不是评价方法。老师是评价方法的操作者,是评价结果的评判者,是评价的核心和灵魂。

二、评价与技术支持的关系

培训中提到的技术支持有七个,分别是:个人数码助理、博客、维客和网站、在线调查、电子表格、合作性文档、在线日历等。这七项技术支持,在现在的课堂是难以实现的。我说的难以实现决不是因为硬件不够,也不是因为教师、学生技术不够,而是因为这些技术支持的例行评价要耗费大量的时间和精力,最终却是影响学生的学习成绩。

培训中了提到的这些技术支持,我想也不是要求我们必须要使用这些技术支持,而是给我们提出了一个方向。学生在假期里,而不是课堂上,使用这些技术支持就很方便和有效了。或许在将来,高考的命题方式发生了重大变革,这些技术支持就显得非常重要了。

三、评价与评价设计者的关系

老师是评价的设计者,我们是否能在每一堂课之前设计出那么多合理有效的量表来评价学生。我觉得是不能的,因为根本没有时间。备课、集体备课、作业批改等日常工作,已经占用了我们绝大都数的时间和精力,设计评价更是雪上加霜。

所以,培训中的评价策略、方法,决不是孤立的一套办法,而仅仅是我们备课、授课的一种补充。当我们备课时发现,使用培训中的评价方法更方便、有效时,我们就改用培训中的方法,而决不是原来的评价方式本来就很好,非得改用新的评价方法。

新的评价方式实际上是减轻,而不是加重老师的负担。新的评价方式的使用权在我们,而我们却要无条件的选择新的评价方式。并且在工作中不断地深入、深化,最终的我们不仅仅成为新的评价方式的使用者,还可能成为推动者、倡导者、引领者。

四、评价与课堂变化的关系

课堂是动态变化的,我们在制作课堂变化的量表时,我们事先考虑了诸多因素,例如目标达成、评价标准、优劣比例等等。但是到了课堂上,我们会发现,真实的课堂与我们的预想还是有很大差异。我们事先设定的很多评价方式、方法,需要重新修改和修正。当然,我们也可以选择硬着头皮实施原先所设计的评价。

那么,是随着课堂改变而改变更好一些,还是按照已经设定的评价方式来继续实施更好一些呢?我们理所应当的选择随着课堂的改变而改变,但是我们能否驾驭得了变化如此之快的评价呢?在课堂上即使修改量表是否方便,课堂是否会被改变而打乱。

其实,我们在设计课堂评价的时候,就应该考虑评价方式在课堂是否容易修改?如果不容易修改,那就应该做到尽量不修改,如果我们的确拿不准、吃不透,我们不妨设计多套评价方案备用。

五、过程评价与终结评价的关系

一堂课结束之后,我们对学生的评价是否真实、有效、成功,老师要做总结和反思。这就是避免有的学生在课堂中的表现很好,考试成绩却不理想的情况。这究竟是过程评价的错误还是终结平均的错误。

终结评价方式、方法往往不是我们普通教师来确定的,中考、高考等大型考试有专门的部门和机构来实施和操作。过程评价是学校和普通老师可以设计和实施的,如果我们的学生在终结性评价中结果不令人满意,那一定是我们老师在过程评价(的)中的设计和实施不合理。

这就需要过程评价与终结评价要有一致性,培训中的新的评价方法不是让我们另起炉灶,而是让我们看一看、想一想,这些新的评价策略和方法,有没有适合最后的高考、中考的,如果有,我们就拿来使用,用培训的内容来服务于最后的高考和中考。

 

老师们,评价是否成功,不仅仅是评价方案的优劣,更在于评价中的人,即老师和学生。我们要做评价方案的主宰,而不是奴隶。

第三十二章新世纪课堂评价的展望

新世纪对课堂评价提出了崭新的要求,这需要老师们不断地努力,以适应时代的步伐和人民的需要。学生都那么要强,我们又有什么资格不努力呢?通过第一天的学习,我对课堂的评价有了新的认识,同时也有了新的思考。学习之余,把自己的感悟记录了下来,与老师们分享,希望得到老师们的帮助。

展望一:让评价从“有痕”到“无痕”

评价的根本目的在于让学生找出自己的不足,并加以弥补。评价的本身不应该具有表扬和批评的功能。学生的学习能力有差别,当一个班里的所有的学生,都在“乖乖地”学习,听老师的话、按时完成作业、不违反纪律,可是最终的学习成绩还是有差距的。

面对自然产生的成绩的差距,我们没有资格批评那些成绩差的学生,更没有必要去赞扬那些成绩好的学生,因为他的能力决定了他的成绩必须要好。如果老师一意孤行的按照成绩评价学生,最终造成的结果可能是把那些原本仅仅是能力差的学生贴上差生的标签,并且不断地给与其心理暗示,最终锻造出了一个真正的“差生”。

作为一名教师,要肯定每一位学生的努力。学生在学习过程中所表现出的优秀品质,值得老师“有痕”的去评价。而学生在学习过程中合作能力、创造能力、分析问题解决问题的能力,教师应该“无痕”的评价。

展望二:教师应该由评价者变为评判者

不管老师自己相信与否,一个成熟的教师在课堂上是拥有至高无上的权威的。哪怕有更高一级的领导来听课,但课堂的主宰只有一个,那就是上课的老师。我们提倡学生的主体地位,我们认同在课堂上教师只是一个服务者、合作者、引领者。课堂上,我们无论把学生的地位捧得多高,把学生的地位贬得多低。一个没有老师的课堂,就失去了灵魂,就没有核心。

既然教师在课堂上地位如此之高,我们就不要做一个评价者,而逐渐地转变为一个评判者。让学生之间相互评价,让学生进行自我评价,这其实是一个学生之间合作的过程,同时也是学生自我肯定的过程。优点就是提高学生的合作技能,增强学生的自信心。

学生之间的评价和学生的自我评价都会存在偏颇的可能,这就是需要老师来给予矫正、纠正,教师就从一个评价者转变为一个评判者。

展望三:课堂评价要与其他环节有机结合

评价是诸多课堂环节的中一个重要环节,评价环节很重要,其余环节也很重要。教学中,我们不能仅突出评价环节,而忽视其余环节。只有评价环节与其余环节做到有机结合,才能让整个课堂的效率更高。

在整个课堂环节中,评价环节有其自身的职能,我们可以通过评价环节来辅助完成其他,但不能肆意妄为的夸大评价环节的功能,无限制地延长课堂评价的时间。

 

展望四:评价本身不能成为负担

课堂评价不能变革,不能一蹴而就,不能急于求成,要循序渐进,逐渐改良和完善。课堂评价的改革有技术层面的,有理论层面的,有教师个人素质层面的。无论哪个层面的革新与进步,都应该使课堂变得更简洁、高效,让学生得到更好的体验。

如果课堂评价的变革使得课堂变得更冗长、更枯燥、更繁杂、更机械,这种变革是失败的,这仅仅是形式上的变革。过多地表格、过多地讨论、过多地无效探究就容易出现上述误区。在这里我要强调一点,作为教师我们应该努力,如果是因为我们自身不努力、我们自身抵触新的评价理念而导致的评价失败,这是教师本身的问题,而不是评价革新的问题。

展望五:让评价从功利到道德

物质奖励、精神表扬是评价的最有效、最直接的方式,可是却是最差劲的方式。当课堂评价充满了功利的时候,学生的道德在逐渐的遭受侵蚀。可是无论老师还是学生,我们都太热爱成绩了。如果把功利性的评价方式当做是饮鸩止渴,如果在渴死和毒死之间进行选择,我们情愿先止渴再被毒死。

改变功利性的评价,实施道德层面的评价已到了时不我待的境地,所以有了今年的培训。在评价过程中完善学生的人格,让学生学会自我完善,这才是评价的核心驱动力。若干年后,学生毕业了,没有老师和同学再对其进行评价了。那么,他评价自身的准则是金钱还是道德。

展望六:让评价充满内心喜悦

一个学生受到别人的肯定,他所表现出的喜悦之情,其实还是一种外界的刺激。当一个老师为了鼓励学生的学习,增强学生的信心,夸大地肯定这个学生时,这其实也是在毒害学生。当学生换了环境,同样的努力却得不到肯定,他就会丧失信心,也逐渐明白老师的欺诈行为。

内心的愉悦不应该来自主管的评价,而应该是内心的喜悦。人的一生的幸福感不是来自于别人的评价,而是发自内心的觉悟。作为教师,我们无意干涉学生的精神世界,但是我们有责任引领学生过幸福的生活。

教师的一眨眼、一皱眉,都是在评价,我们绝不仅仅是合作者、技术专家、学习支持者,我们更是学生的内心精神世界的引领者、人生观和价值观的领航者,我们应该让学生内心充满了喜悦,让学生体验出人生的幸福。

 

我们都是普通的老师,我们能否把自己的职业做成阳光下最光辉的职业,不在于别人的评价,而在于我们自己的选择。

第三十三章陶行知老师,您给学生的是三块什么糖?

——谈物质奖励和正面教育的承载力

故事再现

教育家陶行知当小学校长时,有一天看到一个学生用泥块砸自己班上的同学,当即喝止他,并令他放学时到校长室里去。   放学后,陶行知来到校长室,这个学生已经等在门口了。可一见面,陶行知却掏出一块糖送给他,并说:这是奖给你的,因为你按时来到了这里,而我却迟到了。学生惊异地接过糖。随之,陶行知又掏出一块糖放到他手里,说:这块糖也是奖给你的,因为我不让你再打人时你立即住手了,这说明你很尊重我,我应该奖给你。那个同学更惊异了。陶行知又掏出第三块糖塞到他手里,说:我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生。你砸他们,说明你很正直善良,有作斗争的勇气,应该奖励你啊!那个同学感动极了,他流着泪后悔地说:陶校长,你打我两下吧!我错了,他们毕竟是我的同学啊!

我们都是普通老师,当然也没有陶行知老师那么高的境界。学生犯了错误,多数老师还是以批评、教育为主,甚至是惩罚、处分。故事中的学生其实是在打架,而且使用了泥块。这样的事情,对于我们普通班主任来说,就算是不给学生处分,也必须进行严厉的批评,并让学生以书面形式写出事情的前因后果,并做好保证,下一次再犯必须严惩。

道德的承载力是有限的,学生内心明白什么是对的,什么是错的,什么该做,什么不该做,可是到了具体的问题中,学生可能约束不了自己。

有一次我值班,课代表在收作业,有个学生不交,课代表先是和他发生口角,接着又进行了短暂的肢体冲突,当然没有伤。我把他们两位叫到教室外面,先是肯定课代表工作认真负责,同时也提醒他注意工作方法,我表扬了另一位学生想把作业做好的愿望,也提醒他注意作业的完成时间。接着又从学生之间的友情入手,教给他们如何与同学处理好关系,如何体谅对方,两位学生都痛哭流涕,当然最后也握手言欢。

这件事情,做为值班老师的我,是应该和班主任汇报整个事情的经过的,但是我自认为已经把事情解决好了,同时也不想学生受处分,就没对任何人说。

事后几个月,有一次和那两个学生的班主任一起吃饭,班主任笑着对我说,那次我走了之后,那两个学生又大打出手,并且惊动了领导,最后领导和班主任对那两个学生进行了严厉批评,并且根据规定做出了适当的处分,事情才算完了,那两个同学也没有再打架。

这件事过去几年了,我一直搁在心里,领导没有批评我,但我却一直因为我的自以为是感到内疚。学生犯了严重错误,没有得到相应的惩罚,即使学生自身认识到自己的错误,但是行为上还会继续犯错误。

陶行知老师,您的学生回去之后,就真的变好了吗?即使真的变好了,您能保证下一次学生再犯这样的错误时,您再采用同样的方法,也会起到相同的效果吗?

陶行知老师的故事广为流传,是因为我们这些普通老师,也希望通过简单、正面的教育方式,而起到良好的教育效果。可现实生活中,正面的教育不是都有效、管用。这就必须辅助一些严厉的惩罚、处分,给学生以警示。

我绝不是反对正面的教育,而只是想告诉老师们,正面的教育承载力是有限的。有的老师课讲得很好、对学生都是正面的表扬和鼓励,学生犯了错误能耐心教育,从不批评学生,学生、同事都觉得他是个好老师,可到了考试的时候,成绩就很差。你让他分析成绩不好的原因,他就开始抨击应试教育,他以为他提高的是学生能力。而实际上,全是他自己的原因,他不懂得批评也是一种不可缺少的教育。

真正的好老师,既懂得表扬学生,也懂得批评学生,没有批评的教育是不完整的教育。当然,我们也反对简单粗暴的教育,天天对学生进行批评,没有表扬。教育、教学,批评和表扬应该是相辅相成的。该批评的时候就批评,该表扬的时候也毫不吝惜表扬。

陶行知老师其实做了这样一件事,该批评学生的时候,却奖励和表扬了学生。这种方法也不是不可以使用,在一些特殊的事情,或者是面对一些特殊的学生,我们不得不该批评的时候,却表扬学生。但这决不能成为教育的主流,否则就会是非颠倒。大多数情况下,该批评就批评,偶尔用一次该批评的时候表扬一下学生是可行的。

除了用表扬进行教育以外,陶行知老师也用了奖励糖块的方式,对学生进行物质奖励。但物质奖励同样也有承载力的问题,我们对学生的物质奖励是否达到学生的期望值,是否超出了普通老师的经济承受能力。

当我们物质奖励,达不到学生的期望值时,学生会对物质奖励不屑一顾,而超出了我们的经济承受能力,会让我们微薄的收入背负更大的经济压力。个别老师的物质奖励还会让没有物质奖励的老师处于劣势,同等重要的两个学科,学生会优先学习有经济奖励的学(生)科,同样的两个老师,学生可能会更喜欢有物质奖励的老师。个别老师的物质奖励实际上是在打破教育公平,当然学校不会过问老师对学生是否有物质奖励,但物质奖励的确滋生出很多负面的影响。上面提到的物质奖励指的是教师个人的物质奖励,而不是学校统一的物质奖励,学校统一的奖励应该予以肯定。

陶行知老师的糖可能是具有“魔力”的糖,否则是起不到教育学生的目的的,无论是物质奖励,还是表扬犯了错误的学生,都不值得我们效仿。如果老师想效仿,不妨去超市买几斤糖,哪个学生犯了错误,或者是成绩不好,就奖励他几块糖,看看是否真有效果?

陶行知老师作为一位受人敬仰的教育家,值得我们学习,但不是教育家做的所有的事情、说的所有的话,都是正确的,请老师们不要迷信。

第三十四章学校生态管理的设想和构思

尽管现在有很多老师提出让学校教育进行改革,但是没有哪个老师能提出一种通用的、可操性强的、为师生和家长所欢迎的模式。究竟是哪些方面需要变革,如何变革,是我们应该首先思考的问题。本文就与老师们一起探讨一些全新的模式,以期望能够抛砖引玉,引起老师的思考和探索。

一、全员班主任的教师结构构思

现在一个班级都是一个班主任,或者是一个班主任负责两个班级,全权负责班级的所有大小事物。这样的结果是班主任事务太多,太辛苦、太累,同时普通老师又得不到锻炼。

一些班主任忙不过来,就动“歪脑筋”,让学生来帮忙。原本是班主任该完成的一些具体工作,由学生来代劳,班主任成了甩手掌柜,非常清闲。多年前,任劳任怨的班主任是先进典型,而如今甩手掌柜时班主任成了我们学习的典型。

像收款、检查卫生、维持纪律等事情,让学生来干未尝不可,但是写评语、给家长打电话、填写各种报表等,也吩咐给学生(班干部、课代表)来做,就不合理了。“锻炼学生”只是借口,实际是班主任不负责任。

班级的各具体项事务,到底应该是由学生完成,还是应该班主任完成,没有成文的规定,除了学校规定的一些事物之外,绝大多数的事情成了班主任人为的规定,班主任想自己干就自己干,不想自己干就吩咐学生干。道德高尚的班主任多付出一些,自己多干一些,没有道德班主任,不但学校的事情让学干,甚至让学生帮着自己干私活。

寒假、暑假,我也参加一些教研活动,每当听到班主任介绍经验时说,自己的学生帮着自己打扫宿舍、洗衣服之类的事情,心理就有些苦楚。学生帮着自己做私事,班主任竟然引以为豪,这种风气若是纵容,班主任大可引导学生帮自己干各种事情。

“甩手掌柜”式的班主任并不值得推崇,而我们推崇的原因是班主任工作太多了、太累了,凭班主任一人之力,体力上、精力上均难以胜任。班主任不好意思让普通老师来帮自己做事,除非班主任去开会或者因为其他事情请假,日常事务是不会让普通老师来代劳的。

普通老师空余时间较多,也想通过班主任工作来锻炼自己,但身份上又不允许插手班级事务,甚至是不能干预班级的思想。多数情况下,普通老师只能当做一个“局外人”。即便是发现了一些事情的苗头,也尽量不亲自干预,而是汇报班主任,甚至是为了避免麻烦,干脆不闻不问。“教好自己的课程就得了,管那么多干什么”,这句话成了多数普通老师的普遍心态。

鉴于这种现实情况,我的构思是一个班级全体课任老师都当班主任、都是班主任,而且没有主、次之分,有的班主任负责两操、有的班主任负责卫生、有的班主任负责文娱等等,如果一个老师同时教三个班级,可以负责三个班级的卫生,检查宿舍卫生只需要几个老师去就可以了,一个老师可以检查多个班级的卫生。两操也是一样,一个老师同时负责几个班的两操。这样班级工作总量没有增加,但分担到每一个老师的工作量反而减少。级部开会更简单了,关于纪律的会议,就找相关几个老师参与就可以,效率更高,责任更明确。

每过一段时间(可以是一学期),各个老师的工作可以调换,让老师与学生生活的方方面面亲密接触。

这里我要强调的是,同一个班级各个老师决不能有主、次之分,否则又成了原先的样子,主班主任独揽大权,其余老师都是陪衬。

这一构思最大的困难是没有相应成功的案例,打破原先的模式,会给学校带来风险,一直没有哪个学校愿意实践。

二、基于学科特点的课程时间设置的创新

大多数学校课程表的编排原则是:(1)老师不重课;(2)不能让一个老师每天都是上午最后一节或者下午最后一节而耽误吃饭或下班;(3)体育课不安排在上午前两节。还有一些学校,根据自己的特点,还有其他的相应的规定。但课节总数都要符合国家有关部门的规定。

不同学科有着不同的特点,随机的课时安排是否是最佳的合理分配方法,尽管有人在研究,如何安排课节让上课效率更高,但迄今没有一套完整的理论,只是一些零碎的经验。请老师们思考并解决以下几个问题:

(1)能否把语文(或者其他某一学科)固定在上午前两节。

(2)体育课、音乐课之后,再上哪一学科效率更高。

(3)文理科交叉安排学生的学习效率是否更高。

(4)每个老师在哪一节上课会发挥得最好。

(5)有的学科可否多安排几节,而不布置作业,有的学科可否少安排几节而多布置作业。

………………

现在,以上问题可能都没有答案,但是老师们可以思考、研究、讨论,最后根据不同的地区、不同的学段,制定一个适合本校的最佳方案,并且不断地修正。

三、播种、耕耘道德和文化的种子

一分耕耘一分收获,我们播散知识的种子,学生会收获知识的硕果,而老师的工作决不仅仅是传播知识,更重要的是传播道德和文化。教师授课时有意识地渗透道德和文化,让道德和文化在学生的思维中生根、发芽,进而结出道德和文化的硕果。

老师绝不可以把社会上的不良风气带给学生,尽管用社会上功利的思想启发学生、催进学生,似乎更有效,更能提高学生学习积极性。老师自身也不用负什么责任,甚至有的学生认为这样的老师才是好老师,而实际上,而对于学生,无疑是饮鸩止渴。学生在知识上取得进步的同时,道德和文化水准在下降。我们造就了一个成绩好的学生,造就了一个“人材”,可这个没有道德“人材”到社会上却堂而皇之地做违背道德和良心的事情。

如果每个老师都是班主任,那么道德和文化的教育就是我们的份内之事,而且所有老师可以联合起来,让道德和文化教育的能量更大。例如进行传统文化中“孝”的教育时,所有老师同时从不同方面进行教育,形成一个浓厚的氛围,这要比单由一个老师单纯地说教效果好得多。

有的老师在埋怨,教师的工资低,社会不重视,而决定我们工资、决定我们是否受重视的,恰恰都是我们的学生。社会上哪一个人,不是从教育中走出来的呢?如果我们教育他们的不是功利,而是道德和文化,而我们教师又是道德和文化的化身,若干年后我们的工资会足够高,地位也会足够高,所谓的师德红线也将不复存在。

当老师接受宴请和馈赠的时候,我们就在播撒功利的种子,少数人的、短时间的受益,要让全体教师长时间的买单。

现在根本的困难是道德和文化教育的受益太慢,不如功利的教育见效快,很多情况下道德和文化的教育有名无实,流于形式。

四、花大力气将考试与考核、评价剥离

只要考试与教师的考核、评价挂钩,所谓的素质教育就是空谈。我们要经历一个痛苦过程,将学生考试与教师的考核、评价剥离。这种剥离要付出巨大代价,基础教育中评价教师的基本指标——成绩,如果消失了,那么到底用什么来代替,是一个很大的问题。到底是用科研水平、发表文章的多少,还是用学生对我们的评价(打分),似乎都不妥,到现在我们也不知道,究竟有什么更好的代替方案。

我们都知道学生的成绩来评价学生、评价老师不是最好的方法,而现阶段我们的确找不到更好的方法。即便是用行政方式勒令将考试与考核、评价剥离,在没有更好的方案替代的情况下,学校也逐渐会走老路。所以,我们要先找到替代方法,再用行政方法来规范。

教师决不可以加入抨击各种考试的行列,因为抨击考试没有任何作用,解决问题的关键是找到更好的、可操作性强的方法。我们没必要羡慕外国、没必要效法古人,我们应该立足现在的实际情况,寻找一整套适合我们国情的方案,在一些地方试点成功后,推行全国。

最后,我要说的是,我们的老师天天上课,觉得没有什么东西可以研究,最后平平淡淡度过一生。教育不是没有研究的问题,而且缺乏发现问题的思维。抨击教育中存在的问题很容易,解决教育问题,改进教育策略和手段,却都不容易。与其倾其一生去批判,如果静下心了解决教育中的具体问题。

第三十五章从好友的QQ签名说起

近来看好友QQ签名,不禁感到有些话要说。在QQ成为我们与他人沟通的重要方式的时候,QQ签名其实成了我们为人处事的座右铭。有的QQ签名很可能成为一个人为人处事的方法、准则,也是一个人的理想、准则和理维导向。

今天我们就来谈一谈一些值得推敲的QQ签名。

一、“简单的事情重复做就是专家,重复的事情认真做就是赢家”

这句话我真的不敢认同,简单的事情、每天重复的事情,是最底层的工人需要做的。一个超市收银员,每天都在做简单的、重复的事情,哪怕重复10年、20年,也不会成为专家、赢家,充其量不会因为自己的过错而赔偿损失。一个工厂的工人,每天重复简单的工序,目的也只是不出次品,而这个工人很有可能因为科技进步,被机器所取代,他曾引以为豪的技术和速度也会烟消云散。

做为老师,我们需要做很多简单、重复的工作,如果我们把做简单、重复的工作的目标定位于成为专家、赢家,我觉得老师最终只能领一份失望回家。

做简单、重复的工作本身就是我们的日常工作,这与成为专家、赢家无任何关系。我们认真的做简单、重复的工作的目的,就是把工作本身做好,再无其他企图。

任劳任怨地做好本职工作本身并不值得表扬和肯定,若企图因为做好日常工作才能得到表扬、成为专家,那很可能因为无人肯定看不到前途,而放弃或应付本职工作。

老师们把做好日常工作当成一种习惯,而不要相信标题的那种话。

如果老师在做好本职工作的同时,能带动别的老师也做好本职工作,帮助别的老师完成本职工作,让周围的老师把本职工作做得更好,更出色,这样的老师有可能成为领导、专家、名师,自己在那里把自己手头的简单、重复工作做好,充其量只是合格老师。

如果如果老师在做本职工作的同时,能锐意改革、大胆创新、与时俱进,并且形成材料和成果,而且得到领导、同事、同行的认可,这样的老师有可能成为优秀的老师,甚至是名师、专家。

二、“细节决定成败”

决定成败的关键因素包含细节,但是决定成功的更重要的因素是整体的、宏观的谋略。老师关注自己发展中的问题,重要关注自己发展的方向。

我举一个例子。课堂观察是老师授课时必须关注的,老师讲一个知识点时,学生有没有听懂,有没有学生思想开小差,甚至是有没有学生在那里无所事事。课堂观察的确很重要,没有课堂观察,整堂课几乎成为老师的独角戏。可是一堂课更为重要的是老师在备课、集体备课时对课堂的整体架构和设计,上课的过程是老师完成和实施事先的设计,同时根据课堂观察再调整设计中不合理、不完善的地方。一堂课,老师备课时设计的很糟糕,课堂上哪怕老师火眼金睛,也注定是一堂失败的课。

老师们,我们首先应该关注大的格局,大的教育理念,同时也关注教育过程中的一些细节,一个小的细节想不到,可能毁掉一个大的计划。但这绝不是意味着,我们应该只关注细节末枝。

老师要关心学生的整体情况也要关注某个学生的个别情况。我们要规划自己的长远发展目标,也要注意实施过程中的每个小细节。

三、“一屋不扫,何以扫天下”

“一屋不扫,何以扫天下”这句话很有气势,朗朗上口,也似乎有几分道理,可一屋不扫,就真的不能扫天下吗?未必。

生活中的一些琐事、小事我们应该做,但做了未必能扫天下,不做未必不能扫天下。把日常琐事做的好与否,与一个人成功并无大的联系。牛顿、爱因斯坦,据说都做不好琐事,可都成为伟大的科学家。

一名老师,在长期工作中,有时忙碌、有时轻松,当在一些特殊的忙碌时期的时候不妨不做日常琐事。在开学之初和学期末,临近高考,很多老师没时间收拾房间,没时间洗衣服、做饭,这都是情理之中的。拿“一屋不扫,何以扫天下”来责备老师是错误的。

老师自己也不要傻乎乎地想:“嗯?我怎么没有扫地呢?是不是我不能当好老师呢?”不能扫地是因为工作太忙,不忙的时候当然有时间扫地。

四、“赠人玫瑰,手留余香”

“赠人玫瑰”,让别人有一个好的心情,同时自己也有一个好的心情。但是,赠与别人、帮助别人、赞扬别人,却不一定得到一个好心情。怀着“赠人玫瑰,手留余香”的心态和目的,可能最终手没有留香,岂不是一种遗憾,最终也会领一份失望。

作为一名教师,我们帮助学生、物质上赠与学生、激励学生,我们做一个师德高尚的好老师,所有这一且的目的难道是为了得到学生的回报?得到提高职称和提高工资的回报吗?在我们得不到任何回报的时候,我们还能否坚守内心的操守呢?

学生生病了,老师问寒问暖,带学生去医院、垫付医药费等等,这都是在平常不过的事情了。老师生病了,多数学生能问候、关心老师,但是真的有个别学生因为老师生病而高兴,甚至是嫌弃带病的老师上课时咳嗽,对老师没有丝毫的同情。即便是这样,当老师的病好了之后,要对关心我们的学生和嫌弃我们的学生一视同仁,也不能区别对待。

所以,我提倡,我们要做一个好人、做一名好老师,经常“赠人玫瑰”,而不去考虑手留不留余香,不去考虑得不得到回报。如果能做到,我们更容易接触到教育的本质和人心的善良。

除了以上四句,其实还有很多类似的话,听起来好像正确,而实际上经不住考验。而今很多很多老师,不仅是勤奋读书,而且读死书,听了一些话,不但自己坚信,而且四处宣扬,这时受伤害的就不仅仅是老师自身,也包括学生了。读书有很多益处,我们可以借鉴书中的一些东西,但不可把书中的东西直接用到实际中去。读书绝不是让你学习别人,而是通过读书让你发现优秀的自己。

内篇

教师之所以称之为老师,就是因为我们既有知识,又懂道理,占得比学生高,看得比学生远,是先知先觉者。教师既要教书,又要育人。只会教书而不懂育人的老师,还不能称之为老师,只能算个教书匠。要想育人,必须首先懂得捭阖,达人心之理,见变化之朕,擅揣度、懂权谋,助学生成材,同时实现我们自身的理想和价值。

《师经》内篇是一套完整的策略理论,顺序上是递进关系,让老师在处理教育中的问题时,能有规律可循。可以说,精通了《师经》内篇之后,教师在工作中可以从容不迫,游刃有余。

第一章捭阖之道

捭是开,阖是关。一个老师只有能够灵活运用捭阖之术,才能在教育生涯后有所建树。捭阖对于为师、为人的至关重要,捭阖是做人的总纲领。运用得当可得功成名就,运用不当可身败名裂。

捭,可以理解为:说话、做事、想问题、公开、发言、高调、亢奋、愤怒。

阖,可以理解为:不说话、不做事、不思考、隐藏、沉默、低调、平和、悲伤。

一、说与不说

作为老师,有些话应该说,有些话不应该说,有的话没必要说。

应该的说的话必须说,不该说的话一句不说,可说可不说的话要好好斟酌,尽量不说。

什么是该说的话呢?例如弘扬正气、热爱祖国的话要经常说,要在班里形成一个好的氛围。有的老师自己道德修养不高,不愿意说颂扬的话,久而久之班里容易滋生歪风邪气。学校每到一定的时间(有时候的是节日),都有相应的主题教育,例如学雷锋活动、国庆活动等,班主任要借机对学生教育。

社会上,尤其是网络上,也有负面的消息,除非作为反面教材,否则就不要对学生说。老师在家庭生活中、工作中、与人交往中也会遇到一些挫折和失败,哪怕老师心里有再大的痛苦、困难,也不要和学生提及,学生是没有必要知道我们的磨难的。当教师遇到难题时,可以与亲人交流、与领导交流、与朋友交流,但把自己的事情告诉学生,会影响学生情绪,进而影响学生的学习。

同样,教师个人的一些优点、特长、爱好,也不应该在学生面前说,有的老师过多的在学生面前说自己的一些经历,结果被学生认为老师是在“卖弄”、“吹牛”。

还有一种话,是可说可不说的话。老师与学生交往,不是所有的话都事先想好了该不该说,很多话是随机的。但是,老师讲话要谨慎。学生对于老师的话都很重视,有很多话我们学生之后,学生没有理解,也不好意思问,会影响学生的情绪。教师与学生交流、沟通时要真诚,同时也要慎重。

二、做与不做

作为老师,什么事该做,什么事不该做,心理必须十分清楚。教师必须做一名遵纪守法的好公民,同时要做一名道德的高尚的师长。

一名教师,那些从学生那里牟利的事情是不能做的。有偿家教或者变相的有偿家教也是不能做的,有偿家教增加了学生的学业负担、增加了家长的经济负担、打破了教育公平,为老师谋取得利益的同时,给社会带来了诸多负面影响。

其实,很多老师与我做过交流。有的老师说,有的家长想通过请客吃饭、送礼等方式,让老师对自己的孩子特别照顾,如果不去吃饭或者不接受馈赠,家长会很生气,因为家长觉得拒绝家长就是不想特别照顾自己的孩子。我想,遇到类似情况,教师在拒绝时应该委婉一些,尽量不要让家长出现抵触情绪。

在学校里,教师应该顾全大局,做与学校教育理念、方针一致的事情,不做违背学校教育理念、方针的事情。在工作的之内或者之外,多帮助学生,让学生实现理想,成为栋梁。

学生的成功不是老师的成功,但是帮助学生成功的过程,却可以让老师成功。对学生的真心真意、实心实意,最终成就的是老师自身。

教师能否成功,凭的是教师在课堂上的内功。做课件、搞科研、写文章等都是辅助课堂的小手段,教师的备课、上课才是教师成败的关键。“君子务本”的本指的就是教师的教育教学。

三、想与不想

科学研究表明,心想是可以事成的。心想事成不是巧合,而是人类在长期的进化过程中已经通过基因让人类具有了这种特质。

多想成功的事情,真的让人容易成功,天天想着失败,结果更容易失败。整天怀疑周围的人在害你,你会发现确实很多人都在和你作对。如果你觉得周围的人都是好人,你会发现周围的很多人都在帮你。

物随心转,境由心生,人的情绪很大程度上由自己决定。有的人处变不惊,有的人却小题大做,一切由人的心态决定。

遇到好事向坏处想一想,这叫警惕性强;遇到坏事向好处想一想,这叫心态乐观。心态决定情绪,情绪决定做事的成败。

多想一些现在拥有的美好的东西,不要奢求太多不切合实际的东西。选择了教师这份职业,就是选择了一种清贫的生活方式,让我们做一个知识上富有,生活上平淡的普通人吧。

也不要过多担心学生的成绩,学生成绩的好坏既与老师的教有关系,也与学生的学有关系,多想一想那些听话的学生,也关注那些不调皮的学生。

四、公开与隐藏

一直以来,有句话存在着严重的错误,这句话叫做“高调做事,低调做人”。其实,一个人如果高调做事,哪怕他做人时怎么低调,也会让人觉得他很高调。他的所谓的“低调做人”,也会被人认为是在掩饰、演戏,更令人厌恶。

既然是高调做事,那就是高调做人;只有低调做事,才是低调做人。

当时机未到的时候,要养精蓄锐,隐藏自己;时机成熟的时候,形式有利于你,你就抓住时机高调做事。

在我的讲座过程中,很多老师和我做过深入的交流,我发现其中有些老师苦恼的根源就是过多地表现自己。我能体会出那些老师的行为并无任何过错,但是却给自己带来了很多非议、麻烦、质疑。

“君不密则失臣,臣不密则失身,机事不密则成害。”教师的低调是在保护自己,过分地表现自己只能招致失败。

每位老师、每位班主任,从工作之初,就有自己的理想、志向、愿景。但是,在我们还没有取得成功的时候,不要让别人知道我们的志向,不要让别人知道你的决心,韬光养晦。有一位老师,听了我这方面的讲座之后,和我说了这样一句话,“成人之美者少,落井下石者多”。韬光养晦并不是说,我们把周围的人都看做是坏人,只是保护自己的一种简单方式。

在时机未成熟的时候,慢慢地发展自己,让自己根深蒂固。时机成熟的时候,可以高调做事,证明我的能力,为数不多的“小人”知道时,也已经晚了,因为自己强硬起来了,无法撼动了。

五、看与不看

有些事,我们到底该不该看,到底该不该知道?不该看的、不该知道的,看了、知道了,对我们反而没有好处,还不如不看、不知。想窥探一切、知道一切的老师,往往得罪很多人。

教师应该给学生空间,有些事我们没必要知道,没必要过问。我们知道,反而不利于我们教育工作。即便是我们无意中看到了,也要装看不见。

有这个一个成语,“水至清则无鱼,人至察则无徒”,最后一个字“徒”,很多人解释为“朋友”,整句意思解释为“人过于精明就没有朋友愿意和他交往”。这种解释不是很正确,因为“徒”不是“朋友”的意思,如果那句话是专指朋友,古人会直接说“无朋”或者“无友”。其实,“徒”在字典中的解释是“同一派系或者统一信仰的人”,整句话的意思应该解释为,如果一个人过于精明,所有事情都清清楚楚、明明白白,就会没有人愿意和他站在一边,他自己也找不到与自己志同道合的人。老师对于学生的每件事都清清楚楚、明明白白,老师会发现所有学生都有很多缺点、都非常可恶,同时也没有学生愿意站在老师的一边。有些事情故意不去看,有些事情看到装看不到,更是老师工作的艺术和智慧。

六、得意与失意

一个人在一生当中,成功、失败交错发生,得意的时候有,失意的时候或许更多。人在得意的时候,不是故意让外表装的多么的谦虚,而是内心不能骄傲,这就是“得意时不得心”。失意的时候,不要发牢骚,不能抱怨,否则祸患会变本加厉,这就是“失意时不失口。”得意的时候,说几句不谨慎的话,还没人管,但倒霉的时候说句不恰当的话,立刻所有人都知道了。

教学成绩、职称、荣誉、晋级等等,有时候会顺风顺水,有时候则是困难重重,这都是自然规律,不都是努力可以获取的。“谋事在人,成事在天”,做好我们该做的,其余的事情顺其自然,而不可强为,强为就是违反规律,可能给自己带来祸患。

捭阖之道,绝不仅仅上面几个例子。一个人能够知道进退,这是一种智慧。要知道什么该做,什么不该做,知道什么叫停,什么时候该收场。唯有如此,进可功成名就,退可保全自身。

第二章反应

很多老师都在寻找工作中的捷径、好办法,这些技巧从何而来,多数老师搞不清楚。看书、听报告、参加社会团体都可以让老师学到很多有用的东西,但是那些都不是最快的进步方式。教师最快的进步方式是向自己的领导、同事学习,领导、同事最了解自己本学校的实际情况,通过思考之后能用最恰当的方法来处理问题。

教育中的很多事情都是有以前的例子可以借鉴的,遇到问题想想别人以前是怎么处理的,用以前的经验来处理现在的事情,更容易把问题处理好。并不是巧妙地方法,就一定有效,有些看似不起眼的办法也很有效。

在一些具体的问题中如何才能够做出正确的判断,如何能与学生进行有效的沟通呢?

一、倾听并分析

人的说话是动态的,今天可以说这种话,明天会说出另一种可能矛盾的话。有的老师认死理,认为别人说话不算话,其实不是这个样子的。除非是非常正式的情况,平时的交谈,很可能会说一些思考的不成熟的思想。把思想说出来之后,又觉得还有不妥,或者需要完善,往往就要更改。

别人说话的时候,我们静听,如果他的话出现了矛盾,就要仔细反复的询问,以便于让说话的人把思想理清楚,让他表达出最想表达的思想。

学生犯了错误,让学生写清楚过程,学生很容易故意漏掉一些自我过失的环节。教师要抓住其矛盾的环节,不断的询问,以便得到事情的真相。有时候,学生所记忆的东西确实没有条理,教师应该帮助学生按照时间顺序或者事件的顺序表达清楚。

学生学习也一样,学生问老师问题,老师不能仅仅解答就完了。老师要通过学生问题思考,学生的知识有哪些欠缺,如果老师还把握不准,就问学生几个问题,以便于掌握学生学习的真实情况,从而对症下药。

二、获得实情

在中国,很多时候说话者讲话是不明言的,明言容易得罪人。这就需要我们随机应变,头脑要清醒并且灵活,能够听得懂话外之音。

要能够有效地驾驭对方,必须清楚地掌握对方的真实情况。如何才能获得对象的真实情况,最重要的方法就是说反话。用说反话来刺激对方,看对方的反应,以便得到实情。投石击水,不起浪花也泛涟漪,试探性的话语不可能让对方没有反应。

试探对方,有时不得不暴漏自己甚至是危害自己,但要把暴漏和危害减小的微乎其微。

要想得到对方的实情,我们自身要先心如止水,这样才能静下心来倾听对方的言辞,这样我们才能把握一些微小的征兆,从而把握事物发展的大的趋势。这就是以静制动的理念。

我们现在所提倡的课堂观察,就是这个道理,讲课的间隙,教师通过观察学生的工作、表情,来推测学生到底掌握了没有。当然,我们也可以通过询问或者让学生举手的方式来知道学生的掌握情况。但是辅助于教师的观察,能达到更好的效果。有的学生自己也不知道他究竟掌握了没有,即便是在学生不是想做假的情况下,学生的自我判断也存在误差。

三、四种问题

使用什么样的问题最有效果呢?有的老师不懂询问的艺术,一个问题出来,让对方不能回答,甚至是给对方难堪,让对方下不来台。到底应该采用什么样的问题呢?有以下四种。

1.问他擅长的、得意的事情。学生偏科,教师可以先问他擅长的科目,进而去问他薄弱的科目。学生犯了错误,可以先问他以前做的好事,再问他这次为什么会犯错。

2.问他关心的人和事。学生成绩不好或者经常违反纪律,如果这个学生非常孝顺,则可以问他的家长的情况。

3.问对他有帮助的。学生成绩不好,老师可以问他,需要的老师给他提供什么样的帮助。

4.问他害怕的、他不想要的。有些问题学生自己不去想,老师可以问他,提醒他。例如对于有潜力但不好好学习的学生,可以问他如果他考不上大学有什么打算。

分析他人的反应不仅仅靠观察、分析,也要进行一定的刺激,进行试探,从而得到实情。

第三章内揵

国家有《中学生守则》、《小学生守则》,学校自身也有校规校纪,但是仅靠这些班主任难以出类拔萃。每个班主任都会制定一些相应的班规,不同的科任老师也会对学生有不同的要求。

常听到老师埋怨说:“现在的学生越来越不听话了。”

多少情况下,老师的话不是不正确,也不是没有道理,更不是不有益于学生的将来。但是那么中肯的话,学生却不听。鉴于这种实际情况,老师就开始埋怨学生不听话。

如果学生听老师的话,学生就会有很好的发展,教师也会成为成功的老师。本一章就来讲一下,如何让学生听从老师的建议。

用一把铁锤砸一把铁锁,费了九牛二虎之力也没有砸开,但用一把小小的钥匙可以轻而易举的把锁打开。有的老师苦口婆心的对学生说了几节课,学生一句也听不进去,但有的老师随口说几句,学生会终身牢记。

要想说服学生,教师必须具备三个条件。

第一,教师必须具备渊博的知识和高尚的道德品质。学高为师,身正为范。渊博的知识能让学生信服,教师对于自己专业的知识要熟而精,对于非本专业知识也要有所涉猎,教师在学生面前要成为一个“杂家”,什么事情都要知道一些。

知识渊博还需要以高尚的道德和人格来依托,道德低下的老师,话说的再有道理,知识再越来,也会让学生抵触。

有个学生高考前一天晚上紧张地一晚上没睡好,第二天早上昏昏沉沉的和班主任说明了情况,可班主任怎么安慰也难以安抚她不安全的情绪。于是班主任找来了带队的校领导,领导来了只说了一句话:“高考三天三夜不睡觉都没有事,放心去考。”说的时候声音很洪亮,就这一句话,学生的情绪立刻就不一样了。三天高考都很顺利,第二天晚上也能睡着了。

第二,教师要有健康的心理素质和良好的沟通能力。健康的心理就是积极向上的心理,与学生沟通,让学生能够感觉到老师有积极的心态,并且影响着学生也有积极的心态。如果老师的话语遭到学生抵触,老师要及时调整,可能这个学生对所有人的话都不相信。教不好的学生永远存在。

教师与学生沟通,注意力要放在结果上,而不是情绪上。有的学生喜欢犟嘴,其实内心已经认可老师的观点,这时老师就不要和他仅仅计较。

说服学生,要注意沟通的技巧。什么样的话适合公开讲,什么样的话适合私下讲,什么话要明讲,什么话需要学生自己猜,什么话必须老师自己讲,什么话得有班干部或课代表代为转达。如果老师不思考这些,则可能让自己的理念难以在学生中贯彻。

第三,要抓住要旨,直击要害。通过上面的章节,我们知道了如何刺探学生的真实想法,教师在把握学生真实想法,并知道他的心思之后,说服学生时就可以直达人心,命中死穴,一句话可以让他释然。

有的学生,无论你怎么说他也不听,可是一但要处分他,他就害怕了,有的学生最害怕老师请家长,有的学生老师可以让某个学生或某个老师与他沟通会更好一些。

第四章抵巇

从班主任接手一个班级或者是老师接手一个班级的一门课程,老师和学生之间的矛盾就开始出现。有时候矛盾会逐渐的消失,有时候矛盾会越来越大。这不是危言耸听,而是客观存在的事实。

教师希望学生认认真真地学习,毕业后能成为人才,能有一番作为,这在一定程度上与学生的目标一致,因为学生也希望自己能够学有所成。甚至是出人头地。但是,在一些具体的事情中,教师和学生之间的矛盾逐渐地开始滋生、蔓延,如不好好解决,师生之间的关系会出现裂痕,轻则教学成绩不好,重则让教师失去工作岗位。

我讲到这里,有的老师还在怀疑是否和学生存在矛盾。有的老师想,我只要不刁难学生,对于学生的要求尽量满足,怎么会与学生产生矛盾呢?

那么,我先举一个具体的例子。多数学校是不允许学生带手机的,但是有些学生自己却有充分的理由把手机带进学校,一部分家长也是支持孩子带手机的。当学生把手机带进课堂,其实一些学习成绩很好的学生,平时让老师很满意的也是带手机的。当一个学生的手机在课堂上发生了声响之时,教师和学生的矛盾就开始了。

如果老师管这个事,就会与持有手机的学生产生矛盾。如果老师采取包容的态度,不管这件事,那么别的学生会觉得老师不负责任,也会与老师产生矛盾。

上面的例子是关于纪律方面,在教学中教师和学生也存在很多矛盾。一节课众口难调,如果老师讲得快、讲得深,后进生跟不上老师的节凑;而如果讲得慢、讲得少,成绩好的学生就会感到课堂效率低,浪费时间。

教师与学生之间的矛盾永远都会存在,而且是发展变化的,本讲就来介绍,如何处理、化解师生、生生、学生自我的矛盾。

一、感知矛盾

老师和学生的矛盾,如果等到学生说出来,这时矛盾已经很深了。所以,在矛盾刚刚萌芽的时候,教师就应该及时的发现,并采取适当的措施,化解矛盾。

学生反常的举动、表情,不经意间的一句话,老师进入课堂后的氛围等等,都可以让教师感知矛盾的出现。在矛盾刚出现的时候,采取措施使矛盾变小、停止、消失,是相对容易的。如果等到矛盾发展、壮大,就不好处理了。

“经起于秋毫之末,挥之于太山之本。”矛盾一开始出现的时候就像秋天小鸟刚长出来的羽毛,似乎微不足道,但任其发展,会向大山一样根基宏大,此时处理矛盾就很困难了。

有的老师,学生出现了抵触情绪,他不管不问,学生给他提建议,他也不听,等学生和家长联名让其下岗时,他才意识到事情的严重性,又是整改、又是道歉、又是下保证,最后还不知道结果如何。如果老师在刚与学生出现矛盾时,就及时的调整自己,后面的一切就都不会发生。

有的老师语言、行为失当,就开始与领导、同事产生了矛盾,一开始这些矛盾很小,领导和同事也不愿意当面指出来,他自己根本没有意识到错误,继续我行我素,当与领导和同事积怨已久的时候,他已经给领导和同事留下了非常坏的印象,再改正就很难了。

等矛盾激化了,他还认识不到自己的错误,还以为是别人故意和他作对,给他小鞋穿。而实际上,都是他自己一手造成的。

二、化解矛盾

人是很难认错的,尤其是老师,更不愿意在学生面前认错。哪怕是自己错了,也想通过狡辩甚至是强硬的方式继续坚持,结果让矛盾激化。

抬头能显示出勇气,而低头更显示出智慧。老师要学会低头,低头是一种态度,是一种姿态,是一种大度,也是人格魅力。有的学生拿自己的老师与别的班的老师相比较,觉得自己的老师不如别的班的老师优秀。老师人格上没有高低之分,但是业务能力上却是存在一定的差别,学生感觉比不如别的老师优秀,不妨低头承认,以缓和师生之间的矛盾。如果老师自己本身业务能力不强,还在学生面前自吹自擂,只会加深矛盾。

对同事低头,对学生低头,可以化解很多矛盾、误会,低头不会对你有什么不利影响,反而能彰显你谦虚的品格。

化解矛盾还有一种方法就是辩论,对学生摆事实、讲道理,但这不是最佳的方法,学生口头上辩论不过老师,但是内心不一定心悦诚服,而且还浪费了时间。教师的思维、阅历与学生有很大区别,这就导致了老师和学生辩论时,谁也不服谁。教师利用自己的身份把观点强加给学生,这只能加深师生之间的矛盾。不到万不得已,不要和学生辩论。

通过侧面的方式来化解矛盾比正面更有效,平时体贴学生、关心学生、包容学生、善待学生、爱护学生,哪怕教师的业务能力不及同事,学生也会觉得你是个好老师,他们会多用心学一点你的课程,最后教学成绩不会很差。这里我要强调一个问题,我这里说的业务能力的差别指的是教师个人在非常努力的情况下仍与别的老师有一定差距的情况。如果一个老师不钻研业务,不好好备课上课,哪怕他再爱学生、帮助学生,都是不称职的老师。

三、不要让矛盾滋生

有些矛盾是由老师引起的,而有些矛盾却是学生捕风捉影,造谣生事。学生消极的话、牢骚话、抱怨的话会像瘟疫一样在学生之间蔓延。但如果教师或者班干部及时制止,则不会出现恶劣问题。

1.补救矛盾

矛盾刚刚发生,老师及时发现,主动的提高自己的业务能力,补救自己的不足之处,则矛盾就可以解决。

2.离开矛盾

如果老师与学生之间矛盾已到了不可调和的地步,教师可以考虑离开矛盾。如果老师同时教好几个班,在某个班发生了矛盾,不妨在某次大型考试之后,选择离开,以防自己越陷越深。有的老师教这个班时,与学生矛盾重重,而换一个班教时,与学生却相处融洽。

如果是班上极个别学生与老师格格不入,老师可以建议该生换一个班级或者换一个学校。注意:我们并不是开除或者刁难学生,只是想给学生更好的平台和更广阔的发展空间。

最后的决定权在学生自身,老师只是提出建议,并不是替学生做决定。

3.平息矛盾

平息矛盾的方法很多,如果是老师对学生态度粗暴,而与学生产生了矛盾,老师可以选择向学生诚恳的道歉或者买些小礼物对学生表示歉意。但这种方法不是对每种矛盾都奏效,如果是老师讲课讲得不好,这种方法就无能为力了。

4.隐藏矛盾

班里发生矛盾,而又确实没有解决的办法,教师不妨通过转移学生视线的方式隐藏矛盾。如果学生在运动会上失利,则老师可以通过歌咏比赛让学生找回自信。

5.转化矛盾

矛盾出现了,对老师来说是考验,也是机遇。老师将矛盾暴露出的弱点转化为自己的长处,让矛盾中的被动转化为主动。老师通过解决矛盾提升自我,并且增进师生之间的感情。

四、极端矛盾的处理方法

由于种种原因,有时老师和学生发生了非常尖锐的矛盾,这种情况下,教师是非常危险的。教室内心很委屈,明明是自己做得对、明明是为了学生好,为什么学生还这样对我?为什么学生都不理解我呢?可是此时的学生,早已听不进去老师的辩解,似乎矛盾已经达到不可调和的境地。

上面的情况,遇到的老师不多,但如果遇到了,处理不当会影响老师的一生。如果老师万一遇到了,请记住下面几句话。“同学们讲得有道理。”“这个问题问得好。”“同学们的心情我能理解。”“同学们的意思我明白。”这其实就是在认同、赞扬学生,学生被老师认同之后,学生对老师的“攻击”就要缓下来、慢下来,然后再叙述学生的诉求,表示老师的重视,进而在自己权限之内答应学生的合理诉求。如果学生的诉求确实不合理,教师也要摆明自己立场,告诉学生自己的难处,绝不可以与学生针锋相对。

作为一名老师,要时刻保持警惕性,随时关注与学生、同事的矛盾的产生、发展、变化,并能及时、有效地处理好各种矛盾,才能让自己工作、生活更舒心,才能让自己的工作努力得到相应的收获。

第五章飞钳

飞是表扬、夸奖的意思,教师应该有意识地表扬和肯定学生;钳是钳制、掌控的意思,通过表扬和夸奖,得到学生信任之后,让学生暴露问题,更好地管理和教育学生。这大概是飞钳的本意。

其实,每个人内心都觉得自己更聪明、更高明,渴望被别人认可,渴望成为一个重要人物,希望自己出类拔萃、与众不同。正因为如此,赞美别人更容易控制对方,喜欢被赞美的人更容易受别人的控制。

当老师应该表扬学生的时候,绝不可吝惜,而且要实事求是的表扬,表扬的话要符合学生的实际情况,使学生觉得不是恭维。也可以稍稍超过实际情况,算作是对学生的期望和鞭策。但绝不可毫无根据的大肆表扬,那样很容易适得其反,让学生对老师失去信任。

表扬学生,有时也需要做到不留痕迹,让学生感觉不到,意识不到是一种表扬。学生学习态度不端正,不完成作业、考试考得很差,如果老师采取严厉的批评,不一定能达到良好的教育效果。

“别的同学都做完作业了,为什么你做不完?”“这么简单的题目怎么还出错?”这样的话可能引起学生的逆反。如果教师换一种说法,“以你的能力完全可以独立完成作业?”“以你的能力完全可以把这个题目全部做对?”这种期待实际上也是在赞美学生,学生如果再不完成作业,或者考试考不好,岂不是承认自己不具备这种能力吗?

“飞”从字面意思看,是表扬的意思,但我觉得“飞”也包含批评的意思。批评也可以掌控学生,有时候批评的效果比表扬还要好。

经常被表扬的学生,会逐渐麻木,不断地加大表扬的力度,也无法满足学生对更大表扬的期望。老师的表扬也有一个限度,超过限度表扬是无法实现的。而批评恰是表扬的一种补充,时不时善意地批评学生几句,而且又能批评到学生的心里,学生心里也十分高兴,也容易被老师掌控。

批评有时也是一种表扬,评判中带着表扬,都是优秀老师惯用的手法,而且使用的游刃有余,不留痕迹。

第六章忤合

忤是违背、违反、不顺从的意思,是做与事物发展规律背道而驰的事情,合是符合、顺应,是遵循事物发展的规律。

教师的决策、方针不可能让所有学生都满意,甚至是不可能让多数同学满意。也就是说,有一部分学生满意,有一部分学生不满意。

例如,班主任在安排座位的时候,有两个同学关系不错,想坐在一起,但坐在一起两个学生就经常一起聊天。所以班主任违背学生的意愿,不让二人同桌。

为了学生的利益而违背学生的意愿,这种情况是允许的。但如果班主任主观为了让一个成绩好的同学去帮助一个成绩差的同学,让二人同桌,结果成绩好的学生受到了影响,这种做法是不可取的。

除非是成绩好的学生主动要求去帮助某个同学,班主任是没有权利替学生做主,因为作为学生个体,他是没有义务去帮助某个同学的。如果是班主任受成绩不好的家长之托而为此事,这是班主任道德的底下。

作为一个学生,爱班级、爱集体,关心他人、帮助他人这是正确的。但是,老师或者班主任为了提高成绩或者其他原因,责令某个同学必须帮助另一个同学这是错误的。

因此,老师为了学生可以“忤”,但为了自己的不可以“忤”,这就是教师“忤”的原则。

“合”对于老师更为重要,教师的利益和学生的利益很多是一致的,教师顺应学生的意愿更容易受到的学生的拥戴和热爱,增强班级凝聚力。

例如,有一些学生偏科,想利用课外活动时间补一下所偏的科目,这时老师应该顺势而为,把这件事做好,给学生提供更多的帮助和服务。学生受益自不必说,老师也可以提高所教学科的成绩,并提高在学生中的威望。

如果老师不答应学生的要求,既影响了教学成绩,又让学生寒心。所以,该“合”的时候必须“合”。

第七章揣情

教师要了解自己的学生,才能做出正确的判断,从而做出正确的决定,采取正确的措施。那么如何才能得到学生的实情呢?

用眼看。学生宿舍收拾的不好,班主任亲自到宿舍看看,而不是仅仅听学生说。学生的自习纪律好不好,班主任可以通过监控看。

用心看。有些时候,我们看到的并不一定真实情况,我们不应该轻信我们的眼睛,有时候,学生会用一些假象来掩盖真相,这就需要我们进行思考,进行分辨和判断。学生上课玩手机,老师过去的时候,他可能早就藏起来了。这时需要老师根据学生的表情和动作进行判断。

用耳听。学生对老师有不满的情绪是,一开始学生不会直接告诉老师,如果班级出现了学生无缘无故的顶撞老师或者说一些莫名其妙的话,班主任就应该警惕了,所有现象的发生背后都有原因的,班主任应该掌握现象背后的原因。

如果班主任想进一步了解班级情况或者了解班级中的某一方面的事情,班主任就应该找学生来沟通。

如果班主任当着其他学生面,那么班主任是问不出什么实情的,通常情况下是班主任与学生单独沟通。其实,很多优秀的班主任是定期请学生吃饭的,吃饭的时候学生会告诉你很多班级里的事情。

怎么才能揣情呢?

一、利用情绪揣摩

正常情况下,学生知道什么该说,什么不该说,教师可以利用情绪来获得想知道的。

1.利用高兴的情绪

说他愿意说的事情,当他太高兴、得意的时候,就会把他的真实想法告诉你。人一到高兴的时候,就会放松警惕,甚至把你当成知心朋友,无所不谈,事情也就暴露了。

2.利用愤怒的情绪

学生愤怒的时候,也容易说出事情,把一些内心的真实想法暴露出来。“马小帅,你今天早上怎么又迟到了。”“我没迟到啊。”“我看到你迟到了。”“啊?那不是我,是某某同学迟到的。”

3.利用恐惧的情绪

很多学生在某些情况下是畏惧老师的,如果学生不告诉老师将会被老师厌恶,这时候学生权衡利弊之后也会说出实情。

4.利用悲伤的情绪

学生悲伤的时候,也容易把自己内心的想法向老师倾诉。

二、旁敲侧击

1.如果直接问学生,学生就是不愿意回答,老师可以问与之相关的其他的事,通过其他的事推测可得想问的事情。

2.学生什么话也不愿意和老师说,老师可以去问该学生比较亲近的朋友,实在不行去问家长。

第八章摩意

内心的念头、想法,会影响外在的容貌、表情、语言、动作。而外在的学生的容貌、表情、语言、动作等,不经过刺激,还不能明显地反应他内心的真实念头和想法,这就需要老师通过语言、行为、表情等进行刺激,让学生的容貌、表情、语言、动作表现的更为明显,让我们准确地获得学生真实的想法和念头。

一个学生与别人闹了矛盾,当他的情绪平息之后,他是否还会念念不忘,伺机报仇,此时我们很难揣测。教师就必须通过“摩意”之术,来准确判断,以防止恶性事件发生。

那么,教师应该如何来“摩意”呢?通常有这么几个方法。

(1)平和、平等

教师与学生沟通可以用平等的身份、平和的态度与学生聊天,这种氛围当中,学生更容易向老师袒露心事。

(2)正气、正义

与学生沟通,教师要有一身正气,学生由于受教师感染,更容易坦白自己做的错事,并加以改正。

(3)喜悦、高兴

学生喜悦的时候,容易说实话。老师有意识地谈一些学生感兴趣的话题,学生更容易把别的有用的信息告诉老师。

(4)愤怒、发怒

学生心里有气,但也会掩饰自己,在老师面前不表现出出来。教师可以适当的刺激学生,弄清他到底有多么生气,进而掌握事情,并解决问题。

(5)名声、名气

教师做了久了,教师在一定范围内,会有一定名气,并会取得一定的成就。学生也会崇拜名人,教师表明自己的名气,有助于学生把自己的问题告诉老师。

(6)行为、行动

教师在学生面前要有表率、示范的作用,要求学生做到的,我们首先做到,学生更容易信服我们。我们上课不迟到、我们不穿奇装异服、我们命题阅卷不出错,这都是表率作用。遇到困难我们伸手帮忙,遇到危难我们挺身而出,学生也都看在眼里。

(7)廉洁、清廉

有的老师觉得接受家长的宴请没什么,小事一桩。可是部分家长请过客的学生,对老师不尊重起来,甚者觉得自己应该受到特殊对待。当学生觉得老师不能平等的对待所有学生的时候,教师在与学生沟通时,就会有障碍。

(8)信义、诚信

教师言而有信,有益于与学生沟通。教师言而无信,学生也容易说谎,不利于沟通。

(9)利益、帮助

有时学生犯了错误,教师也要维护学生利益的,从维护学生利益的角度,更利于沟通。也有的学生内心很封闭,对老师、同学都不愿意袒露心声,教师则可以多帮助,有可能学生会主动地和你沟通。

(10)谦卑、示弱

教师不需要在每件事都很强硬或者强势,我们也有缺点,也有一些地方不如学生,我们不妨示弱。谦卑、示弱不代表我们地位低下,只是一种做人的姿态,为人的态度。一个人不可能一辈子总不低头。

获得实情,同时也要注意不要让学生知道我们的真实意图。这好比是钓鱼,诱饵在明处,而鱼钩在暗处。我们所问的问题,很普通,学生没有警惕性,而通过他的回答,我们就可以得到另外的东西。

有时候,我们实在是没有相关的问题可以摩意,我们会问很多他喜欢回答的问题,最后再问那个他不想回答的问题,也很容易说出实情。其实,很多老师也遇到过类似的情况。一个人突然和你聊天,问一些不着边际的问题,而到了最后的问题,就是他真正想问的问题。你回答的时候,一定要警惕。

第九章权

了解了事情的真相之后,就应该权衡、比较了。有些时候,无论我们怎么选择,都会对自己有害,这时不妨选一个害处较小的,而有时无论怎么选择,对我们都有利,那不妨选一个利更大的。

当做一件事情,对学生有利,而对老师有害时,我们的往往会选择去做。地震中,很多老师为了救学生,学生得救了,教师最终献出了生命,这种老师很可贵,我相信所有老师都能做到。但是,为了学生的利益,老师不得不去和同事闹矛盾,这时候老师就犹豫了。有的老师说“铁打的营盘流水的兵。”无论如何都不能因为学生得罪同事,除非是和同事有矛盾,借学生之力来打压同事。

其实,我是崇尚学生的利益高于一切的,但很多具体的问题还需要老师们自己根据自己的实际情况去斟酌。

1.与智者言,依于博

老师与学生相比,一定不是智力最好的,有一些学生比我们更聪明,更有智慧。与我们聪明的学生沟通时,我们要依靠广博的知识。学生虽然聪明,但知识可能不如我们丰富,我们可以借助我们的知识面,旁征博引,拓宽学生的视野。

学生到了高三,解题速度可以要超过我们,老师可以用一题多解、命题趋势、题目可能的变化、题目的易错易混点上给予学生指点。

2.与博者言,依于辩

学生当中也有知识面非常广博的,读书很多,自己头脑中的理论自成一体。老师与这类学生沟通,如果单纯的引用案例,恐怕难以说服学生。这时就需要老师依靠辩证的思维,帮助学生梳理头脑中的知识,让学生把书读“活”,而不是读“死书”。

老师要具备一定的思辩能力,分析、归纳、整合的能力。

3.与辩者言,依于要

有的学生喜欢与老师辩论,这时老师应该给学生机会,将他的观点陈述出来,而不要去和学生进行辩论。老师如果和学生辩论,会减少老师的威信。与老师辩证的学生所陈述的内容,其他学生不一定能听明白、听清楚,老师与他发生辩论,老师所讲的内容,别的学生也不一定能听明白、听清楚。即使是老师说的有道理,别的学生也不一定听懂,弄得老师百口莫辩,心里很委屈。所以老师千万不要和学生发生辩论,更不可在辩论时利用自己的地位,将观点强加给学生,加深师生的矛盾。

正确的做法是,让那个学生陈述,老师倾听,如果遇到不明白,或者其他同学可能不明白的情况,就仔细询问他。在他陈述完毕后,老师三言两语,直击他所说的内容的要害,一招致命,将其博倒。当然这仅限于学生陈述错误的时候,如果学生说的是正确的,老师应该虚心接受。但是,经验表明,多数情况下,学生所说的都是错误的。其实,还有一个有意思的现象,当那个学生在陈述时,其他学生就帮助老师把他博倒了,根本不需要老师开口。

4.与贵者言,依于势

学生当中,也有家庭有背景的,学生父母的地位远高于老师,老师与他沟通,很多时候他觉得老师说的不对,而他的家长说的对。遇到这种情况,在与他沟通时,老师要依靠自己的自信。老师也知道自己不如学生的家长,而且还担心说错话让他的家长知道,这样在沟通的时候会让老师不自信,那个学生也就不听老师的话。但如果老师能够自信从容,真心实意教育、帮助这个学生,这时老师的观点,很容易接受。

5.与富者言,依于高

老师的收入是很微薄的,很多家长的收入都超过老师,甚至是远远超过老师。与这样的学生沟通,要依靠老师的高雅、气度。老师没必要因为自己收入比学生家长低而低人一等。我们的工作是教书育人,只要我们品德高尚、诚恳正直,我们不比任何人低。

老师不能鄙弃家庭富有的学生,如果遇到他们看不起我们的时候,我们不要丧失气节。他们有钱,但我们不接受馈赠,不接受宴请,他们的富有收买不了我们,这时就很容易与学生平等的沟通。

6.与贫者言,依于利

如果是家庭条件不好的学生,与他沟通时,你与他讲奉献、讲付出、讲捐款,都不可以。对于家庭贫困的学生,要多在经济上帮助他,把一些困难补助、社会捐助、助学金给他,并且给他一个美好的前景,告诉他,只要好好努力,生活会变好的。

7.与贱者言,依于谦

我个人觉得,人是没有“贱”与“贵”之分的,所谓的贱只是古代的一种说法,延伸到现在,一些父母犯了罪,父母残病,家庭贫困的学生,心里会有自卑的情绪。

对于由于家庭的特殊原因而自卑的学生,老师与他沟通时要谦卑,降低老师的身份,真诚交流。如果我们用与别的学生一样的方式与他交流,他们的内心还是会觉得老师看不起他。所以与这一类学生交流,老师一定要谦卑,而不是宽容。

8.与愚者言,依于锐

有的学生反应慢,不但是学习上慢,为人处事也慢,听不懂话外之音。对这类学生,老师应该尖锐地指出一些问题。因为我们采用含蓄的说法,或者旁敲侧击,他根本听不明白。只有老师尖锐地说实在话,他才可以听懂。同时,老师要注意:尖锐的话不是刻薄的话,不是挖苦、讽刺的话,而且直接的、明白的、不转弯抹角的话。

第十章谋

老师为学生出谋划策,最佳时机是学生遇到困难,需要帮助的时候。如果是平时,老师讲一大堆学习方法的东西,当然学生也会听,但效果不会太理想,老师讲得多了,学生反而会反感,觉得是耽误他们的学习时间。但是,如果是学生刚刚月考或期中考试之后,学生整体考得不理想,或者一部分学生考得不理想,这时老师再对整体或者个人讲学习方法,效果就会非常好。

在开学之初,学生的行为、思想需要规范的时候,对学生讲纪律、讲理解、讲目标,效果就非常好。

在日常教学过程中,教师要“审得其情”,了解学习的需要、困难,替学生分析、谋划,对症下药,才能得到非常的效果。

普通老师也应该为领导谋划,为领导出谋划策,以锻炼自己的能力,并且随时准备着走向领导的岗位。学校是需要优秀的老师走向领导岗位,否则学校岂不成了一潭死水。只有新老交替,才能让学校百年常青。

普通老师为领导谋划时要注意,要“立三仪”,针对一件事情,解决方案准备三个让领导自己选择。如果只给领导准备一个解决方案,领导听从了,时间久了,领导就会受制于普通老师。而准备三个方案,最后的决定者仍然是领导,而领导也不会受制于普通老师,普通老师也容易获得重用。

有的老师问我,既然给领导准备一个方案不行,可自己又想不出别的方案。那么,我只出问题,而一个方案也不提供可以不可以呢?

更是不可以。只提问题而不带答案,这实际是发牢骚。普通老师给领导提问题,必须带答案,如果没有答案,就别提问题,没有答案的问题是给领导出难题。

在推行计谋时,“公不如私”,公开不如秘密。如果一个政策的实施可能会被学生所抵触,这时班主任不要在班上公开说。如果班主任在班上说,学生会反对声一片,那些赞成的学生也不敢说话,班主任就很难收场了。这时,班主任不如先透点风声给学生,看看学生的反应,同时也给学生做了心理和思想准备,则会有一个缓冲的余地,比较好处理。

例如,班主任要想把某一个学生的座位由比较好的位置换到不好的位置,如果班主任到班上直接部署这件事情,学生可以顶撞老师,或者有其它的过激行为。如果班主任找班长,把调位的打算告诉班长,再由班长把调位的事情告诉那个学生,那个学生也有了思想准备,自己也想通了,不就是调位吗?难道总是自己占据好位置吗?班主任再去调位就很容易了。

如果班主任在推行计划时,即便是私下透露给学生,学生也是不会同意的。这时就应该推行“私不如”的原则。

班上的学生分为三类,第一类是听从班主任的学生;第二类是中间派;第三类是反对班主任的学生。那么班主任推行计划时,要先征得第一类学生的同意,把消息先给这部分学生。进而拉拢第二类学生,让第二类学生不要说话,最后把政策强加给为数不多的第三类学生。

有的老师的班越带越差,班主任发现自己的话越来越没人听,根本原因就是没有给学生分类,搞不清谁支持自己,谁反对自己。

在工作中,班主任还应该有意识的把第二类学生变成第一类学生,把第三类学生变成第二类学生,这样班主任的工作就会越来越好干。

老师在谋划时,还应记住一句话:“其身内、其言外者疏,其身外、其言深者危。”

老师与某个学生很亲近,就不要讲见外的话,如果与某个学生很疏远,就不能讲亲近的话,很多老师是吃过亏的。和疏远的学生说亲近的话,结果学生把老师的话到处传,在学生中成了笑柄,还有的老师去外校与另一个学校的老师一见如故,恨不得把五脏六腑都说出来,结果自己的那点事或者自己学校的那点事弄得满城风雨。

老师与领导交往也是如此,如果和某个领导亲近,就不要说见外的话,如果和另一个领导不十分亲近,就多说场面话。老师们,请不要说人情世故,这都是有规律可遵循的。为人处事遵循规律,你会发现周围的人都是好人,都在帮你;你要是违背规律,你就会发现周围的人都在害你,都在和你作对。

第十一章决

学生决策错误,不会对班级有太大影响,但老师决策失误是会影响学生的前程的。每天老师要做很多决定,班主任要做的决定就更多了,本讲就来研讨一下如何提高决断的效率和提高决策的正确性。

一、教师决断的原则

教师决断学生的对错的时候,要公正、公平,要依据道德和法律。班主任是一个班级的灵魂人物,班主任在处理、安排班级事务的时候,要有一颗公正的心。老师不接受家长的宴请和馈赠,在处理事务时,学生能体验到公平的对待。相反的,如果老师不能廉洁从教,老师的决策就会让学生觉得不公平。

有的老师不能按照公正、公平的原则,按照个人的意愿处理学生问题,结果导致了师生之间矛盾的增多。教师若不能决断学生之间的问题,那些看似处理的很好的问题实际上潜伏了很多危险。

有些学生违反了校规校纪,班主任处于学生免于被处分的考虑,私自解决和隐瞒,结果可能会导致更严重的事件。

案例:(我以第一人称,但是该案例是别的老师提供)

几年前,有一次值班,我的课代表和另一个同学动手打架了。为了避免课代表受到处分,我私自对这件事进行了调节,经过耐心、细致的说服教育之后,两个同学握手言欢。可是,当我离开之后,两人又大打出手。对于有校规校纪可查的,就按照校规校纪进行处理,而不能根据教师个人的意愿。

二、教师决断五技巧

1.阳德

合乎道德的事情,也是光明正大的事情,教师所做的决定就要大张旗鼓的让学生知道。例如表扬一些学生,就是大张旗鼓,让尽可能多的学生知道。但如果是批评某个学生,就应该让尽可能少的学生知道。

2.阴贼

并不是所有家长和学生道德都是那么的高尚,有时候教师也会被欺骗、被算计。教师用君子的心态和方法是无法处理好所有问题的。

一个学生欺负另一个学生,而另一个胆小,不敢说实话,常规方法无能为力,还不如班主任整聋发聩的当头棒喝。

3.信诚

很多时候,人不是不会撒谎,而是不能撒谎,一旦撒谎,你的诚信就没有了,学生就不再相信你了。教师对学生的承诺要慎重,一旦承诺了,就不易更改或者反悔。在中国,讲究一诺千金的,哪怕是口头承诺也要言出必践。

4.蔽匿

有的很多信息不宜公开,那么教师就应该采取隐匿的方式,甚至要用隐瞒的方法来解决问题。信息是要分层的,和同事聊天,有学生在场时很多话就不能说,有的话只能让班干部知道,有的话只能让骨干同学知道,这些班主任必须清楚。

5.平素

对于常识性、日常性的问题的处理,就按通常的做法来解决。不要用太多的技巧或者深入的思考。

第十二章符言

优秀的老师、班主任总是能做到“安徐正静”,即安详、从容、正派、沉静。安详可以亲近学生,让自己的身体和灵魂融入学生,而不是与学生格格不入。从容则可以稳定军心,顺利的应对困难。大型考试过后班级整体成绩不好,或者班级出现了变故,如果班主任表现的很紧张、急躁,情况就会进一步恶化。正派可以让老师长期立于不败之地,耍小聪明终究会被人发现,贪小便宜则吃大亏,而正派看似吃点小亏,从长远的角度,有助于老师取得大的成功。静可思远,与人交流可以得到迅速、快捷的提高,但教育、班级管理的大的谋略只能依靠自己沉静的思考得来。

1.目贵明

老师应该具有一双火眼金睛,什么是火眼金睛?第一,要能看到视线以外的东西。不是所有的东西,必须亲眼看到才可以做判断。你抓看小说、玩手机的学生,如果等到你走过去,亲眼看到,往往是很难抓到,因为你过去之前,学生早就把小说、手机藏起来了。所以,只要老师看见学生的低着头全神贯注的做某件事,而动作、表情又与别的同学不一样,则老师可以直接作出判断,学生一定在做与学习无关的事情。第二,要看到与别人不一样的正确的东西。既然是当老师,就应该有能力对别人作出指导。一件事情如果学生从暂时的利益来考虑,则需要老师用长远的目光给学生指导;同样的,学生如果用狭隘的眼光看待一件事情,就需要老师全面的眼光来分析。一个学生帮同学打架往往原因很简单,出于义气,我不去就是不讲义气,这种狭隘的思想,需要用班主任用全面的思想来帮助改正。

2.耳贵聪

我是很佩服很多班主任的,班里发生了事情,班主任立刻就知道了,接着就能及时的处理。“耳贵聪”中的“耳”,不仅仅是耳朵的意思,更是耳目的意思。班主任不可能的全天候的与学生在一起,24小时对学生进行监督,所以班主任在班里应该安插一些耳目,耳目的选择可以是班主任自己选择的,也可以是学生主动请缨的。耳目要多找几个,如果只找一个,班主任获得的信息可能是不全面的,耳目可能有意、无意的漏掉一些事情,时间久了,班上的很多情况,班主任无法掌握。

耳目应该是隐蔽的,班主任不能让别的学生知道这个学生是班主任的耳目。但是,尽管耳目具有隐蔽性,而耳目这项工作是光明正大的,耳目既帮助老师,又帮助同学。班上谁打架了,及时告诉班主任,以防止进一步恶性事件发生。班主任可以与耳目沟通一下,班上谁和谁关系比较好,谁和谁有矛盾,这样班主任更容易协调班级内各同学之间的关系。甚至是,班主任可以与耳目聊一聊,班里的学生与哪个老师关系好,与哪个老师关系不好,这样可以帮助协调学生与科任老师的关系。

3.心贵智

老师要能够帮助学生解决一些学生自己解决不了的问题,学生在生活上、学习上、思想上其实有很多问题,学生自身无法解决,这就要求老师必须有能力帮助学生解决。老师应该是一名“杂家”,本专业的知识要精通,其他各方面的知识多少有些涉猎。有的老师,学生能主动的和老师说一些事情,让老师帮忙分析,而有一些老师问学生一些问题,学生也不愿意说。

在现实的学校中,有些老师是被学生看不起的,看不起的原因不是这个老师品德不好,也不是这个老师教课不好,而是因为这个老师生活中的事情不了解,不懂得与人相处之道,处理问题过于迂腐。所以我建议老师要做一名心智聪明的老师,与同事聊聊天、打打球、吃吃饭,无形之中就能处理好各方面关系。

4.拒绝别人要委婉

再高的高山,我们可以测量出它的高度,再深的深渊,我们也可以测量出它的深度,可是人心的深度我们是无法测量出来的。看到一个人做一件事情很幼稚,我们觉得很可笑,但可能是事出有因。学生对我们提出要求,我们觉得不合理、很荒唐,但里面可能还夹杂着别的事情。

生气的拒绝断然拒绝和好心的委婉拒绝,最终的结果都是一样的,是把事情拒绝掉,但是对自己影响却有千差万别。一位老师告诉我这样一个故事,她刚毕业的时候,教了半个学期,教学成绩很一般。就在放寒假的那天上午,一个学生家长给她打来电话,问她自己的孩子的成绩怎么那么差,能否单独给自己的孩子补补课?家长的态度很蛮横,听了家长的话她很气愤。那个学生她很了解,上课睡觉,不做作业,她找他谈了好几次话,平时上课也经常提问他,但最后的期末考试成绩只考了20多分。这个老师不想再对这个多照顾,并且对这个家长的蛮横态度也很气愤,不过她在电话里没有说气愤的话,而是委婉地把学生学习中的困难和自己的做的工作说出来,并告诉家长特殊照顾起不到多大作用,但是自己还是会关注这个学生的。家长听了老师的话之后,态度也改变了,认可了老师的观点。事后这个老师才知道,这个家长是在校长办公室打的电话,她和家长的对话,校长都听得到,这个家长原来是想弹劾这个老师的,但是由于这个老师态度很和蔼、语气很委婉,打完电弧就改变了决定,没有再坚持让校长换老师。

我们永远也不知道拒绝背后会给我们带来什么后果?但是很多事情,我们必须拒绝,在很多情况都未知的情况下,我们能做到的就是让我们自己态度委婉一些,把可能带来的不利后果减小到最低。

5.赏贵信,罚贵正

奖励学生贵在守信,奖励学生可以是物质奖励,给学生一些纪念品,可以是时间的奖励,让学生在某段时间做想做的事情,还可以是利用节日带学生去游玩。奖励最重要的是守信,老师答应的就要做到。例如,老师答应学生,如果期中考试考得好,星期天就带学生去某个地方玩。结果学生真的考好了,而老师又不想去了,找借口不去,以后老师的承诺学生就再也不信了。

惩罚学生贵在公平、正派。学生家庭背景是不同的,学生犯了错误,班主任如果按照家庭背景的不同而采取不同的惩罚措施,班级里面的学生会觉得这个老师势力小人。学生犯了严重错误,班主任想要严惩,家长急忙送礼,班主任的态度立刻改变,事情大事化小小事化了,可是班主任的行为在班里产生的影响到什么时候才会消除呢?可能因为这一次,班主任的话学生就在也不听了。

班主任制定制度、决策事情要周全、合理,可能有的班主任会说我只能让大多数满意,不可能让所有学生都满意。可就是那一小部分学生破坏了班级的大局,毁掉了整个班级的荣誉。可见,很多时候,事情成败的关键不是对大多数学生手里,而是看我们有没有安抚好那些“坏”学生。既然无法让所有学生都满意,那就让不满意的学生也不反对。事先与那些学生沟通好,就不会在制度的公布、制度的实施过程中有那么多反对的声音了。

老师对学生的关心,也要具体到每一位学生,你是否还有记不住姓名的学生,你是否还有从未提问过的学生,甚至是有没有学生和你打招呼的时候,你还不知道他是你正在教着的学生呢?

一个学生家庭一般,成绩一般,遵守纪律,性格内向,坐在教室不起眼的位置,班主任是否该与他谈谈心。如果你接近他、了解他、帮助他,他的成绩可能会出现惊人的进步,很可能能改变他一生的命运。所以我们不能忽视每一个学生。

6.给学生一个准确的定位

老师对学生的定位很重要,该让哪个学生在班上当什么班干部,该让哪个学生做哪一学科的课代表,该让哪个学生负责班里的哪项活动,运动会该让哪个学生参加哪个项目,上课提问该提问哪个学生等等,这些我们必须要做出正确的选择。

班主任器重一个不成器的学生当班干部,而他又把班里的某项活动弄得一塌糊涂,这是那个学生的责任,还是班主任在选择人选时判断失误的责任呢?

我们能知道的是我们选择失误,定位的错误,但学生之间对班主任眼光有问题的讨论早已开始。如果所有事情的人选都是随机的、不加考虑的、判断失误的,那么班主任工作无疑是失败的。知人善任是班主任最基本的能力。并且班主任还要清楚的知道,让某个学生做一件什么事情时,这个学生能干到什么程度。

第十三章转丸

教师的工作就是帮助学生,让学生成人、成材,可是教师的话,有的学生却不愿意听,甚至是与老师所说的背道而驰,而且经常听到老师说这样一句话:“现在的学生越来越不听话。”。

老师对学生所说的东西,显而易见的正确的道理,学生却心怀抵触。当然,我们可以说学生不懂事,甚至可以说气愤的说学生头脑有问题,但这都丝毫改变不了现实。

所以,老师在说话时,应该委婉,应该修饰自己的言辞。哪怕是我们为了学生好、哪怕是我们做出了巨大的牺牲,我们都不可以不加修饰的直白的告诉学生。

有的老师为学生做出了额外的付出,因此心内觉得学生欠自己的,因为别的老师并没有付出那么多。所以,在对待学生的态度上傲慢起来,对学生讲话随意起来,工作中一些小错误也不在乎,结果最后学生对自己不满意,额外的付出因为个人对自己要求不严格而付诸东流。

这一部分内容,就与老师探讨与学生沟通,并且说服学生的五种方法和技巧。

1.病

说实在的,一开始我也认为与学生谈话时老师在学生面前展示自己的疾病,不是什么好方法。因为学生没有义务为老师的身体状况负责,但是一些真实的案例却改变了我的看法。一位年长的老师,由于工作劳累和家庭的重担,身体出现了疾病,如果在与学生沟通时,有意识的展示这一事实,学生就会表现出关心,进而表现为听话、懂事。这也是一种好的教育方法,但切忌无病呻吟。

2.怨

学生犯了错误而又不自责,老师就应该主动地埋怨学生,让学生自己反思,进而改正错误。埋怨实际上是比批评更有效的沟通方法。批评容易引起学生的反感、抵触、甚至是顶撞,反而埋怨更容易触动学生的内心,也不会激化学生的表面情绪。

在与学生沟通时,老师还可以与学生一起去埋怨他人,老师与学生站在同一立场上,更容易让学生敞开心扉,更容易让学生把老师当成“自己人”。同时,老师也应该注意:埋怨他人要本着实事求是的态度,不能为达到自己的目的而搬弄是非。我们很多老师思想很单纯,但有人来埋怨你内心本来就想埋怨的事情的时候,老师自己要警惕,是不是那个人别有用心。

3.忧

忧就是替学生担心。例如,老师与学生交流时常说:“现在社会竞争这么激烈,如果考不上大学,你怎么办?你拿什么与别人竞争。”

老师把学生内心本来就担忧的事情替他说出来了,会让学生觉得你是在替他着想,你是在关心他。当然,担忧的事情要切合实际。如果有的学生家里拥有自己的企业,我们就不能问他没有学历怎么办,而应该问他没有能力怎么办?

4.怒

人在生气的时候,也是最容易说实话的,在与学生沟通时,通过让学生生气而说出事情,往往达到意想不到的效果。例如,有个调皮的学生在黑板上写一些侮辱老师的文字,全班同学几乎都知道是谁写的?唯独老师自己不知道。问学生,学生也都不说。折射,老师可以把一个怀疑对象带到办公室,质问他,“你为什么在黑板上写那些东西”,他要不承认,就再说“别的同学都说是你写的”,多数情况下,由于生气,他会把到底是谁写的告诉老师。

当然,通过让学生生气而说出实情,也是存在一定风险的。可能导致老师与学生产生矛盾,可能导致学生产生过激的行为。所以,这个方法一定要慎重,使用前教师一定要权衡利弊。

5.喜

人在极端喜悦的时候,也是容易放松警惕而说出实情的,而且当他喜悦的时候,老师还可以问他平时不适合问的问题。

一个学生有身体缺陷,为了照顾他的自尊心,老师是不会过问的。但是,当学生某次考试考的非常好的情况下,老师可以问他身体情况。尽管他也会尴尬,但比平时说效果好得多。

让学生喜悦的事情不是每天都有,在与学生沟通时,教师可以营造一个喜悦的氛围,让学生高兴起来,进而获取学生内心的真实想法。

第十四章却乱

有些班主任可能遇到这样的情况,高一或者高二的时候,工作很努力,定班规、养习惯、提成绩,一个学年之后,自己的班级在平行班级中出类拔萃,成绩最好,班级的凝聚力也很强。可是到了下一学年,学校做了调整,把自己整个班级交给另一位老师,而自己的被调整到另一个普通班级或者另一个年级。

新的班主任接手后,由于该班的学生早就养成了好习惯和好的学习风气,所以该班的纪律、成绩继续非常好,到最后高考的时候,新班主任也顺利成章且轻而易举的收获了荣誉和利益。这种情况好像是后来的班主任窃取了原来班主任的果实。

到底为什么会出现这种情况呢?原因可能是多方面的。可能是老师自身的原因,可能是领导的故意刁难,可能是学校战略的考虑,可能是对这个老师的磨练。无论原因如何,这种客观事实的确损害的原先班主任的利益。现在,我们不去分析事情的原因,只是来谈一下如果真的发生这样的事情,作为老师,我们应该以何种心态对待这件事情。

如果遇到这样的事情或者是类似的事情,可怕的不是老师损失的那点利益,而是很可能把一个好人变成坏人。对于受过长期教育的教师来说,即使教师的内心发生了变化,也很难从外面能看出来。

如果一个老师的内心如果发生了不好的变化,受害者首先是学生。既然班级带得很好,最后会变成别人的,那就不没必要好好带班级,当然也不会让别人看出来。也有一种可能就是让学生对自己个人崇拜,不用老师明言或暗示,如果学校换班主任,学生会自发地找学校领导理论。如果真的出现这样的情况,损害的可是学生的利益,同时教师也是受害者。一个原本心地善良的老师转变成了一个内心奸诈的老师。

“却乱”就是在教给我们,当我们遇到不公正、不公平的对待的时候,我们的内心应该如何坚持操守,不让自己的心灵腐烂变质。

教师的一切工作是为了学生,在自己工作过程中,让自己的班级各方面出类拔萃,这本身就实现了教师的价值,别的老师接过接力棒,学生的利益并未受损害,而老师不应该因为个人利益受到损害而闹情绪。

在接手新的班级后,教师应该一如既往的努力工作,将新的班级带的又是出类拔萃。哪怕是你明明知道,可能自己班级又将属于别人,但只要你做一天这个班的班主任,就要做最好的自己。尽自己的之力,将班级带好。这就班主任的德,也是教育的道。

《止学》里面有这样一段话,“势或失之,名或谤之,少怨者再得也。”当自己利益被他人攫取,甚至连自己的名声都遭受诽谤时,少一些埋怨,我们可能还会再得到原本属于自己的东西。但如果我们怨天尤人,可能永远失去那些属于自己的东西。

做为受过高等教育的老师,我们的智商很高,当遭受不公平的对待时,有的老师也会选择用计谋来达到相应的目的。但值得注意的,计谋本身是有风险的,实施计谋的过程很可能带来新的麻烦,可能授人以柄,可能损害自己的人品。当别人发现你的计谋,又暗地里设计对付你的时候,你又将陷入危险境地。

“无招胜有招”,遇事沉着冷静、静观其变,牢牢把握事情的主动权。

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